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摘要：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点。关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把这作为基本理念，贯穿新课程改革的全过程。但由于对自主、合作、探究学习缺乏全面而深刻的理解，许多教师在课堂上组织指导学生学习时产生了偏误，存在着严重的问题和不足，需及时总结，加以改进。
关键词：高中语文 课堂教学 合作 兴趣
未来社会需要的人才不仅要有知识和技能，而且要具有参与意识、合作意识、竞争意识的人。传统的高中语文课堂教学忽视学生学习的主体性。忽视学生创新意识、实践能力的培养。它不仅使学生失去学习兴趣，加重学习负担，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。所以力求教师们从语文课程改革的基本理念出发，结合语文学科自身的特点，帮助同学们有效的学习。
高中语文专题类研究性学习也有其自身的特点，需要语文教师根据学生所在年级不同情况，落实指导重点，合理安排课时，侧重于开展选题比较研究、中期汇报展评和期末结题评估等活动。学生对课题或者项目进行研究的时间主要在课外，尤其是在寒假和暑假等节假日。
一、创设情境，营造氛围，激发兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”只有愿学、乐学才能学好语文。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主合作的意识，发展学生探究的能力，为学生创设良好的自主探究学习情境。在教学中教师尽量做好下面几项工作：一方面要努力创设各种教学情境，激活学生学习的热情与需求。通过有效的组织，利用有效的空间，让学生产生自主探究的欲望。语文教材内容文质兼美，设计新颖，为了让学生读懂课文，体会文中的思想感情，达到语言文字训练的目的，并使学生产生浓厚的学习兴趣，积极思维，教学中教师应充分运用现代多媒体教学等手段，创设愉快轻松的教学情境。诱发学生的创新意识和创新思维。
二、指导重点与分步实施策略
高一年级：以培养学生的“问题意识”为核心，在学科延伸中落实研究内容，以知识探究为主要类型。具体操作上，可围绕每个模块的语文学习内容，在学生学到某方面知识时，教师指导、拓宽学生学习的范围，促使学生获得学习经验以至形成学习报告。教师有必要教会学生查寻资料的方法以及使学生理解研究方案是如何设计和进行的，帮助学生学会寻找解决方案的途径，选择研究成果的表述方式等。尤其是要引导学生学会提问题。
高二年级：以培养学生的实践能力为核心，在学科综合中落实研究内容，以准学术研究为主要类型，让学生学会用汉语言文学去解读高中阶段的知识结构。通过跨学科领域的研究性学习，让学生在学科相互渗透、整合中开阔视野，提升语文的学习能力。只有在实践中人的特征才得以形成和发展，人格的各种要素才得以产生并结合成一个整体。人的活动越丰富，人的发展就越充分越全面；人的活动越深入，人的探究意识就越强，研究也就越透彻。
高三年级：以培养学生的创新思维为核心，在社会生活、自然现象中落实研究内容，以创新研究为主要类型，让学生学会用汉语言文学去解读丰富多彩的现实生活。在这个阶段，学生花大量的时间去调查研究、访问等是不可能的，但是，我们并不能弱化他们关注社会生活、关注大自然、关注人生的意识和行动。生活是丰富多彩的万花筒，生活中可研究的事物无处不在；教师不仅要看学生探索创新欲望 现和提出问题、设计解决问题的方案，看他们的思维活动，看他们获取、整理、归纳信息的手段、途径和方法，而且还要看他们的研究成果，看他们合作的意识和能力，看他们的科学态度和意志品质。
三、激活身心．开放课堂，师生互动
课堂教学给予学生的不仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成和思维品质的提升。自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所，是展示才智、进行创造体验、享受学习快乐的天地。教师首先关注的应该是学生的学习愿望、学习习惯，要用自己教学智慧的积淀和教学艺术的折射，激发学生的内部需要。所以要引发学生自主学习、自我探究的兴趣。开放课堂，就是改变教师对课堂的主宰，面向学生、强调学生参与和自决的过程，教师要尽力创设民主平等宽容的课堂氛围，创设开放性的情境。
在语文课堂中要真正发挥自主学习的作用，就需要师生双方的互动。给学生创设具有吸引力的学习情境和正确有效的学习途径，组织学生发现、搜集和利用课内外的语文学习资源，成为学生学习和发展的促进者，与学生共同发展。“互动”不是追求形式化，而是心灵的默契。对学生参与确定学习目标、学习方法、学习过程和结果的反馈等，既要鼓励、尊重，同时又冷静、恰当引导和控制，灵活处理意外事件，保证学习目标的达成和自主学习的效率。
四、合作交流，共同探究．养成习惯
合作学习主要采用小组合作学习形式，由于小组成员人数少，同时又由学生平时接触最多的学生组成，因此，既能避免学生在众人面前发言的胆怯心理，又为学生提供起步低、难度小、时同较充裕的发言机会，满足学生好表现的欲望，给学生提供开展互助学习的场所，鼓励人人发言，使学生在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使之产生“我要学”的强烈愿望。在学生合作学习过程中，教师不是局外人和旁观者，而是组织者和引导参与者。在课堂上，若发现学生在学习中有新的感受、创新想法，就及时鼓励；学生遇到困难，就及时点拨帮助学生排除障碍。总之，在教学中密切关注学生的学习过程，理性调控课堂是确保合作学习成功的关键。
五、结束语
高中语文新课程标准给语文教师带给了广阔的探索空间，语文课堂教学是教师们实施新课标的良好平台，充分有效科学地运用这一平台。不仅需要广博的知识扎实的专业素养，更需要有科学合理的判断和超前的机智去探索发现更适应现代中学生“自主、合作、探究”的课堂教学方式。这一方式中学生的学习方式较之以往应该是一次革命性的改变，它必将给语文课堂带来新的活力生机，必将给学生的学习方式、学习过程、学习动力、学习习惯带来颠覆性的发展跨越。
参考文献：
[1]黄中发.基础教育课程改革纲要解读[J].广西教育出版社，2001．
[2]张丽萍.语文课堂教学目标制定应体现学生的主体性[J].语文月刊，2004.
关键词：高中语文 课堂教学 合作 兴趣
未来社会需要的人才不仅要有知识和技能，而且要具有参与意识、合作意识、竞争意识的人。传统的高中语文课堂教学忽视学生学习的主体性。忽视学生创新意识、实践能力的培养。它不仅使学生失去学习兴趣，加重学习负担，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。所以力求教师们从语文课程改革的基本理念出发，结合语文学科自身的特点，帮助同学们有效的学习。
高中语文专题类研究性学习也有其自身的特点，需要语文教师根据学生所在年级不同情况，落实指导重点，合理安排课时，侧重于开展选题比较研究、中期汇报展评和期末结题评估等活动。学生对课题或者项目进行研究的时间主要在课外，尤其是在寒假和暑假等节假日。
一、创设情境，营造氛围，激发兴趣
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”只有愿学、乐学才能学好语文。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主合作的意识，发展学生探究的能力，为学生创设良好的自主探究学习情境。在教学中教师尽量做好下面几项工作：一方面要努力创设各种教学情境，激活学生学习的热情与需求。通过有效的组织，利用有效的空间，让学生产生自主探究的欲望。语文教材内容文质兼美，设计新颖，为了让学生读懂课文，体会文中的思想感情，达到语言文字训练的目的，并使学生产生浓厚的学习兴趣，积极思维，教学中教师应充分运用现代多媒体教学等手段，创设愉快轻松的教学情境。诱发学生的创新意识和创新思维。
二、指导重点与分步实施策略
高一年级：以培养学生的“问题意识”为核心，在学科延伸中落实研究内容，以知识探究为主要类型。具体操作上，可围绕每个模块的语文学习内容，在学生学到某方面知识时，教师指导、拓宽学生学习的范围，促使学生获得学习经验以至形成学习报告。教师有必要教会学生查寻资料的方法以及使学生理解研究方案是如何设计和进行的，帮助学生学会寻找解决方案的途径，选择研究成果的表述方式等。尤其是要引导学生学会提问题。
高二年级：以培养学生的实践能力为核心，在学科综合中落实研究内容，以准学术研究为主要类型，让学生学会用汉语言文学去解读高中阶段的知识结构。通过跨学科领域的研究性学习，让学生在学科相互渗透、整合中开阔视野，提升语文的学习能力。只有在实践中人的特征才得以形成和发展，人格的各种要素才得以产生并结合成一个整体。人的活动越丰富，人的发展就越充分越全面；人的活动越深入，人的探究意识就越强，研究也就越透彻。
高三年级：以培养学生的创新思维为核心，在社会生活、自然现象中落实研究内容，以创新研究为主要类型，让学生学会用汉语言文学去解读丰富多彩的现实生活。在这个阶段，学生花大量的时间去调查研究、访问等是不可能的，但是，我们并不能弱化他们关注社会生活、关注大自然、关注人生的意识和行动。生活是丰富多彩的万花筒，生活中可研究的事物无处不在；教师不仅要看学生探索创新欲望 现和提出问题、设计解决问题的方案，看他们的思维活动，看他们获取、整理、归纳信息的手段、途径和方法，而且还要看他们的研究成果，看他们合作的意识和能力，看他们的科学态度和意志品质。
三、激活身心．开放课堂，师生互动
课堂教学给予学生的不仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成和思维品质的提升。自主学习的课堂，应该是学生情绪自然、心境放松的场所，是展示才智、进行创造体验、享受学习快乐的天地。教师首先关注的应该是学生的学习愿望、学习习惯，要用自己教学智慧的积淀和教学艺术的折射，激发学生的内部需要。所以要引发学生自主学习、自我探究的兴趣。开放课堂，就是改变教师对课堂的主宰，面向学生、强调学生参与和自决的过程，教师要尽力创设民主平等宽容的课堂氛围，创设开放性的情境。
在语文课堂中要真正发挥自主学习的作用，就需要师生双方的互动。给学生创设具有吸引力的学习情境和正确有效的学习途径，组织学生发现、搜集和利用课内外的语文学习资源，成为学生学习和发展的促进者，与学生共同发展。“互动”不是追求形式化，而是心灵的默契。对学生参与确定学习目标、学习方法、学习过程和结果的反馈等，既要鼓励、尊重，同时又冷静、恰当引导和控制，灵活处理意外事件，保证学习目标的达成和自主学习的效率。
四、合作交流，共同探究．养成习惯
合作学习主要采用小组合作学习形式，由于小组成员人数少，同时又由学生平时接触最多的学生组成，因此，既能避免学生在众人面前发言的胆怯心理，又为学生提供起步低、难度小、时同较充裕的发言机会，满足学生好表现的欲望，给学生提供开展互助学习的场所，鼓励人人发言，使学生在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使之产生“我要学”的强烈愿望。在学生合作学习过程中，教师不是局外人和旁观者，而是组织者和引导参与者。在课堂上，若发现学生在学习中有新的感受、创新想法，就及时鼓励；学生遇到困难，就及时点拨帮助学生排除障碍。总之，在教学中密切关注学生的学习过程，理性调控课堂是确保合作学习成功的关键。
五、结束语
高中语文新课程标准给语文教师带给了广阔的探索空间，语文课堂教学是教师们实施新课标的良好平台，充分有效科学地运用这一平台。不仅需要广博的知识扎实的专业素养，更需要有科学合理的判断和超前的机智去探索发现更适应现代中学生“自主、合作、探究”的课堂教学方式。这一方式中学生的学习方式较之以往应该是一次革命性的改变，它必将给语文课堂带来新的活力生机，必将给学生的学习方式、学习过程、学习动力、学习习惯带来颠覆性的发展跨越。
参考文献：
[1]黄中发.基础教育课程改革纲要解读[J].广西教育出版社，2001．
[2]张丽萍.语文课堂教学目标制定应体现学生的主体性[J].语文月刊，2004.