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【摘要】以单元整体为单位，基于评价标准，针对每一课的特点制定评价表，提升学生的概括能力。评价表的观测点主要从课文的
特点，从概括方法的选用和语言表达的情况两方面进行检测。在概括课文主要内容之前，先下发或出示有关评价标准，让学生对如何概括课文主要内容的要求有大致了解，接着进行自主准备阶段，形成初始资源。通过点评，再次对照评价标准，形成二次资源，同时加深概括课文主要内容的一般规律。这种方式真实反映了学生在学习中的状态，包括存在的缺陷，也让学生明白了应努力的方向。
【关键词】单元整体;评价标准;概括能力
【中圖分类号】G623 【文献标识码】A
一、背景
2011年版《新课标》中对评价的定义改变了以往课程评价以选拔为主要目的取向，制定了旨在促进学生发展的评价，体现了重“发展性”和“多元化”的特点。而基于标准的评价就是较为符合这样标准的一种新型评价制度。所谓基于标准评价，是指在学生生活和学习的情境里，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。它可以呈现学生使用以前学习经验解决问题或完成一项任务的能力。
二、实践过程
（一）教材中有关概括课文主要内容安排以及评价
归纳课文的主要内容是小学生必须掌握的一项重要的能力目标。沪教版第十册第七、八单元归纳课文主要内容是建立在第五 册—九册基础上，要求学生综合运用所学方法进行概括，从三年级开始循序渐进地培养学生的概括能力。三年级通过由典型的段式的概括训练掌握提炼的方法，四年级根据课文的体裁特点，在教师的引导下逐步掌握各种概括的方法。五年级上半学期复习巩固所学的概括方法进行归纳主要内容，五年级下半学期主要提升到综合运用。
（二）具体实践
在日常推进中，针对每一课的特点制定评价表，提升学生的概括能力。评价表的观测点主要从课文的特点，从方法的选用和语言表达的情况两方面进行检测。在归纳课文主要内容之前，先下发或出示有关评价标准，让学生对如何归纳课文主要内容的要求有大致了解，接着进行自主准备阶段，形成初始资源。通过点评，再次对照评价标准，形成二次资源。基于标准，依托文本的训练，将学生的归纳以方法的选用和语言表达两个方面进行分享和综合评价。以《一曲胡笳救孤城》为例：
1.明确标准，自主练习。学生针对下发的评价标准，明确任务，确立观测点，以故事情节为线索，抓住人物的表现来概括开始自主练习，以课堂练习和作业分析为评价方式完成初稿。2.对照标准，交流评议。在集体评议的基础上，发现问题：学生对于过程部分的归纳比较笼统，大多以“一曲胡笳救孤城”来表述。这时教师有意识地引导学生看看评价标准中的“故事发展情节”，思考如何体现故事情节。3.突破关键，表达提升。根据评价标准，引导学生关注情节，将刘琨触景生情和受到启发的内容说清楚，同时抓住“千古佳话”将结果表达清楚。4.笔头落实，呈现过程。根据评议的结果，自助修正初稿。
三、案例简析
教师引导学生依托评价标准展开教学，将评价嵌入了评价的整个过程，没有孤立为评价而评价，使学生的表达逐步提升。由分步表述到要点整合，使信息完整化：在老师的步步引导下，依据评价标准，立足文本，学生在学习过程中加深了对课文的理解。关注学生差异，进行有效指导，使每个学生的语言都得到发展：在交流中教师要关注学生的差异，将差异转化为教学推进的资源，共同点评修正，让每个学生的语言都在这一训练中得到发展。扎实训练落实笔头，呈现真实的学习经历：学生在概括中容易忽视段与段之间的联系，语言组织能力薄弱。课堂上的“说”是为了课后进行扎扎实实的笔头训练。
四、研究启示
采用基于评价的标准，教师要基于学生多元的机会来展示学习的过程。这个转换要求教师从教师评估学生转向指导，以评促教。基于标准评价中的两大任务：基于标准评价一要求学生执行的任务或练习，二是用以判断结果和基于标准的评价。如案例中提到的归纳课文主要内容的评价标准，学生参考标准进行归纳，目标非常明确。基于标准的评价必须有整体性的任务框架：基于标准的评价必须有系统的框架体系，是有机的整体，指向性清晰明确，它与教学过程紧密结合，是过程的有机组成部分。基于标准的评价必须是评价先行且嵌入课程中：基于标准的评价必须是评价先行，学生先明确评价标准，在学习过程中主动向这些标准靠近靠拢，逐渐将评价标准内化为自身对标准的认识与理解。
评价促进学习经历的丰厚，促进教师的专业发展。基于标准的评价允许学生有多元机会来达成教师设置的评价，真实反映了学生在学习中的状态，包括存在的缺陷。而暴露缺陷也让学生明白了应努力的方向，促进学习经历并使之丰厚起来。
在教学进程中，教师每一环节的推进，每一步骤的实现心中要装着细化的标准，眼中观察学生的表现，随时丈量标准与学生认知的偏差，选择合适的评价方法和策略，扎实有效指导。
作者简介：刘奕炯，女，1969年生，小学高级职称，研究方向为小学语文。
（编辑：张晓婧）
特点，从概括方法的选用和语言表达的情况两方面进行检测。在概括课文主要内容之前，先下发或出示有关评价标准，让学生对如何概括课文主要内容的要求有大致了解，接着进行自主准备阶段，形成初始资源。通过点评，再次对照评价标准，形成二次资源，同时加深概括课文主要内容的一般规律。这种方式真实反映了学生在学习中的状态，包括存在的缺陷，也让学生明白了应努力的方向。
【关键词】单元整体;评价标准;概括能力
【中圖分类号】G623 【文献标识码】A
一、背景
2011年版《新课标》中对评价的定义改变了以往课程评价以选拔为主要目的取向，制定了旨在促进学生发展的评价，体现了重“发展性”和“多元化”的特点。而基于标准的评价就是较为符合这样标准的一种新型评价制度。所谓基于标准评价，是指在学生生活和学习的情境里，通过对学生完成实际作业表现的观察，依靠教师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式。它可以呈现学生使用以前学习经验解决问题或完成一项任务的能力。
二、实践过程
（一）教材中有关概括课文主要内容安排以及评价
归纳课文的主要内容是小学生必须掌握的一项重要的能力目标。沪教版第十册第七、八单元归纳课文主要内容是建立在第五 册—九册基础上，要求学生综合运用所学方法进行概括，从三年级开始循序渐进地培养学生的概括能力。三年级通过由典型的段式的概括训练掌握提炼的方法，四年级根据课文的体裁特点，在教师的引导下逐步掌握各种概括的方法。五年级上半学期复习巩固所学的概括方法进行归纳主要内容，五年级下半学期主要提升到综合运用。
（二）具体实践
在日常推进中，针对每一课的特点制定评价表，提升学生的概括能力。评价表的观测点主要从课文的特点，从方法的选用和语言表达的情况两方面进行检测。在归纳课文主要内容之前，先下发或出示有关评价标准，让学生对如何归纳课文主要内容的要求有大致了解，接着进行自主准备阶段，形成初始资源。通过点评，再次对照评价标准，形成二次资源。基于标准，依托文本的训练，将学生的归纳以方法的选用和语言表达两个方面进行分享和综合评价。以《一曲胡笳救孤城》为例：
1.明确标准，自主练习。学生针对下发的评价标准，明确任务，确立观测点，以故事情节为线索，抓住人物的表现来概括开始自主练习，以课堂练习和作业分析为评价方式完成初稿。2.对照标准，交流评议。在集体评议的基础上，发现问题：学生对于过程部分的归纳比较笼统，大多以“一曲胡笳救孤城”来表述。这时教师有意识地引导学生看看评价标准中的“故事发展情节”，思考如何体现故事情节。3.突破关键，表达提升。根据评价标准，引导学生关注情节，将刘琨触景生情和受到启发的内容说清楚，同时抓住“千古佳话”将结果表达清楚。4.笔头落实，呈现过程。根据评议的结果，自助修正初稿。
三、案例简析
教师引导学生依托评价标准展开教学，将评价嵌入了评价的整个过程，没有孤立为评价而评价，使学生的表达逐步提升。由分步表述到要点整合，使信息完整化：在老师的步步引导下，依据评价标准，立足文本，学生在学习过程中加深了对课文的理解。关注学生差异，进行有效指导，使每个学生的语言都得到发展：在交流中教师要关注学生的差异，将差异转化为教学推进的资源，共同点评修正，让每个学生的语言都在这一训练中得到发展。扎实训练落实笔头，呈现真实的学习经历：学生在概括中容易忽视段与段之间的联系，语言组织能力薄弱。课堂上的“说”是为了课后进行扎扎实实的笔头训练。
四、研究启示
采用基于评价的标准，教师要基于学生多元的机会来展示学习的过程。这个转换要求教师从教师评估学生转向指导，以评促教。基于标准评价中的两大任务：基于标准评价一要求学生执行的任务或练习，二是用以判断结果和基于标准的评价。如案例中提到的归纳课文主要内容的评价标准，学生参考标准进行归纳，目标非常明确。基于标准的评价必须有整体性的任务框架：基于标准的评价必须有系统的框架体系，是有机的整体，指向性清晰明确，它与教学过程紧密结合，是过程的有机组成部分。基于标准的评价必须是评价先行且嵌入课程中：基于标准的评价必须是评价先行，学生先明确评价标准，在学习过程中主动向这些标准靠近靠拢，逐渐将评价标准内化为自身对标准的认识与理解。
评价促进学习经历的丰厚，促进教师的专业发展。基于标准的评价允许学生有多元机会来达成教师设置的评价，真实反映了学生在学习中的状态，包括存在的缺陷。而暴露缺陷也让学生明白了应努力的方向，促进学习经历并使之丰厚起来。
在教学进程中，教师每一环节的推进，每一步骤的实现心中要装着细化的标准，眼中观察学生的表现，随时丈量标准与学生认知的偏差，选择合适的评价方法和策略，扎实有效指导。
作者简介：刘奕炯，女，1969年生，小学高级职称，研究方向为小学语文。
（编辑：张晓婧）