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【摘要】本文结合情知教学理论和游戏教学法的实践经验，解读游戏教学法在管理学教学中的更能提高学生学习兴趣的原因。游戏教学法因其符合情知教学论对认知和情意因素的教学设计，它相对于传统教学法而言，更容易被学生接受且有利于学生对基本理论知识的理解，是传统教学法的有效补充。
【关键字】管理学 游戏教学法 情知教学论
管理学是一门研究人类社会管理活动中各种现象及规律的学科。它既是一门科学，具有系统的理论体系和规律，同时它又因为的研究对象是人类社会的活动，所以又具有“艺术”的特点。为了顺应管理学发展的特点，近年来很多教师都在探讨教学中运用游戏教学法来弥补传统教学法“重理论、轻实践”的可能性。
一、传统教学模式的特点和缺点
传统的管理学教学模式主要是课堂教学的方式。在这样的教学模式下，教师通常在授课的过程中围绕一定的主体，引导学生的思维方式，促成学生完成系统的课堂学习，从而达到掌握管理学的理论知识、基本原理以致整个学科知识体系的目的。但是这种教学方法的突出不足之处就是学生的实践技能不能得到有效的培养，因而不能体现管理学的实践性强的特点。
二、游戏教学法的来源和发展
管理游戏（management game），这在企业的管理过程中是一种常用的方法，日本SONY公司1976年首先创立了“Sony Management Game”，1982年美国许多公司都引进该游戏系统，并且逐渐移植到计算机中。我国最早由北京科技大学于1996年从日本引进该教学方法，并且结合国内的实际情况进行了本土化并应用于管理教学中，取得了很好的效果。
三、以情知教学论解读游戏教学法
情知教学论是冷冉先生在80年代初提出的一种现代教学理论，他認为在教学过程中，应当做到认知和情意的辩证统一，即认知因素( 感知、注意、记忆、思维和想象)和情意因素( 动机、兴趣、情感、意志和性格)是相互作用、相互促进的。认知因素影响知识的接受、吸收、储存和转化，直接介入学习活动，而情意因素虽然不直接介入学习活动，但是对学习有激发、定向、维持和调节的作用，一般通过学习东西、学习态度和学习兴趣来体现。只有两者实现最佳结合，才能取得理想的学习效果。
学生具有好奇、好动、爱游戏、爱表现、善模仿的特点。从心理学的角度来讲，学生的有效注意力通常只有20-25分钟左右，个别学生甚至更短。单一的教师授课、学生听课的传统教学模式，势必难以吸引学生长期的关注。要想改变这种局面，关键在于教师是否可以运用构思新颖的课堂设计和教学内容来吸引学生们共同完成教学任务。而游戏教学法，在一定程度上可以弥补传统教学方法的不足，它较好的符合了学生的心理特点，通过各种具有趣味性、实践性的模拟游戏，将学生们带到形象生动的管理情境之中。
通过多年的教学实践，我们总结出了游戏教学法在管理学教学中的主要效果。首先，游戏教学可以充分调动学生的主动性，有效地激发学生的创造力。实践证明，绝大多数学生参与游戏教学的积极性和热情都比较高，对游戏教学方法也表示满意。其次，游戏教学法可以培养学生的创造性和灵活运用的能力。在游戏的过程中，学生成为教学的主体实施者；在解决问题的过程中，学生需要发挥自己的智慧和掌握的知识，方能成功完成任务。最后，游戏教学法还有助于提高学生的团队合作意识，增强学生在团体中共同完成工作的成就感和快乐感的体验。
我们发现游戏教学法之所以能在管理学教学中弥补传统教学法的不足，尤其是在实践教学中具有独特的优势，正是因为其隐含的假设：学生通过丰富有趣、与理论相关的游戏，可以提高学习的兴趣，从中摸索理论的基本轮廓，更加有助于学生对书本理论的理解和应用。这个假设恰恰符合情知教学论对认知和情意因素在教学过程中应“相辅相成”的设计理念。
但同时，也有一些教师发现，游戏教学法主要在提高学生的学习兴趣方面有比较突出的表现，而对学生的学习成绩没有明显的帮助。出现这种情况的原因，可能为管理学本身是一门大学基础课程，它的授课对象是心智已经相对比较成熟的大学生。他们往往都可以通过明确的学习目的和积极的主导意识，克服传统教学法的单一和枯燥的弊端，从而达到一定的学习效果。
四、总结
游戏教学法在调动学生学习兴趣，促进课堂情意因素方面是具有积极作用的，它有利于学生掌握抽象的理论知识，但同时它对学生的学习成绩没有明显的提高作用，因此它作为一种有效的情知教学法，可以成为传统教学法的有利补充，可以改善学生的学习感受，提高学生对管理学的学习兴趣，帮助他们实现感性认识和理性认识的有机结合，从而提高教学效果。
【参考文献】
[1]陈秋，刘存，蓝骁.“管理学”教学初探:管理游戏的运用. 广西财政高等专科学校学报，2004（17）.
[2]陈广杰. 索尼公司的管理竞赛[J]. 管理现代化，1985（4）.
[3]华中生，张斌，李四杰. 在管理学科教学中游戏教学方式尝试[M]. 教育与现代化，2004（2）.
[4]郑铁. 游戏在组织行为学本科教学中的效用探析[M]. 高教论坛，2008（6）.
[5]朱海林. 游戏教学法在“管理学”教学中的应用[M].中国校外教育，2010（3）.
【关键字】管理学 游戏教学法 情知教学论
管理学是一门研究人类社会管理活动中各种现象及规律的学科。它既是一门科学，具有系统的理论体系和规律，同时它又因为的研究对象是人类社会的活动，所以又具有“艺术”的特点。为了顺应管理学发展的特点，近年来很多教师都在探讨教学中运用游戏教学法来弥补传统教学法“重理论、轻实践”的可能性。
一、传统教学模式的特点和缺点
传统的管理学教学模式主要是课堂教学的方式。在这样的教学模式下，教师通常在授课的过程中围绕一定的主体，引导学生的思维方式，促成学生完成系统的课堂学习，从而达到掌握管理学的理论知识、基本原理以致整个学科知识体系的目的。但是这种教学方法的突出不足之处就是学生的实践技能不能得到有效的培养，因而不能体现管理学的实践性强的特点。
二、游戏教学法的来源和发展
管理游戏（management game），这在企业的管理过程中是一种常用的方法，日本SONY公司1976年首先创立了“Sony Management Game”，1982年美国许多公司都引进该游戏系统，并且逐渐移植到计算机中。我国最早由北京科技大学于1996年从日本引进该教学方法，并且结合国内的实际情况进行了本土化并应用于管理教学中，取得了很好的效果。
三、以情知教学论解读游戏教学法
情知教学论是冷冉先生在80年代初提出的一种现代教学理论，他認为在教学过程中，应当做到认知和情意的辩证统一，即认知因素( 感知、注意、记忆、思维和想象)和情意因素( 动机、兴趣、情感、意志和性格)是相互作用、相互促进的。认知因素影响知识的接受、吸收、储存和转化，直接介入学习活动，而情意因素虽然不直接介入学习活动，但是对学习有激发、定向、维持和调节的作用，一般通过学习东西、学习态度和学习兴趣来体现。只有两者实现最佳结合，才能取得理想的学习效果。
学生具有好奇、好动、爱游戏、爱表现、善模仿的特点。从心理学的角度来讲，学生的有效注意力通常只有20-25分钟左右，个别学生甚至更短。单一的教师授课、学生听课的传统教学模式，势必难以吸引学生长期的关注。要想改变这种局面，关键在于教师是否可以运用构思新颖的课堂设计和教学内容来吸引学生们共同完成教学任务。而游戏教学法，在一定程度上可以弥补传统教学方法的不足，它较好的符合了学生的心理特点，通过各种具有趣味性、实践性的模拟游戏，将学生们带到形象生动的管理情境之中。
通过多年的教学实践，我们总结出了游戏教学法在管理学教学中的主要效果。首先，游戏教学可以充分调动学生的主动性，有效地激发学生的创造力。实践证明，绝大多数学生参与游戏教学的积极性和热情都比较高，对游戏教学方法也表示满意。其次，游戏教学法可以培养学生的创造性和灵活运用的能力。在游戏的过程中，学生成为教学的主体实施者；在解决问题的过程中，学生需要发挥自己的智慧和掌握的知识，方能成功完成任务。最后，游戏教学法还有助于提高学生的团队合作意识，增强学生在团体中共同完成工作的成就感和快乐感的体验。
我们发现游戏教学法之所以能在管理学教学中弥补传统教学法的不足，尤其是在实践教学中具有独特的优势，正是因为其隐含的假设：学生通过丰富有趣、与理论相关的游戏，可以提高学习的兴趣，从中摸索理论的基本轮廓，更加有助于学生对书本理论的理解和应用。这个假设恰恰符合情知教学论对认知和情意因素在教学过程中应“相辅相成”的设计理念。
但同时，也有一些教师发现，游戏教学法主要在提高学生的学习兴趣方面有比较突出的表现，而对学生的学习成绩没有明显的帮助。出现这种情况的原因，可能为管理学本身是一门大学基础课程，它的授课对象是心智已经相对比较成熟的大学生。他们往往都可以通过明确的学习目的和积极的主导意识，克服传统教学法的单一和枯燥的弊端，从而达到一定的学习效果。
四、总结
游戏教学法在调动学生学习兴趣，促进课堂情意因素方面是具有积极作用的，它有利于学生掌握抽象的理论知识，但同时它对学生的学习成绩没有明显的提高作用，因此它作为一种有效的情知教学法，可以成为传统教学法的有利补充，可以改善学生的学习感受，提高学生对管理学的学习兴趣，帮助他们实现感性认识和理性认识的有机结合，从而提高教学效果。
【参考文献】
[1]陈秋，刘存，蓝骁.“管理学”教学初探:管理游戏的运用. 广西财政高等专科学校学报，2004（17）.
[2]陈广杰. 索尼公司的管理竞赛[J]. 管理现代化，1985（4）.
[3]华中生，张斌，李四杰. 在管理学科教学中游戏教学方式尝试[M]. 教育与现代化，2004（2）.
[4]郑铁. 游戏在组织行为学本科教学中的效用探析[M]. 高教论坛，2008（6）.
[5]朱海林. 游戏教学法在“管理学”教学中的应用[M].中国校外教育，2010（3）.