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摘 要： 兴趣是最好的老师，如果学生对阅读产生浓厚的兴趣，就会主动、愉快地投入阅读，全身心地探索文章表達的思想感情，从而领悟作者谋篇布局的精妙手法。语文教学的重点是培养学生走进阅读，体验阅读的乐趣，从而提高学生的文学素养。
关键词： 课外阅读 阅读能力 阅读兴趣
“书读百遍，其义自见。”应鼓励学生阅读，在阅读过程中增知启智，培养语感，加深体验与领悟。要重视阅读训练，学生读的过程就是在反复品味作者的语言，咀嚼、消化、吸收、领会文章内容，体会文章思想感情的过程。落到实处就是“读进去，记得住，用得出”。然而，现实中往往存在仅凭“反复诵读”这一较直观的手段进行教学的现象，全然不顾学生有无兴趣，更不用说是否进行了深层次的感悟，学生只一味硬着头皮应付着读，教学效果可想而知。那么，怎样才能激发学生的阅读兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生主动地读出感悟、获取知识呢？
一、因势利导，提高阅读积极性
要认清阅读的重要性，书籍是人类进步的阶梯。古今中外很多伟大的思想家、科学家、文学家无不从小酷爱读书，从书籍中吸取丰富的营养，使自己变得日益聪明。伟大的文学家高尔基说：“热爱书吧……这是知识的源泉。”莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就像没有阳光，智慧里没有书籍就像鸟儿没有翅膀。”伟大的科学家培根说：“读书使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。”这些伟大的名言足以说明读书的重要性。一个人从小养成读书的习惯将受益一生。我国著名的数学家张广厚、杨乐，科普作家叶永烈都是在少先队员时，就参加了读书活动，激发了兴趣，才一步步深造，自学成才的。要鼓励学生阅读，教师要进一步引导学生成为21世纪的栋梁之才，必须重视课外阅读，增加阅读量，扩大知识面。一周统计一次学生课外阅读的文章，公布阅读数量，抽查阅读实效，表扬阅读多而有实效的学生，激发学生阅读兴趣。要提高阅读能力，叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有拓宽课外阅读面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，增强阅读能力。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生阅读，并指导学生怎样读。比如，学了《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》这些课文后，我就介绍了《安徒生童话》；学了《示儿》，我就介绍了诗人及当时的时代背景，并让学生学习陆游的其他古诗；学了《将相和》，我就介绍了当时的背景及文中主要人物的轶事，并让学生课后查找有关的故事……经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书热情也得以提高。
二、激发学生主动读的兴趣
要让学生自己发现文本的意义，首先要激发学生主动读的兴趣。例如课本中《柔弱的人》，学生在阅读时感到非常困难，这篇小说的主体是学生理解的难点。有一位老师设计了这样一个问题：小说中的“我”到底应该付给尤利亚多少工钱？学生们积极、主动地投入到阅读中。尽管学生的结论不同，阐述的理由各不相同，但可以看出他们对课文有了初步的理解，有的还触及了事件的本质。教师运用教学策略，激发学生阅读的兴趣，促使学生认真地阅读文章并深入思考，自行发现文本的意义，这就是学生主动读、主动学的过程。这种主动读、主动探究、主动发现比教师进行分析的效果更显著。在阅读过程中，如果放任自流，则肯定收不到实效。因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
三、小组合作创设阅读情境
小组合作学习给学生提供了一个自由阅读、相互补充、生生互动的空间，是学生拥有阅读权且进行相互探讨的空间。学生通过自己的阅读而无法理解内容时，就需要学生之间合作，甚至是师生之间合作、交流、沟通。这个过程实现的前提是学生拥有自由阅读的权利，拥有足够的时间和空间才能进一步地思索和更加深入地探讨。在阅读教学中，要让学生拥有阅读权、思考权、表达权。学生能读出来的老师不讲，学生能悟出来的老师不说，学生之间合作能做到的老师不替代，学生经点拨能理解的老师不包办。
四、树立榜样，促进终身阅读
教师可向学生介绍革命领袖、科学家、历史人物等名人热爱读书的事例，树立榜样，启迪学生。如毛泽东主席说：“饭可一日不吃，觉可一日不睡，书不可一日不读。”可见读书的重要性。鲁迅先生从小喜爱读书，每当寒夜夜读难耐时，他便摘一棵大椒，放在嘴里嚼着，辣的满头冒汗，用此驱寒，坚持读书。由于苦读，他最终成为一代文学大师。晋代孙康官至御史大夫。他少年时聪明好学，但是家中贫穷，夜间点不起油灯，“常映雪读书”这个出自唐朝徐坚的《初学记》的典故就是他的事迹，比喻贫穷而好学。古今勤奋好学事例皆可为学生的榜样，促其学习。另外，教师可表扬本班喜爱读书的学生，树立眼前榜样，激发其他学生效仿学习，养成终身读书习惯。
五、结合教学，教师推荐好书
介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平。鲁迅先生曾经告诫朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的，你得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”我们在教授单篇课文时，要把相关的文章或原著推荐给学生，让学生了解文章的全貌，掌握更多的知识，加深对课文内涵的理解和感悟，并能更全面地感受作者的语言魅力，学习准确、精炼、优美的语言表达。如教《卖火柴的女孩》时可推荐学生课外阅读《安徒生童话集》；教授《小蝌蚪找妈妈》后可推荐一些科普读物让学生阅读；教授《望梅止渴》时可推荐阅读《成语故事》；教《三顾茅庐》时可推荐阅读《三国演义》；教《景阳冈》时可推荐《水浒传》。让学生课后系统地阅读名著，提高阅读量，扩大知识面，增长见识，积累知识，汲取文学素养，在阅读中，不知不觉地受到潜移默化的文学熏陶。
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍世界，培养学生对书籍的酷爱，使书籍成为生活中的指路明灯。”语文教育是素质教育，学习语文不能只限于课堂，应课内外结合，强化课外阅读，实行课内外阅读一体化，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，因此在教学中培养学生的阅读兴趣至关重要，有利于提高学生的文学素养。
关键词： 课外阅读 阅读能力 阅读兴趣
“书读百遍，其义自见。”应鼓励学生阅读，在阅读过程中增知启智，培养语感，加深体验与领悟。要重视阅读训练，学生读的过程就是在反复品味作者的语言，咀嚼、消化、吸收、领会文章内容，体会文章思想感情的过程。落到实处就是“读进去，记得住，用得出”。然而，现实中往往存在仅凭“反复诵读”这一较直观的手段进行教学的现象，全然不顾学生有无兴趣，更不用说是否进行了深层次的感悟，学生只一味硬着头皮应付着读，教学效果可想而知。那么，怎样才能激发学生的阅读兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生主动地读出感悟、获取知识呢？
一、因势利导，提高阅读积极性
要认清阅读的重要性，书籍是人类进步的阶梯。古今中外很多伟大的思想家、科学家、文学家无不从小酷爱读书，从书籍中吸取丰富的营养，使自己变得日益聪明。伟大的文学家高尔基说：“热爱书吧……这是知识的源泉。”莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品，生活里没有书籍就像没有阳光，智慧里没有书籍就像鸟儿没有翅膀。”伟大的科学家培根说：“读书使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。”这些伟大的名言足以说明读书的重要性。一个人从小养成读书的习惯将受益一生。我国著名的数学家张广厚、杨乐，科普作家叶永烈都是在少先队员时，就参加了读书活动，激发了兴趣，才一步步深造，自学成才的。要鼓励学生阅读，教师要进一步引导学生成为21世纪的栋梁之才，必须重视课外阅读，增加阅读量，扩大知识面。一周统计一次学生课外阅读的文章，公布阅读数量，抽查阅读实效，表扬阅读多而有实效的学生，激发学生阅读兴趣。要提高阅读能力，叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有拓宽课外阅读面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，增强阅读能力。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生阅读，并指导学生怎样读。比如，学了《卖火柴的小女孩》、《丑小鸭》这些课文后，我就介绍了《安徒生童话》；学了《示儿》，我就介绍了诗人及当时的时代背景，并让学生学习陆游的其他古诗；学了《将相和》，我就介绍了当时的背景及文中主要人物的轶事，并让学生课后查找有关的故事……经过一段时间的引导，学生的课外阅读兴趣大大提高，读书热情也得以提高。
二、激发学生主动读的兴趣
要让学生自己发现文本的意义，首先要激发学生主动读的兴趣。例如课本中《柔弱的人》，学生在阅读时感到非常困难，这篇小说的主体是学生理解的难点。有一位老师设计了这样一个问题：小说中的“我”到底应该付给尤利亚多少工钱？学生们积极、主动地投入到阅读中。尽管学生的结论不同，阐述的理由各不相同，但可以看出他们对课文有了初步的理解，有的还触及了事件的本质。教师运用教学策略，激发学生阅读的兴趣，促使学生认真地阅读文章并深入思考，自行发现文本的意义，这就是学生主动读、主动学的过程。这种主动读、主动探究、主动发现比教师进行分析的效果更显著。在阅读过程中，如果放任自流，则肯定收不到实效。因此，开展“讲故事”、“读书汇报会”、“展评优秀的读书笔记”、“剪贴册”、“手抄报”、“知识竞赛”、“比赛查阅资料”、“诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
三、小组合作创设阅读情境
小组合作学习给学生提供了一个自由阅读、相互补充、生生互动的空间，是学生拥有阅读权且进行相互探讨的空间。学生通过自己的阅读而无法理解内容时，就需要学生之间合作，甚至是师生之间合作、交流、沟通。这个过程实现的前提是学生拥有自由阅读的权利，拥有足够的时间和空间才能进一步地思索和更加深入地探讨。在阅读教学中，要让学生拥有阅读权、思考权、表达权。学生能读出来的老师不讲，学生能悟出来的老师不说，学生之间合作能做到的老师不替代，学生经点拨能理解的老师不包办。
四、树立榜样，促进终身阅读
教师可向学生介绍革命领袖、科学家、历史人物等名人热爱读书的事例，树立榜样，启迪学生。如毛泽东主席说：“饭可一日不吃，觉可一日不睡，书不可一日不读。”可见读书的重要性。鲁迅先生从小喜爱读书，每当寒夜夜读难耐时，他便摘一棵大椒，放在嘴里嚼着，辣的满头冒汗，用此驱寒，坚持读书。由于苦读，他最终成为一代文学大师。晋代孙康官至御史大夫。他少年时聪明好学，但是家中贫穷，夜间点不起油灯，“常映雪读书”这个出自唐朝徐坚的《初学记》的典故就是他的事迹，比喻贫穷而好学。古今勤奋好学事例皆可为学生的榜样，促其学习。另外，教师可表扬本班喜爱读书的学生，树立眼前榜样，激发其他学生效仿学习，养成终身读书习惯。
五、结合教学，教师推荐好书
介绍好书给学生阅读，激发他们的阅读兴趣和愿望，提高他们的阅读能力和认知水平。鲁迅先生曾经告诫朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的，你得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”我们在教授单篇课文时，要把相关的文章或原著推荐给学生，让学生了解文章的全貌，掌握更多的知识，加深对课文内涵的理解和感悟，并能更全面地感受作者的语言魅力，学习准确、精炼、优美的语言表达。如教《卖火柴的女孩》时可推荐学生课外阅读《安徒生童话集》；教授《小蝌蚪找妈妈》后可推荐一些科普读物让学生阅读；教授《望梅止渴》时可推荐阅读《成语故事》；教《三顾茅庐》时可推荐阅读《三国演义》；教《景阳冈》时可推荐《水浒传》。让学生课后系统地阅读名著，提高阅读量，扩大知识面，增长见识，积累知识，汲取文学素养，在阅读中，不知不觉地受到潜移默化的文学熏陶。
苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍世界，培养学生对书籍的酷爱，使书籍成为生活中的指路明灯。”语文教育是素质教育，学习语文不能只限于课堂，应课内外结合，强化课外阅读，实行课内外阅读一体化，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，因此在教学中培养学生的阅读兴趣至关重要，有利于提高学生的文学素养。