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摘要：爱是教育的永恒主题，是教育实践领域的关注重点，然而由于理性主义等传统哲学思想的影响，对爱的认识往往简化成对爱的功能的认识，忽视了爱本身。事实上对爱的工具化理解是源于对人的工具化理解的，这导致了在理论领域研究的混乱，对爱、爱的教育、师爱、教育之爱、教育爱不加区分地运用，理论研究难以深入、系统地开展，教育实践中由于理论混乱导致的消极影响一直存在。
关键词：教师；学生；关爱
一直有个问题缠绕着我，爱的尺度多少才算适当？这是当下教育工作者理应好好研究的话题。
不错，古往今来，教师关爱学生天经地义，无可置疑。可是时下有些老师动辄就喜欢给自己“贴金”，说什么对学生倾尽了毕生精力，给予了学生天底下最无私的爱。总结会上夸夸其谈“爱心”，交流会上更是爱得死去活来，大肆宣扬自己是天底下最富有爱心的人，好像不谈爱就表现不出他是搞教育的，不谈爱就好像师德有问题，不谈爱就好像对不起学生、家长，对不起党，俨然以“爱神”自居。每每遇此我心里就不是滋味。他们真的那么爱学生吗？真那么无私吗？没有企图吗？经得起时间的考验吗？
暂且不说精力问题，单凭自个子女教育就让人够呛，何谈能对全部学生倾尽全部之爱，这不是忽悠人吗？这不是睁眼说瞎话吗？我也是一名教育工作者，我不否认教师对学生要关爱，可打着“爱”的幌子牟取同情的做法实在不敢恭维，说实话，那么多学生爱得过来吗？子女不吃醋吗？家长不反感吗？经常把爱挂在嘴边的人其实心虚、愧疚，要知真爱是不需表露的。几年短暂的时间，我们这点小爱简直是小巫见大巫，学生在家已享尽了家长给予的关爱，这种至爱是任何人不能替代的，因此学生到校来不是寻求父爱母爱的，而是来寻求知识，练就本领的。当下的学生心智早熟，很反感口是心非之人，明明心虚故作还要掩饰，还在自作多情，期望学生的尊重、赏识。可事与愿违，这些做法往往滋生了学生的对抗情绪，你越爱我我偏不领情，偏不买账，让你自取其辱，自作自受，自讨没趣。
醒醒吧，为师者，社会在巨变，人的思想也在变，现在的学生大都早已融入了社会，他们很前卫，我们这点爱的资源在爱的长河中仅是一小滴，它将随着岁月的流逝逐渐淡去，若干年后你会发现那时我们的想法是多么幼稚、单纯。很少因爱改变了一个人一生，恰恰因“偏爱”毁了一个人却屡见不鲜。这些话有点众人皆醉唯我独醒之味，我只不过说了一点大实话而已，我知道我的言论有辱教育者形象，会受到责难，但如果我的看法能击起一点涟漪，能引起大家的一点思索，能理智地看清问题就无怨无悔了。
为什么教育界有这种言论呢？
首先是对教育实质领会不透。教师普遍认为教育离不开爱，离开爱的教育就不是教育，所以不管三七二十一抓住爱就不放，大打情感牌，殊不知那不是真爱，是假爱，是分内之事，本职工作。要知学生整天处在爱的光环中哪有心思专心于学业，温室的花朵是经不住风雨的，教育除了爱还有其他，传道，授业，解惑……其次是功利驱使。时下，教师评优、晋级很吊老师胃口，有些学校还盛行学生、家长、社会评议老师，这样一来，很多老师就抓住“爱”这根救命稻草，俨然“孔子嫡系”之后，用爱来堵缺口，其心思是司马昭之心，路人皆知。最后是能力不够，现代社会竞争激烈，教师队伍中不乏能力平庸之辈，他们专业技术平平，为了在岗位中有一席之地，为了弥补自己专业的不足，用温情来博学生的好感，用爱来解决一切，能力不足“爱”来补。
当然，这其中有人云亦云的因素，有不加思索的追随，有迫于某种压力的无奈，有社会歪风的影响……这些原因正是教育的不幸，社会的悲哀，其危害性不言而喻。
1. 歪曲了爱的真谛。放眼当今社会，国民素质参差不齐，教育有很大的责任，校园应该是传播“真”“善”“美”的地方，而有些人偏偏不自覺反其道而行之，说假话脸不红心不跳，且还理直气壮，明明是虚情假意，可依旧自我标榜，云里雾里“秀爱”，天南海北胡吹，曲解了爱的精髓，违背了教学原则。要知真正的爱是健康的，和谐的，美好的，坦诚的，发自内心的，没有私利的……
2. 滋生了一大批“叛逆”者。学生长期处于爱河中始终不见阳光很憋气，于是上得岸来，做尽有悖教育常规之事：逃课的逃课，上网的上网，恋爱的恋爱……他们对老师的所谓爱很反感，久而久之心生仇绪。于是行事中拿“爱”做挡箭牌，抓住教师的软肋不放，无休止从教师身上挖掘爱的资源，搞得师不像师，生不像生，长此以往，师生关系僵化了，教育方向迷失了，教师无原则的迁就只能尝尽自酿苦果。这不是爱学生而是害学生。
3. 污染了社会风气。说实话，社会这个大泥潭各色人等极尽心机之能事，这其中与教育有很大关系，学生见证了老师的“嗜好”，于是拼命效仿，有过之而无不及，你混我混大家混，你假我假大家假，你好我好大家好。学生把从教师身上学到的陋习传染给家庭，家庭又传给社会，相互渗透，相互补充。这样人与人之间少有真诚，多有心机，不能交心。让人感觉心寒……
爱是有内涵的，有原则的，有距离的，有温度的，分内之事不要惊诧，不要老是以“爱神”自居，我们这点零星之爱仅是他们人生中一瞬。静下心来育人，潜下心来做事。
爱是一种高尚的情感，来不得虚伪，庸俗，卑微，张扬，糊弄。何时我们才能从爱的泥潭中自拔出来不受其羁绊，不受其所累，不受其迷失，不带其色彩，不带其功利，真正爱出有味，爱得有味，爱得有度，真正找到爱的平衡点，享受爱给我们带来的愉悦。学生不是我们生命的全部，除了他们，我们还有其他……
不虚伪的爱，不糊涂的爱，让爱来拷问你，我，他。
参考文献：
[1]李安琪.爱的教育：教师职业素养的情感基石[J].西北成人教育学院学报，2016（03）：47-51.
[2]张文舜.爱的教育思想下的师生管理[D].江西师范大学，2006.
作者简介：
游四勇，四川省广安市，四川省广安市邻水县石永镇初级中学。
关键词：教师；学生；关爱
一直有个问题缠绕着我，爱的尺度多少才算适当？这是当下教育工作者理应好好研究的话题。
不错，古往今来，教师关爱学生天经地义，无可置疑。可是时下有些老师动辄就喜欢给自己“贴金”，说什么对学生倾尽了毕生精力，给予了学生天底下最无私的爱。总结会上夸夸其谈“爱心”，交流会上更是爱得死去活来，大肆宣扬自己是天底下最富有爱心的人，好像不谈爱就表现不出他是搞教育的，不谈爱就好像师德有问题，不谈爱就好像对不起学生、家长，对不起党，俨然以“爱神”自居。每每遇此我心里就不是滋味。他们真的那么爱学生吗？真那么无私吗？没有企图吗？经得起时间的考验吗？
暂且不说精力问题，单凭自个子女教育就让人够呛，何谈能对全部学生倾尽全部之爱，这不是忽悠人吗？这不是睁眼说瞎话吗？我也是一名教育工作者，我不否认教师对学生要关爱，可打着“爱”的幌子牟取同情的做法实在不敢恭维，说实话，那么多学生爱得过来吗？子女不吃醋吗？家长不反感吗？经常把爱挂在嘴边的人其实心虚、愧疚，要知真爱是不需表露的。几年短暂的时间，我们这点小爱简直是小巫见大巫，学生在家已享尽了家长给予的关爱，这种至爱是任何人不能替代的，因此学生到校来不是寻求父爱母爱的，而是来寻求知识，练就本领的。当下的学生心智早熟，很反感口是心非之人，明明心虚故作还要掩饰，还在自作多情，期望学生的尊重、赏识。可事与愿违，这些做法往往滋生了学生的对抗情绪，你越爱我我偏不领情，偏不买账，让你自取其辱，自作自受，自讨没趣。
醒醒吧，为师者，社会在巨变，人的思想也在变，现在的学生大都早已融入了社会，他们很前卫，我们这点爱的资源在爱的长河中仅是一小滴，它将随着岁月的流逝逐渐淡去，若干年后你会发现那时我们的想法是多么幼稚、单纯。很少因爱改变了一个人一生，恰恰因“偏爱”毁了一个人却屡见不鲜。这些话有点众人皆醉唯我独醒之味，我只不过说了一点大实话而已，我知道我的言论有辱教育者形象，会受到责难，但如果我的看法能击起一点涟漪，能引起大家的一点思索，能理智地看清问题就无怨无悔了。
为什么教育界有这种言论呢？
首先是对教育实质领会不透。教师普遍认为教育离不开爱，离开爱的教育就不是教育，所以不管三七二十一抓住爱就不放，大打情感牌，殊不知那不是真爱，是假爱，是分内之事，本职工作。要知学生整天处在爱的光环中哪有心思专心于学业，温室的花朵是经不住风雨的，教育除了爱还有其他，传道，授业，解惑……其次是功利驱使。时下，教师评优、晋级很吊老师胃口，有些学校还盛行学生、家长、社会评议老师，这样一来，很多老师就抓住“爱”这根救命稻草，俨然“孔子嫡系”之后，用爱来堵缺口，其心思是司马昭之心，路人皆知。最后是能力不够，现代社会竞争激烈，教师队伍中不乏能力平庸之辈，他们专业技术平平，为了在岗位中有一席之地，为了弥补自己专业的不足，用温情来博学生的好感，用爱来解决一切，能力不足“爱”来补。
当然，这其中有人云亦云的因素，有不加思索的追随，有迫于某种压力的无奈，有社会歪风的影响……这些原因正是教育的不幸，社会的悲哀，其危害性不言而喻。
1. 歪曲了爱的真谛。放眼当今社会，国民素质参差不齐，教育有很大的责任，校园应该是传播“真”“善”“美”的地方，而有些人偏偏不自覺反其道而行之，说假话脸不红心不跳，且还理直气壮，明明是虚情假意，可依旧自我标榜，云里雾里“秀爱”，天南海北胡吹，曲解了爱的精髓，违背了教学原则。要知真正的爱是健康的，和谐的，美好的，坦诚的，发自内心的，没有私利的……
2. 滋生了一大批“叛逆”者。学生长期处于爱河中始终不见阳光很憋气，于是上得岸来，做尽有悖教育常规之事：逃课的逃课，上网的上网，恋爱的恋爱……他们对老师的所谓爱很反感，久而久之心生仇绪。于是行事中拿“爱”做挡箭牌，抓住教师的软肋不放，无休止从教师身上挖掘爱的资源，搞得师不像师，生不像生，长此以往，师生关系僵化了，教育方向迷失了，教师无原则的迁就只能尝尽自酿苦果。这不是爱学生而是害学生。
3. 污染了社会风气。说实话，社会这个大泥潭各色人等极尽心机之能事，这其中与教育有很大关系，学生见证了老师的“嗜好”，于是拼命效仿，有过之而无不及，你混我混大家混，你假我假大家假，你好我好大家好。学生把从教师身上学到的陋习传染给家庭，家庭又传给社会，相互渗透，相互补充。这样人与人之间少有真诚，多有心机，不能交心。让人感觉心寒……
爱是有内涵的，有原则的，有距离的，有温度的，分内之事不要惊诧，不要老是以“爱神”自居，我们这点零星之爱仅是他们人生中一瞬。静下心来育人，潜下心来做事。
爱是一种高尚的情感，来不得虚伪，庸俗，卑微，张扬，糊弄。何时我们才能从爱的泥潭中自拔出来不受其羁绊，不受其所累，不受其迷失，不带其色彩，不带其功利，真正爱出有味，爱得有味，爱得有度，真正找到爱的平衡点，享受爱给我们带来的愉悦。学生不是我们生命的全部，除了他们，我们还有其他……
不虚伪的爱，不糊涂的爱，让爱来拷问你，我，他。
参考文献：
[1]李安琪.爱的教育：教师职业素养的情感基石[J].西北成人教育学院学报，2016（03）：47-51.
[2]张文舜.爱的教育思想下的师生管理[D].江西师范大学，2006.
作者简介：
游四勇，四川省广安市，四川省广安市邻水县石永镇初级中学。