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摘 要 完全学分制作为一种新型的教学模式在我国部分高校实施，尚未达到普及。本文将对完全学分制下的教学评价指标体系进行构建，从构建原则方法及构建过程几方面进行阐述，对完全学分制下的教学质量进行科学合理的评价，从而对其进行完善。
关键词 完全学分制 教学质量 评价指标
中图分类号：G424 文献标识码：A
Teaching Quality Evaluation Index System Construction
under Complete Credit System
WANG Haijiao， REN Hongze
（Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）
Abstract Complete credit as a new mode of teaching in some universities in China， has not yet reached universal. This article will complete credit under the teaching evaluation index system to build， and from the building principles and methods several aspects to describe， make a scientific and reasonable evaluation on the teaching quality under the complete credit system， thus to improve it.
Key words complete credit； teaching quality； evaluation index
1 完全学分制的概述
完全学分制作为一种新型的教学模式在我国部分高校展开，它源于弹性学制的进一步演变发展，是集导师制、选课制、弹性学制三位一体的教学管理制度，亦是学分制发展的巅峰阶段。完全学分制由学生根据自身情况自主选专业，选授课教师自己决定毕业时间进行学习安排，只要修满所需学分即可毕业。充分体现了学习的自由性并为学生提供了更科学的学习方案。
与传统的学年制相比较完全学分制有其自身的优势。在教育目的上主要是培养适应市场经济的复合型人才；在培养目标上，注重培养全面发展的人才；在教学方法上突出学生学习自主性充分发挥个体特性，因材施教；在教学内容方面设置不同方面能适应社会发展的课程。其呈现特征如下：（1）灵活的学习时限。即学习年限不受限制可修满学分提前毕业或者延后毕业。（2）广泛的课程内容。即一定程度上允许学生自己选专业、课程。（3）变通的课程考核。即可以有重修重考的选择。（4）指导性的培养方案。即配备专业导师引导学生课程的选择学习。
2 完全学分制下教学质量评价的原则
2.1 综合性原则
综合性原则是相对于片面单一性提出的。历史唯物主义告诉我们：客观事物是不断运动发展变化的、有机联系的整体。教学评价具备多元化的特征，其多元化体现在：评价准备阶段要考虑到组织、人员、方案、评价者和被评价者的心理，实施阶段要考虑到评价信息的收集、整理、分析处理，评价结果的处理与反馈阶段考虑到评价结果的检测、分析诊断及评价报告的撰写，单一的因素并不能作为评价的标准。因此，评价教学必须从系统的整体出发进行综合的评价。教学是教师与学生共同协助完成的，是一个多边系统，它促进学生的德智体全面发展。在评价指标体系构建时，也要综合处理各要素在教学中的地位建立关系，根据在教学中的作用确立权重。
2.2 科学性原则
科学性是指评价要符合教育教学发展的客观规律。评价要有理有据，主观臆断、凭空想象都是背离科学原则的。 具体来说，评价的指标要与教育教学的总体目标吻合，评价标准要符合国家或上级有关部门的规定。科学合理的评价原则要求进行教学评价要遵循自身特点和发展实际，采用科学的成果。在教学评价指标体系构建时，要依照相应的理论，每项指标都有独立准确的科学含义。
2.3 可行性原则
可行性指的是要符合实际教学情况，评价内容、指标、方法等要与具体实际条件相吻合，设计的指标和标准等简扼明了、便于实施，使评价者和被评价者都能接受。这一原则的提出是基于一切从实际出发、理论联系实际的辩证唯物主义思想。评价、构建要从客观实际条件出发，从理论中提取系统知识，联系实际因地制宜地运用才能发挥指导作用。这就要求信息充足，需要借助调查等形式。除此外还要求人力、物力、财力的充足和切实可行的量化方法。
3 完全学分制下教学质量评价指标体系的构建
3.1 确立评价指标
评价指标的确立直接影响教学评价指标体系的科学性，是教学评价体系的先决条件。指标的设立要反映出教学的本质，选出具有代表性的、客观的指标，还要注意其引导作用，指标太散、太乱都会失去教学评价的意义。本文用目标分析法，以完全学分制下教学目标为准绳，逐级分解总目标至具体可测的子目标群。具体过程如下：笔者首先将完全学分制下的教学目标分为教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四个方面作为一级指标。然后再为每项一级指标划分出更细微的二级指标，如：将教学态度分成了教学纪律和师德修养两项；将教学内容划分为教材组织、反映进展、教书育人、教材讲授这几项，将教学方法分为教师技能、教学艺术两项；将教学效果分为课堂效果、考试成绩、平时作业与检测和学生能力这几项。
3.2 分配指标的权重
权重是衡量某一指标在整个评价指标体系中的作用的数值，体现了评价指标的重要性程度。由于每个指标的作用不同我们必须为各个指标加权。分配权重的过程要力争做到客观、准确，使赋值的大小与指标的重要程度密切吻合。本文主要运用的是特尔斐法进行，特尔斐发是美国兰德公司赫尔默开发的一种专家咨询法。它是通过匿名的方式向专家们发放问题表，函询征求意见，然后又组织者进行整理统计，将反馈结果作为参考资料再分发给专家以提供新的意见。如此循环此过程，经过几轮函询，是专家意见逐步趋于统一，得出最终结论。本文之所以采用此方法而非专家会议法，是因为邀请外部专家的咨询形式可以排除内部人员涉及自身利益造成的偏差，可避免专家意见的互相干扰，做到公平合理。除此外实行多次意见反馈使问题探讨全面，逐级深入达到一致。故特尔斐法是客观、科学的分配权重的方法。
3.3 编制指标体系标准
编制教学评价标准是进行教学价值判断的准则。这一环节要列出二级指标的评价要求，明确评价标准的等级。本指标体系将等级分为“优”、“良”、“中”、“差”四个级别，等级标度分为“90”、“80”、“70”、“60”。
4 完全学分制下教学质量评价的方法
对完全学分制下的教学评价指标构建之后，一个好的教学评价方法也是不可或缺的。它能使教学评价的过程得以顺利实现。教学评价的方法按照评价目标的方法来分可分为相对评价法、绝对评价法、个体内差异评价法；按照表述方法可分为数量化方法和非数量化方法；按照考察的局部和整体可分为分析评价法和综合评价法。由于完全学分制下教学质量评价涉及的内容广泛复杂，为了获得较客观科学的评价结果，本文考虑运用综合评价法和相对评价法相结合的方法，从多角度对教学质量评价体系进行评价。综合评价法就是对评价内容的整体评价而不是分解成若干项目。综合评价法要求评价者经验丰富而且被评价者也要是靠视觉直接获取的信息者。相对评价是在评价对象的集合中各个元素与特定元素的比较，只是一种应用广泛适应性强的评价方法。
5 小结
本文对完全学分制进行简单论述，并就其发展现状从教学质量评价的原则入手构建评价指标体系，并结合综合评价法和相对评价法两种评价方法对其深入研究发现：完全学分制的实施为教育的变革带来了诸多益处，真正使教学活了起来，并且实行了真正意义的因材施教，根据学生的个性发展为社会输送了复合型人才。但因其发展不够完善使得选课的设置、安排，导师选择及教学管理等方面还存在问题有待完善。本文的不足之处是，目前完全学分制只是在我国部分高校实施，大部分学校并未推行完整意义上的完全学分制，只是在选课方面提供了充分的自由，导师制并未真正引入。所以实证方面研究具有局限性。有待在今后完全学分制的普及后作出更深入的研究。
关键词 完全学分制 教学质量 评价指标
中图分类号：G424 文献标识码：A
Teaching Quality Evaluation Index System Construction
under Complete Credit System
WANG Haijiao， REN Hongze
（Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）
Abstract Complete credit as a new mode of teaching in some universities in China， has not yet reached universal. This article will complete credit under the teaching evaluation index system to build， and from the building principles and methods several aspects to describe， make a scientific and reasonable evaluation on the teaching quality under the complete credit system， thus to improve it.
Key words complete credit； teaching quality； evaluation index
1 完全学分制的概述
完全学分制作为一种新型的教学模式在我国部分高校展开，它源于弹性学制的进一步演变发展，是集导师制、选课制、弹性学制三位一体的教学管理制度，亦是学分制发展的巅峰阶段。完全学分制由学生根据自身情况自主选专业，选授课教师自己决定毕业时间进行学习安排，只要修满所需学分即可毕业。充分体现了学习的自由性并为学生提供了更科学的学习方案。
与传统的学年制相比较完全学分制有其自身的优势。在教育目的上主要是培养适应市场经济的复合型人才；在培养目标上，注重培养全面发展的人才；在教学方法上突出学生学习自主性充分发挥个体特性，因材施教；在教学内容方面设置不同方面能适应社会发展的课程。其呈现特征如下：（1）灵活的学习时限。即学习年限不受限制可修满学分提前毕业或者延后毕业。（2）广泛的课程内容。即一定程度上允许学生自己选专业、课程。（3）变通的课程考核。即可以有重修重考的选择。（4）指导性的培养方案。即配备专业导师引导学生课程的选择学习。
2 完全学分制下教学质量评价的原则
2.1 综合性原则
综合性原则是相对于片面单一性提出的。历史唯物主义告诉我们：客观事物是不断运动发展变化的、有机联系的整体。教学评价具备多元化的特征，其多元化体现在：评价准备阶段要考虑到组织、人员、方案、评价者和被评价者的心理，实施阶段要考虑到评价信息的收集、整理、分析处理，评价结果的处理与反馈阶段考虑到评价结果的检测、分析诊断及评价报告的撰写，单一的因素并不能作为评价的标准。因此，评价教学必须从系统的整体出发进行综合的评价。教学是教师与学生共同协助完成的，是一个多边系统，它促进学生的德智体全面发展。在评价指标体系构建时，也要综合处理各要素在教学中的地位建立关系，根据在教学中的作用确立权重。
2.2 科学性原则
科学性是指评价要符合教育教学发展的客观规律。评价要有理有据，主观臆断、凭空想象都是背离科学原则的。 具体来说，评价的指标要与教育教学的总体目标吻合，评价标准要符合国家或上级有关部门的规定。科学合理的评价原则要求进行教学评价要遵循自身特点和发展实际，采用科学的成果。在教学评价指标体系构建时，要依照相应的理论，每项指标都有独立准确的科学含义。
2.3 可行性原则
可行性指的是要符合实际教学情况，评价内容、指标、方法等要与具体实际条件相吻合，设计的指标和标准等简扼明了、便于实施，使评价者和被评价者都能接受。这一原则的提出是基于一切从实际出发、理论联系实际的辩证唯物主义思想。评价、构建要从客观实际条件出发，从理论中提取系统知识，联系实际因地制宜地运用才能发挥指导作用。这就要求信息充足，需要借助调查等形式。除此外还要求人力、物力、财力的充足和切实可行的量化方法。
3 完全学分制下教学质量评价指标体系的构建
3.1 确立评价指标
评价指标的确立直接影响教学评价指标体系的科学性，是教学评价体系的先决条件。指标的设立要反映出教学的本质，选出具有代表性的、客观的指标，还要注意其引导作用，指标太散、太乱都会失去教学评价的意义。本文用目标分析法，以完全学分制下教学目标为准绳，逐级分解总目标至具体可测的子目标群。具体过程如下：笔者首先将完全学分制下的教学目标分为教学态度、教学内容、教学方法、教学效果四个方面作为一级指标。然后再为每项一级指标划分出更细微的二级指标，如：将教学态度分成了教学纪律和师德修养两项；将教学内容划分为教材组织、反映进展、教书育人、教材讲授这几项，将教学方法分为教师技能、教学艺术两项；将教学效果分为课堂效果、考试成绩、平时作业与检测和学生能力这几项。
3.2 分配指标的权重
权重是衡量某一指标在整个评价指标体系中的作用的数值，体现了评价指标的重要性程度。由于每个指标的作用不同我们必须为各个指标加权。分配权重的过程要力争做到客观、准确，使赋值的大小与指标的重要程度密切吻合。本文主要运用的是特尔斐法进行，特尔斐发是美国兰德公司赫尔默开发的一种专家咨询法。它是通过匿名的方式向专家们发放问题表，函询征求意见，然后又组织者进行整理统计，将反馈结果作为参考资料再分发给专家以提供新的意见。如此循环此过程，经过几轮函询，是专家意见逐步趋于统一，得出最终结论。本文之所以采用此方法而非专家会议法，是因为邀请外部专家的咨询形式可以排除内部人员涉及自身利益造成的偏差，可避免专家意见的互相干扰，做到公平合理。除此外实行多次意见反馈使问题探讨全面，逐级深入达到一致。故特尔斐法是客观、科学的分配权重的方法。
3.3 编制指标体系标准
编制教学评价标准是进行教学价值判断的准则。这一环节要列出二级指标的评价要求，明确评价标准的等级。本指标体系将等级分为“优”、“良”、“中”、“差”四个级别，等级标度分为“90”、“80”、“70”、“60”。
4 完全学分制下教学质量评价的方法
对完全学分制下的教学评价指标构建之后，一个好的教学评价方法也是不可或缺的。它能使教学评价的过程得以顺利实现。教学评价的方法按照评价目标的方法来分可分为相对评价法、绝对评价法、个体内差异评价法；按照表述方法可分为数量化方法和非数量化方法；按照考察的局部和整体可分为分析评价法和综合评价法。由于完全学分制下教学质量评价涉及的内容广泛复杂，为了获得较客观科学的评价结果，本文考虑运用综合评价法和相对评价法相结合的方法，从多角度对教学质量评价体系进行评价。综合评价法就是对评价内容的整体评价而不是分解成若干项目。综合评价法要求评价者经验丰富而且被评价者也要是靠视觉直接获取的信息者。相对评价是在评价对象的集合中各个元素与特定元素的比较，只是一种应用广泛适应性强的评价方法。
5 小结
本文对完全学分制进行简单论述，并就其发展现状从教学质量评价的原则入手构建评价指标体系，并结合综合评价法和相对评价法两种评价方法对其深入研究发现：完全学分制的实施为教育的变革带来了诸多益处，真正使教学活了起来，并且实行了真正意义的因材施教，根据学生的个性发展为社会输送了复合型人才。但因其发展不够完善使得选课的设置、安排，导师选择及教学管理等方面还存在问题有待完善。本文的不足之处是，目前完全学分制只是在我国部分高校实施，大部分学校并未推行完整意义上的完全学分制，只是在选课方面提供了充分的自由，导师制并未真正引入。所以实证方面研究具有局限性。有待在今后完全学分制的普及后作出更深入的研究。