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基地游戏
【摘 要】
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剧情一 两个人的基地游戏 3月8日 计划时间 康康：“老师，我今天和乔乔去积木区搭基地。”乔乔：“是的，我們一起去搭基地。”教师：“我很好奇，你们的基地是什么样子的？”康康：“基地有很多人，有吃饭和训练的地方，就像我爸爸住的基地一样。”乔乔：“基地里还有睡觉的地方。”教师：“你们需要用到什么材料？”康康：“单元积木、圆柱积木、长条积木。”乔乔：“还有汽车、小人儿。”教师：“你们有分工吗？”康康
【出 处】
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学前教育(幼教版)
【发表日期】
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2019年2期
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活动由来 群数，对于大班的孩子而言，虽有一定的基础，但又有相当的挑战性。说有“基础”，这是因为“数数”是孩子在生活中耳濡目染最多的数学启蒙，正如《幼儿数学核心概念》一书中提示我们的那样，“许多幼儿在学前期就具有丰富的有关数量的非正式知识，这恰恰就是他们日后学习和理解数概念的良好基础”；说是“挑战”，是因为对数字系统的精确感知和具体应用，对于思维尚处于前运算阶段的幼儿而言，并不是件容易的事，在幼儿
绘画是学前儿童十分喜爱的活动，他们愿意通过绘画表达自己的所见、所思、所想。大四班从入学开始，教师就带领班级幼儿采用绘画日记的方式记录自己的一日生活、心情或收获，家长用文字帮助幼儿记录绘画的内容及感受，教师观看记录后，也会给予一定的反馈。就这样，绘画真正地在儿童、家长、教师之间流动起来，教师以绘画为桥梁了解幼儿的状态和需求，有针对性地支持幼儿发展，与家长建立科学而紧密的沟通，家园携手共促幼儿发展。
所谓儿童观，指的是人们对儿童的根本看法和态度。具体来说，儿童观包括儿童的天性观、儿童的特质与能力观、儿童发展观、儿童地位与权益观、儿童差异观、儿童活动观等主要内容。观念是行为的先导，教师具有什么样的儿童观将直接决定他的教育行为，进而影响幼儿的发展。比方说，如果教师认为幼儿是有能力的，那他就会大胆地支持幼儿的探究行为，反之就会觉得：“他们能有什么发现，不够添乱的，还是听我的指挥比较好。”无疑，前者才
美国教育家杜威认为：教育即生长，教育的目的就是生长除此以外别无目的。这一观点强调，教育要顺应儿童天性发展的自然历程，应当培植生活力，使学生向上生长。新课程呼唤充满生长力的数学课堂，即数学课堂不但要关注学生的数学现实，而且要关注学生的未来发展。数学课堂应该是一个获取知识、发展思维和提高能力的过程，教师能否帮助学生实现这样一个生长的过程，是衡量一节课是否有效的重要指标。那么，如何让数学课堂充满生长的力
我所在的小班，自然角的主题是“我和小花一起长大”。我们请幼儿和家长一起收集了自己喜欢的植物，带到班里与同伴分享。因为是小班，幼儿不能用语言完整清晰地介绍自己的小花。我就积极与家长取得联系，发挥家长的教育资源作用，丰富幼儿对小花的了解。每天，我都和幼儿一起聊一些有关小花的话题。伊始，孩子们兴趣盎然。漸渐地，孩子们的分离焦虑程度逐渐减轻。小花已不再是其情感寄托，孩子逐渐失去了亲近小花的兴趣，自然角陷入
“一公里资源”解读 自2013年开始研究“生活实践”课程起，我园在“生活实践”课程中持续探索，从最初的理论构建到逐步开展课程实践。生活实践课程给予幼儿的是具有现场感、真实性、操作性的多元化课程内容，这些内容真正来源于幼儿的真实生活，又回到幼儿每一天的生活中去。 “一公里”顾名思义就是孩子们日常接触的地方。以幼儿园为圆心，一公里为半径，画一个圆，圆内的大千世界都是我们的教育资源。“一公里资源”主
现在，很多幼儿园乐于举办大型活动和集体外出活动，包括节日庆典、运动会、游园会、艺术节、升旗仪式、早操、集体出游、看演出、远足、采摘等。大型活动和集体外出活动的安全管理，难在活动人数众多，活动环境较为开放，活动内容较为复杂，需要幼兒园及教师关注的“安全点”太多，稍有疏忽便容易出现安全纰漏。特别是在有幼儿家长参与的活动中，家长和教师往往会认为对方更多关注孩子安全，不经意地降低自身的安全“敏感度”，导致
《指南》中指出，要珍视儿童游戏的独特价值。那么，游戏的独特价值体现在哪里呢？我认为，其中一点就是让孩子通过游戏创造性地反映现实生活，在玩中学会交往，习得规则。 案例中，3个孩子的表现都符合他们的生活经验。冬冬和林林的行为是出于对图书角规则的遵守，他们认为要有序地摆放、拿取图书。而小明的行为，则反映出他具有迁移生活经验的能力，他可能曾看過快递员送货或大人收快递的情景，所以想出了送快递游戏。那么，当
玩沙是幼儿最喜欢的活动之一，同时，它作为一种低结构化游戏，对幼儿的认知发展、动作技能和社会性都具有重要意义。研究发现，保证充足的玩沙游戏时间，抓住幼儿玩沙的时间线索，有利于提升幼儿的玩沙游戏水平，获得有益的游戏经验。本文以华东师范大学毕晓芬对幼儿园玩沙游戏环境创设与幼儿行为的研究为基础（给每一个年龄阶段的幼儿63分钟的自由游戏时间，观察在此过程中，随着游戏时间的推移，幼儿玩沙游戏行为的变化），对大