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众所周知，幼儿时期习惯的养成对孩子一生的发展有着重要的影响。然而幼儿的良好习惯主要是通过常规训练而形成的，常规训练是幼儿教育的重要内容，是幼儿园教育教学的重要任务之一，因此我们每一位幼儿教师都应想方设法地训练幼儿的常规。那么如何才能使常规训练深入幼儿心里，使他们形成稳定的习惯，并成为自觉的行为呢？笔者认为最重要的是发挥幼儿的主体作用，并鼓励他们参与到整个训练过程当中。
一、引导幼儿参与制订常规
以往在常规训练过程中，往往是老师提出常规要求，幼儿被动执行，致使幼儿的积极性严重受到制约。我们知道幼儿是一群有着各自需要的个体，一旦他们的潜能被激活，当外界的行为要求成为他们自身的需要时，所发挥的作用将是巨大的，它会带给我们意想不到的惊喜。因此在制订常规时，我园就组织中、大班小朋友集体讨论，参与制订。如在制订进餐常规时，老师只提出问题：“吃饭的时候，小朋友应该怎样做？为什么？”有的说：“吃饭的时候，小朋友应该安静，要是吵闹小朋友吃的不舒服，还会噎着。”有的说：“吃饭的时候，小朋友应该多吃肉、蔬菜，这样身体才能长得棒棒的！”这时，老师故意质疑：“是这样吗？我们班哪个小朋友最爱吃肉和蔬菜，哪个小朋友最不爱吃这些，让他们两个站出来比一比，看看谁的身体棒？”老师让小朋友比较他们的身高、胖瘦，并让小朋友掰手腕比力气，小朋友看得一目了然，深受教育。为了进一步加深小朋友对食物营养作用的认识，教师继续启发提问：“小朋友，老师发现我们班有的孩子不喜欢吃大蒜、芹菜、海带等食物，你们能回去问问爸爸妈妈，请他们到书上、网络上查一查，看看这些食物到底有什么营养，为什么非要吃呢？”幼儿回家通过询问，然后乐此不疲地告诉大家。在这一过程中，老师很巧妙地让幼儿知道了各种食物的营养成分、作用及吃这些东西的重要性。为了让小朋友将常规制订得更加细致，我们引导幼儿发现问题，并思考解决。如老师问：“今天进餐盛饭的时候，为什么这么拥挤？小朋友连碗都端不好呢？”小朋友会说“盛饭时，大家没有排队，秩序就乱了。”“那怎么做才对呢？”“排队盛饭。”这样自然在常态活动中训练了常规。
二、引导幼儿参与管理过程
孩子良好习惯的养成是一个长时间、复杂的过程，有的孩子虽然知道常规，但是生活中不一定能按常规要求去做，由于幼儿自控能力较差，有时会我行我素。也有的孩子能力较弱，操作不好，因此在管理过程中一定要引导幼儿积极参与，形成合力。如安排比较好动的孩子帮老师巡视进餐、午睡的情况。
进餐时小朋友有没有往桌上掉饭粒，喝汤的时候有没有撒出碗外，午睡时是不是每个小朋友都很安静地入睡了，有没有小声嘀咕、做小动作等现象。在检查活动中这些孩子自身也受到了训练，对于能力弱的幼儿，请能力强的小朋友帮助他，教他们脱衣服、系鞋带等。对于有时出现的常规失控的情况，可以引导幼儿想办法处理。如有一次在等待进餐时，老师因为帮保育员端菜离开了，不知是哪位小朋友兴奋起来了，乱喊乱叫，甚至乱敲碗勺，结果一个学一个，弄得活动室里乱哄哄的。老师耐心地帮大家分析原因：“高兴了在什么地方才可以大声喊叫？”“操场、田野。”“敲碗会把碗敲坏，高兴的时候应该敲打什么？”“敲锣、打鼓。”“等音乐活动时老师在让小朋友敲锣打鼓，好吗？”“进餐前高兴了可以怎么做？”“唱一唱歌曲，背一背儿歌。”偶尔又发生了类似情况，老师请班上的小朋友用录音机将嘈杂声录下来，然后将音量调到最大，放给全班小朋友听，并让幼儿说一说听到这些声音的感受，从而激发他们遵守纪律，逐步养成自觉调节自我行为的能力。
三、引导幼儿参与评价的过程
为了及时肯定幼儿遵守常规的做法，使好的习惯得到巩固，每天的效果小结中老师要及时表扬表现好的孩子，利用周五的“比星星”活动，让孩子自己来进行评价，分析每个孩子一周的表现，如小朋友说：“××小朋友上课可以得到一颗星，他总是举手回答问题。”“××小朋友做操得不到红五星，我们看见他没有认真做，跟老师做得不一样。”“××小朋友吃饭可以得到一颗星，他不挑食，碗里吃得很干净。”“××小朋友玩玩具得不到红五星，他从滑梯下面往上爬了。”……最后比一比谁的星星多，谁得的越多谁的表现就越好，得到星星少的小朋友在不知不觉的评价过程中认识到自己的缺点，激发了遵守幼儿常规要求的欲望。在幼儿的评价过程中，小朋友进一步认识了在一个集体当中，一定要遵守规则，约束自己，使常规要求在小朋友的心理及行为上得到强化。
在日常常规训练中，发挥幼儿的主体作用，引导幼儿积极参与，收到了较好的效果。我们欣喜地看到了孩子们的变化，在习惯养成上小朋友对自己的要求在不断提高，养成速度快且稳定性好。在整个训练过程中，由于幼儿的主动参与，孩子们对常规的认识提高了，遵守常规的自觉性增高了，达到了事半功倍的效果。
（作者单位 江苏省淮安市金湖县城西幼儿园）
一、引导幼儿参与制订常规
以往在常规训练过程中，往往是老师提出常规要求，幼儿被动执行，致使幼儿的积极性严重受到制约。我们知道幼儿是一群有着各自需要的个体，一旦他们的潜能被激活，当外界的行为要求成为他们自身的需要时，所发挥的作用将是巨大的，它会带给我们意想不到的惊喜。因此在制订常规时，我园就组织中、大班小朋友集体讨论，参与制订。如在制订进餐常规时，老师只提出问题：“吃饭的时候，小朋友应该怎样做？为什么？”有的说：“吃饭的时候，小朋友应该安静，要是吵闹小朋友吃的不舒服，还会噎着。”有的说：“吃饭的时候，小朋友应该多吃肉、蔬菜，这样身体才能长得棒棒的！”这时，老师故意质疑：“是这样吗？我们班哪个小朋友最爱吃肉和蔬菜，哪个小朋友最不爱吃这些，让他们两个站出来比一比，看看谁的身体棒？”老师让小朋友比较他们的身高、胖瘦，并让小朋友掰手腕比力气，小朋友看得一目了然，深受教育。为了进一步加深小朋友对食物营养作用的认识，教师继续启发提问：“小朋友，老师发现我们班有的孩子不喜欢吃大蒜、芹菜、海带等食物，你们能回去问问爸爸妈妈，请他们到书上、网络上查一查，看看这些食物到底有什么营养，为什么非要吃呢？”幼儿回家通过询问，然后乐此不疲地告诉大家。在这一过程中，老师很巧妙地让幼儿知道了各种食物的营养成分、作用及吃这些东西的重要性。为了让小朋友将常规制订得更加细致，我们引导幼儿发现问题，并思考解决。如老师问：“今天进餐盛饭的时候，为什么这么拥挤？小朋友连碗都端不好呢？”小朋友会说“盛饭时，大家没有排队，秩序就乱了。”“那怎么做才对呢？”“排队盛饭。”这样自然在常态活动中训练了常规。
二、引导幼儿参与管理过程
孩子良好习惯的养成是一个长时间、复杂的过程，有的孩子虽然知道常规，但是生活中不一定能按常规要求去做，由于幼儿自控能力较差，有时会我行我素。也有的孩子能力较弱，操作不好，因此在管理过程中一定要引导幼儿积极参与，形成合力。如安排比较好动的孩子帮老师巡视进餐、午睡的情况。
进餐时小朋友有没有往桌上掉饭粒，喝汤的时候有没有撒出碗外，午睡时是不是每个小朋友都很安静地入睡了，有没有小声嘀咕、做小动作等现象。在检查活动中这些孩子自身也受到了训练，对于能力弱的幼儿，请能力强的小朋友帮助他，教他们脱衣服、系鞋带等。对于有时出现的常规失控的情况，可以引导幼儿想办法处理。如有一次在等待进餐时，老师因为帮保育员端菜离开了，不知是哪位小朋友兴奋起来了，乱喊乱叫，甚至乱敲碗勺，结果一个学一个，弄得活动室里乱哄哄的。老师耐心地帮大家分析原因：“高兴了在什么地方才可以大声喊叫？”“操场、田野。”“敲碗会把碗敲坏，高兴的时候应该敲打什么？”“敲锣、打鼓。”“等音乐活动时老师在让小朋友敲锣打鼓，好吗？”“进餐前高兴了可以怎么做？”“唱一唱歌曲，背一背儿歌。”偶尔又发生了类似情况，老师请班上的小朋友用录音机将嘈杂声录下来，然后将音量调到最大，放给全班小朋友听，并让幼儿说一说听到这些声音的感受，从而激发他们遵守纪律，逐步养成自觉调节自我行为的能力。
三、引导幼儿参与评价的过程
为了及时肯定幼儿遵守常规的做法，使好的习惯得到巩固，每天的效果小结中老师要及时表扬表现好的孩子，利用周五的“比星星”活动，让孩子自己来进行评价，分析每个孩子一周的表现，如小朋友说：“××小朋友上课可以得到一颗星，他总是举手回答问题。”“××小朋友做操得不到红五星，我们看见他没有认真做，跟老师做得不一样。”“××小朋友吃饭可以得到一颗星，他不挑食，碗里吃得很干净。”“××小朋友玩玩具得不到红五星，他从滑梯下面往上爬了。”……最后比一比谁的星星多，谁得的越多谁的表现就越好，得到星星少的小朋友在不知不觉的评价过程中认识到自己的缺点，激发了遵守幼儿常规要求的欲望。在幼儿的评价过程中，小朋友进一步认识了在一个集体当中，一定要遵守规则，约束自己，使常规要求在小朋友的心理及行为上得到强化。
在日常常规训练中，发挥幼儿的主体作用，引导幼儿积极参与，收到了较好的效果。我们欣喜地看到了孩子们的变化，在习惯养成上小朋友对自己的要求在不断提高，养成速度快且稳定性好。在整个训练过程中，由于幼儿的主动参与，孩子们对常规的认识提高了，遵守常规的自觉性增高了，达到了事半功倍的效果。
（作者单位 江苏省淮安市金湖县城西幼儿园）