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现在作文教学中，最时髦的话题就是“个性化”作文，那么，什么是个性化呢？依我看来，“个性化”就是让学生说真话，写事实，吐真情。顾名思义，就是让学生把自己亲眼看到的，亲耳听到的，心里想到的和自己亲眼看到的，如实地记录下来，再把自己的见解——喜、怒、哀、乐的情感抒发进去，就是个性化作文。
那么，如何让当今的小学生爱上个性化作文呢？我在这几年的作文教学中，总结了以下几条规律。
首先要激发学生的写作兴趣。
一个人一旦对某件事产生了兴趣，他就会自觉得把精力投入到这件事上来，不用督促和强调，他也会全身心地去参与、完成它。所以每次作文课，一开始我总是以各种方式来创设情境，导入新课。有时我让学生猜个谜语；有时我给学生们做个小游戏；有时我把作家成才的故事片段讲给大家听……这样的开课形式往往会吸引住学生们的注意力，使他们产生了兴趣。
例如，我去年刚到一所新的学校教六年级的第一次作文课时，我话音刚落，许多同学就低下了头，情绪低落了很多。这时，我定了定神，想起了激发学生们写作兴趣的方法，于是我说，这节课我们不要求同学们写，只要求你们认真地听就行了。随后，我讲了“鲁迅成才”的故事，同学们越听越爱听，个个抬起了头，精神倍增，当我讲完故事后，同学们的兴趣更浓了，还不时地有学生问这问那，我灵机一动说到:“你们想不想对‘鲁迅’说些什么”，这时同学们七嘴八舌地议论开了，我趁热打铁地说到：“你们想不想把你们刚才说的话写下来呢？”于是同学们拿起笔来很快地写起来。有一名学生写到：鲁迅你真了不起，难怪你会成为大作家，大文豪，你那么的懂得时间的宝贵，你甚至把别人喝茶水、喝咖啡的时间都用在了读书和写字上，你取得了那么伟大的成绩，你真是太伟大了。我以后一定要向你学习，一定记住珍惜时间，好好学习。 第二，让学生随心所愿。
起初，对学生的作文要求不易过高。尽可能的不限制体裁，不提要求，对什么感兴趣，就写什么。这样一放宽，同学们就觉得写作文可以无拘无束了。当同学们对作文产生了一定的动力后，教师就应该做到因势利导，久而久之让同学们觉得作文也不是什么难事了。只要善于观察、善于思考、善于动笔、善于抒发自己的情感，就是作文。正如一位作家所说：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教育学生只要处处留心观察，生活中处处都有习作的窗口。我还让每位同学准备一个特小的本子装在兜里，平时头脑中产生什么好的写作灵感可随时记录下来；还可以把观看到的，听到的一个好词，一句绝妙的话语，马上记录下来；养成注意观察的好习惯，把观察到的人或物的特点记录下来；养成思考的好习惯，把所思所想，经验教训记录下来。有了写作素材，同学们就觉得作文好写，自然而然地喜欢作文了。
第三，捕捉学生习作中的闪光点及时给予鼓励和赞许。在作文教学中，对于“学困生”的习作尽可能的捕捉他们的闪光点，哪怕是作文中用准的一个好词，用对的几个标点，写出的一句通顺的话，教师都要及时在班上给予公开的表扬。这样不仅会使这位学困生感到成功的乐趣。同时也会鼓起其他学困生的写作信心。据心理学家研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰，便会激起无数次追求成功的愿望和信心。教师要千方百计地为不同的学生创设成功的喜悦，燃起自信的火焰，满腔热情地投入到写作中去。
第四，让优生在班上介绍自己的写作经验。
我在每次作文讲评课上，都让写得好的学生在班上读自己的作文。因为自己读能把当时的情感流露出来，读完后，再让他们介绍自己写作的窍门。这样同学们听后会触发自己写作的灵感。
第五，“下水文”不可忽视。
在小学阶段的作文教学中，老师的“下水文”必不可少。它符合学生创造力差，但模仿力强的特点，使学生有路可寻。给学生信息并创设情境能激起学生对生活的热爱情趣，学生有了情感就会用语言表达出来。老师的“下水文”不但对学困生起到了引路的作用还能对其他学生起到画龙点睛之效。以便唤起全班学生的写作热情。
第六，进行优秀作文互读互评互改活动，培养学生关注作文的好习惯。起初，学生对作文还没入门时由老师选择优秀作文读给全班同学听。读完后，老师做以评价，指出写得好的地方。还可以让优生说一说自己的见解。当同学们摸索到一点门道时，由班内学生选最佳作文在班内读，读后其他学生对好文章进行评价，这时尽可能让中、优生都说。然后教师再加以总结。当全班学生都爱上作文时，这时就选班上学生写得好的作文在班上读。读后让全班大胆指出优劣之处，并提出修改建议。这样的活动课，能够使同学们互相取长补短，吸取写作经验，写作情趣会逐步提高，同学们会在不知不觉中关注作文了，这样，全班的作文水平定会整体提高。
总之，你若想让你的学生爱上作文，你不妨试试以上介绍的方方面面。如果你能够做到持之以恒，那么你的作文教学定会收到良好的效果。
那么，如何让当今的小学生爱上个性化作文呢？我在这几年的作文教学中，总结了以下几条规律。
首先要激发学生的写作兴趣。
一个人一旦对某件事产生了兴趣，他就会自觉得把精力投入到这件事上来，不用督促和强调，他也会全身心地去参与、完成它。所以每次作文课，一开始我总是以各种方式来创设情境，导入新课。有时我让学生猜个谜语；有时我给学生们做个小游戏；有时我把作家成才的故事片段讲给大家听……这样的开课形式往往会吸引住学生们的注意力，使他们产生了兴趣。
例如，我去年刚到一所新的学校教六年级的第一次作文课时，我话音刚落，许多同学就低下了头，情绪低落了很多。这时，我定了定神，想起了激发学生们写作兴趣的方法，于是我说，这节课我们不要求同学们写，只要求你们认真地听就行了。随后，我讲了“鲁迅成才”的故事，同学们越听越爱听，个个抬起了头，精神倍增，当我讲完故事后，同学们的兴趣更浓了，还不时地有学生问这问那，我灵机一动说到:“你们想不想对‘鲁迅’说些什么”，这时同学们七嘴八舌地议论开了，我趁热打铁地说到：“你们想不想把你们刚才说的话写下来呢？”于是同学们拿起笔来很快地写起来。有一名学生写到：鲁迅你真了不起，难怪你会成为大作家，大文豪，你那么的懂得时间的宝贵，你甚至把别人喝茶水、喝咖啡的时间都用在了读书和写字上，你取得了那么伟大的成绩，你真是太伟大了。我以后一定要向你学习，一定记住珍惜时间，好好学习。 第二，让学生随心所愿。
起初，对学生的作文要求不易过高。尽可能的不限制体裁，不提要求，对什么感兴趣，就写什么。这样一放宽，同学们就觉得写作文可以无拘无束了。当同学们对作文产生了一定的动力后，教师就应该做到因势利导，久而久之让同学们觉得作文也不是什么难事了。只要善于观察、善于思考、善于动笔、善于抒发自己的情感，就是作文。正如一位作家所说：生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。教育学生只要处处留心观察，生活中处处都有习作的窗口。我还让每位同学准备一个特小的本子装在兜里，平时头脑中产生什么好的写作灵感可随时记录下来；还可以把观看到的，听到的一个好词，一句绝妙的话语，马上记录下来；养成注意观察的好习惯，把观察到的人或物的特点记录下来；养成思考的好习惯，把所思所想，经验教训记录下来。有了写作素材，同学们就觉得作文好写，自然而然地喜欢作文了。
第三，捕捉学生习作中的闪光点及时给予鼓励和赞许。在作文教学中，对于“学困生”的习作尽可能的捕捉他们的闪光点，哪怕是作文中用准的一个好词，用对的几个标点，写出的一句通顺的话，教师都要及时在班上给予公开的表扬。这样不仅会使这位学困生感到成功的乐趣。同时也会鼓起其他学困生的写作信心。据心理学家研究表明：一个人只要体验一次成功的喜悦和欣慰，便会激起无数次追求成功的愿望和信心。教师要千方百计地为不同的学生创设成功的喜悦，燃起自信的火焰，满腔热情地投入到写作中去。
第四，让优生在班上介绍自己的写作经验。
我在每次作文讲评课上，都让写得好的学生在班上读自己的作文。因为自己读能把当时的情感流露出来，读完后，再让他们介绍自己写作的窍门。这样同学们听后会触发自己写作的灵感。
第五，“下水文”不可忽视。
在小学阶段的作文教学中，老师的“下水文”必不可少。它符合学生创造力差，但模仿力强的特点，使学生有路可寻。给学生信息并创设情境能激起学生对生活的热爱情趣，学生有了情感就会用语言表达出来。老师的“下水文”不但对学困生起到了引路的作用还能对其他学生起到画龙点睛之效。以便唤起全班学生的写作热情。
第六，进行优秀作文互读互评互改活动，培养学生关注作文的好习惯。起初，学生对作文还没入门时由老师选择优秀作文读给全班同学听。读完后，老师做以评价，指出写得好的地方。还可以让优生说一说自己的见解。当同学们摸索到一点门道时，由班内学生选最佳作文在班内读，读后其他学生对好文章进行评价，这时尽可能让中、优生都说。然后教师再加以总结。当全班学生都爱上作文时，这时就选班上学生写得好的作文在班上读。读后让全班大胆指出优劣之处，并提出修改建议。这样的活动课，能够使同学们互相取长补短，吸取写作经验，写作情趣会逐步提高，同学们会在不知不觉中关注作文了，这样，全班的作文水平定会整体提高。
总之，你若想让你的学生爱上作文，你不妨试试以上介绍的方方面面。如果你能够做到持之以恒，那么你的作文教学定会收到良好的效果。