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摘 要：中班幼儿已经开始逐步适应幼儿园的一日活动，引导幼儿从小接触艺术，具备一定的艺术素养，是很多家长和教师所期待的，作为一名老师可以有目的地创设艺术环境，让幼儿在潜移默化中感受艺术；趣味艺术体验，在操作体验中欣赏艺术；科学投放材料，呈现艺术体验多样性；回归艺术活动，引导幼儿艺术实践性，让幼儿在艺术体验和操作中提升自己的艺术素养。
关键词：中班幼儿；艺术；提升素养
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展……”由此可见，这个时期的幼儿对外界事物充满了好奇心和求知欲，教师可以通过引导幼儿在艺术体验和操作中提升艺术素养。
一、创设艺术环境，让幼儿在潜移默化中感受艺术
我们一直以来提倡的潜移默化的教学方式，就是要为幼儿创设美的富有想象的艺术环境，使其在美的环境中感受艺术。幼儿通过自己平日的观察、欣赏，在无意识中体验美。老师要善于为幼儿创设和谐的教育环境，通过环境的刺激来全面激发幼儿的能动性。
在环境创设时，我们可以在艺术活动区摆放各类艺术品，利用班级的一面墙，将各类艺术作品张贴出来，给孩子们带来成功的体验。在休息的间隙，教师可以把一些艺术作品的视频结合轻音乐进行播放，引导孩子们在潜移默化中感受艺术。
二、趣味艺术体验，在操作体验中欣赏艺术
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于中班阶段的幼儿来说，兴趣是他们投入学习的最原始动力，也是最为关键的因素，在体验艺术的全过程中，即引导幼儿在趣味中进行艺术方面的操作体验，这种体验有助于激活幼儿的艺术探究兴趣。陈鹤琴先生指出：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”游戏是孩子们喜欢的活动。在教学起始阶段，有的幼儿可能因为各种主客观的因素，缺乏对艺术活动的兴趣，而通过游戏开展艺术活动，有助于激发幼儿对于艺术的兴趣。通过操作体验，幼儿在融入艺术活动的过程中，会比较容易出现“忘我”的境界，只觉得快乐、有趣，而忘了时间，这种寓教于乐的教育方式不正是我们所一直探求的吗？
在上“小木偶的舞蹈”课时，我说：“我这里还有许多小木偶，听清楚我的要求哦。第一，请你找一个朋友做伙伴。第二，你们一起想一想小木偶还有哪些动作，用纸木偶摆一个造型。第三，请你们最终决定一个最漂亮的动作，将小木偶摆好造型。最后，请你们两个人来表演这个动作。”通过引导幼儿对于小木偶舞蹈进行实践操作体验，让幼儿在操作实践中欣赏艺术。
三、科学投放材料，呈现艺术体验多样性
材料是幼儿参与艺术操作的物质载体。在引导幼儿感知体验艺术活动的过程中，幼儿的感知和体验非常重要，很多时候，我们老师是为了教学而教学，而忽视了材料对幼儿的重要性，提供的材料没有真正让幼儿停下来进行仔细感知和领悟，而是仅仅让幼儿走过场，幼儿对于艺术活动的理解、领悟都停留在比较肤浅的阶段。所以艺术活动中，我们应该科学地投放材料，有针对性地引导幼儿感知体验艺术活动，幼儿在与材料的交互下感知、体验，才会真正对艺术教育活动产生兴趣，有了审美的积淀，是幼儿今后全身心投入幼儿艺术活动的前提条件。
对于幼儿艺术体验的材料，我们在投放时应以多样和丰富为原则，投放尽量多的材料，材料不一定追求“高大上”，可以是一些废旧材料的再利用。如孩子们在绘画时，我要求他们带一些废旧的酒瓶过来，孩子们在酒瓶上进行绘画创作，或找一些废旧轮胎，在轮胎上進行各类绘画体验创作。
四、回归艺术活动，引导幼儿进行艺术实践
如果说艺术体验是为了引导幼儿在理念和意识方面具备一定的艺术欣赏能力，那么，艺术活动就是幼儿艺术实践活动的最终回归。作为教师，要通过引导幼儿参与艺术实践活动来全面提升幼儿的积极性和能动性。通过回归艺术活动，有助于引导幼儿的艺术实践。比如，针对主题“寻找秋天”，我将孩子们带到了操场边的银杏树下，边走边寻找秋天，很多孩子找到了很多漂亮的落叶，我随即引导他们：“小朋友们，是不是发现有很多漂亮的树叶，我们可以带回教室做树叶拼画，这样我们不仅找到了秋天，还将秋天的美丽永远留在了画册里……”说完，孩子们都积极行动起来。在做树叶拼画的过程中，我引导孩子们观看多媒体上的一些画面，模仿着进行创作。
总而言之，作为一名中班的教师，我深深体会到童年不快乐，人生就不幸福。如果岁月是一条河，那么，童年就是河之源泉，如果人生是一本书，那么，童年就是书中最漂亮的扉页。它有着梦一般的色彩、诗一般的意境。通过对幼儿艺术欣赏审美以及艺术操作实践方面的引导和培养，让中班幼儿在艺术体验实践中被艺术悄悄浸染，素养慢慢提升……
参考文献：
[1]申健强，申利丽.谈在艺术活动中对幼儿创造性思维的培养[J].教育探索，2011（11）.
[2]汪霞.用艺术的眼光看世界：谈在国际化主题活动中培養幼儿的艺术素养[J].上海教育科研，2012（3）.
[3]杨日飞.教育：引导幼儿表达自己的艺术[J].上海教育科研，2011（7）.
关键词：中班幼儿；艺术；提升素养
《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展……”由此可见，这个时期的幼儿对外界事物充满了好奇心和求知欲，教师可以通过引导幼儿在艺术体验和操作中提升艺术素养。
一、创设艺术环境，让幼儿在潜移默化中感受艺术
我们一直以来提倡的潜移默化的教学方式，就是要为幼儿创设美的富有想象的艺术环境，使其在美的环境中感受艺术。幼儿通过自己平日的观察、欣赏，在无意识中体验美。老师要善于为幼儿创设和谐的教育环境，通过环境的刺激来全面激发幼儿的能动性。
在环境创设时，我们可以在艺术活动区摆放各类艺术品，利用班级的一面墙，将各类艺术作品张贴出来，给孩子们带来成功的体验。在休息的间隙，教师可以把一些艺术作品的视频结合轻音乐进行播放，引导孩子们在潜移默化中感受艺术。
二、趣味艺术体验，在操作体验中欣赏艺术
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于中班阶段的幼儿来说，兴趣是他们投入学习的最原始动力，也是最为关键的因素，在体验艺术的全过程中，即引导幼儿在趣味中进行艺术方面的操作体验，这种体验有助于激活幼儿的艺术探究兴趣。陈鹤琴先生指出：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”游戏是孩子们喜欢的活动。在教学起始阶段，有的幼儿可能因为各种主客观的因素，缺乏对艺术活动的兴趣，而通过游戏开展艺术活动，有助于激发幼儿对于艺术的兴趣。通过操作体验，幼儿在融入艺术活动的过程中，会比较容易出现“忘我”的境界，只觉得快乐、有趣，而忘了时间，这种寓教于乐的教育方式不正是我们所一直探求的吗？
在上“小木偶的舞蹈”课时，我说：“我这里还有许多小木偶，听清楚我的要求哦。第一，请你找一个朋友做伙伴。第二，你们一起想一想小木偶还有哪些动作，用纸木偶摆一个造型。第三，请你们最终决定一个最漂亮的动作，将小木偶摆好造型。最后，请你们两个人来表演这个动作。”通过引导幼儿对于小木偶舞蹈进行实践操作体验，让幼儿在操作实践中欣赏艺术。
三、科学投放材料，呈现艺术体验多样性
材料是幼儿参与艺术操作的物质载体。在引导幼儿感知体验艺术活动的过程中，幼儿的感知和体验非常重要，很多时候，我们老师是为了教学而教学，而忽视了材料对幼儿的重要性，提供的材料没有真正让幼儿停下来进行仔细感知和领悟，而是仅仅让幼儿走过场，幼儿对于艺术活动的理解、领悟都停留在比较肤浅的阶段。所以艺术活动中，我们应该科学地投放材料，有针对性地引导幼儿感知体验艺术活动，幼儿在与材料的交互下感知、体验，才会真正对艺术教育活动产生兴趣，有了审美的积淀，是幼儿今后全身心投入幼儿艺术活动的前提条件。
对于幼儿艺术体验的材料，我们在投放时应以多样和丰富为原则，投放尽量多的材料，材料不一定追求“高大上”，可以是一些废旧材料的再利用。如孩子们在绘画时，我要求他们带一些废旧的酒瓶过来，孩子们在酒瓶上进行绘画创作，或找一些废旧轮胎，在轮胎上進行各类绘画体验创作。
四、回归艺术活动，引导幼儿进行艺术实践
如果说艺术体验是为了引导幼儿在理念和意识方面具备一定的艺术欣赏能力，那么，艺术活动就是幼儿艺术实践活动的最终回归。作为教师，要通过引导幼儿参与艺术实践活动来全面提升幼儿的积极性和能动性。通过回归艺术活动，有助于引导幼儿的艺术实践。比如，针对主题“寻找秋天”，我将孩子们带到了操场边的银杏树下，边走边寻找秋天，很多孩子找到了很多漂亮的落叶，我随即引导他们：“小朋友们，是不是发现有很多漂亮的树叶，我们可以带回教室做树叶拼画，这样我们不仅找到了秋天，还将秋天的美丽永远留在了画册里……”说完，孩子们都积极行动起来。在做树叶拼画的过程中，我引导孩子们观看多媒体上的一些画面，模仿着进行创作。
总而言之，作为一名中班的教师，我深深体会到童年不快乐，人生就不幸福。如果岁月是一条河，那么，童年就是河之源泉，如果人生是一本书，那么，童年就是书中最漂亮的扉页。它有着梦一般的色彩、诗一般的意境。通过对幼儿艺术欣赏审美以及艺术操作实践方面的引导和培养，让中班幼儿在艺术体验实践中被艺术悄悄浸染，素养慢慢提升……
参考文献：
[1]申健强，申利丽.谈在艺术活动中对幼儿创造性思维的培养[J].教育探索，2011（11）.
[2]汪霞.用艺术的眼光看世界：谈在国际化主题活动中培養幼儿的艺术素养[J].上海教育科研，2012（3）.
[3]杨日飞.教育：引导幼儿表达自己的艺术[J].上海教育科研，2011（7）.