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摘 要：体育教学，作为体育工作者一定要严防其异化，要防止学习主体的异化，防止课堂评价的异化，防止学科价值的异化。
关键词：体育教学;异化;价值
当前，仍有部分中学体育教师对新课程标准的理解存在误区，思维处于混沌状态，感到越来越不知道怎么教了。其实这正是学科教学改革中必然要经历的一个过程，我们必须警惕非科学的所谓改革。这种非科学的教学改革扭曲了正常的体育教学，丧失了学科教学的价值取向，目前特别要严防体育教学中异化现象的蔓延。中学体育教学的异化主要表现在学习主体异化、课堂评价异化、学科价值异化等方面。
一、 学习主体的异化
学生是学习的主人。毫无疑问，学生在体育课中要居主体地位。但是我们不能不顾现实任意夸大学生的学习主动性和学习能力。學生的主体地位是建立在教师主导基础上的，离开了教师的主导，学生的主体作用就无法实现。
教师要充分关注学生在体育活动中的运动兴趣，注意发挥学生的运动优势和特长，但也不能一味地迎合与迁就学生的个人爱好，不能说学生提出任何要求我们教师都要答应。我们的中学体育课是体育基础课，不是大学体育专业课。学生在中学时段要积极参与体育活动，广泛学习教材中规定的多种基本的运动技能，再选学自己喜欢的运动项目，促进身心健康成长，为今后的发展打下坚实的基础，中学不是培养体育专业人才的地方，所以不能一味地任由每一个学生都去任选教学内容。面临大班额教学，都由学生自选学习内容，这课如何上？全由学生去自学自练，把学习的责任全推给学生，教师只袖手旁观，这是教师不负责任的表现。如果对体育课要求不严格的学校，经常就出现这样的现象，老师甚至是体育委员上课开始集一下合，就把体育器材发给学生，老师就消失了。这样的体育课往往就彻底沦为“耍耍课”。
新课标提出了自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。面对学生学习方式的转变，体育教师必须转变教学观念，树立正确的教学观、学生观，正确的理解和指导学生运用这些崭新的学习方式进行积极有效的学习。
但有的教师对这三种学习方式产生了误解，认为分组了就是合作学习，自主练习了就是自主学习，拿着体育用书学习卡片或光碟就是探究学习，一切由学生做主就是学生主体了，把学生主体无限扩大，结果把基础教学变成了“超市教学”，使体育教学从一个极端走上了另一个极端，这种做法是对新课改的扭曲。
目前接受式教学是体育教学的基本方式，其他方式只能是辅助手段。体育教学既要注重教学过程也要注重教学实效，要培养学生的学习能力和发现问题解决问题的能力，学生才能分享到成功的乐趣，只顾场面热闹而不讲实效的“超市教学”必须纠正。
二、 课堂评价的异化
课堂教学是体育教学的主阵地。在课堂教学（包括内课堂）中，学生的学习是一个由不会到会的渐进过程。在这个过程中，自身素质、活动爱好、参与程度不同的学生，他们的运动体验会各不相同。体育教师要善于把握学情，根据学生完成动作的情况与自身素质水平进行综合准确客观的评价，体现出评价的激励与发展功能。
教师在课堂评价中，既要讲优点，也要讲缺点;既要讲成绩，也要讲问题。用语带鼓励性以增强学生的自信心，有利于调动学生的学习积极性，促进学生在学习中体验成功感，形成学习的自我效能感;对其普遍性的动作不到位情况，应再次分解示范，以规范学生的动作。同时要讲明此项动作由于难度大，不容易掌握，必须仔细观察模仿习练，才能把握要领，不能动辄责怪学生。这样一来，学生听了自然开心，学习信心就会大增。那种只讲优点不讲缺点，只有表扬没有批评，不顾实际一味吹捧的评价，不能真实反映学生的学习情况，学生对自己的学习情况没有正确的了解，最终还是误了学生。
三、 学科价值的异化
新课程标准对中学体育教学提出了五个领域六个水平的目标。有的体育教师对这些领域目标、水平目标产生了误解与困惑。如何实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康社会适应等领域目标呢？体育课程改革是否在强调注重对学生心理健康与社会适应的培养而淡化了对运动技能的教学呢？在这样的困惑与误解中，有的体育课变质了，体育教学出现了学科价值的异化。
有人认为，体育与健康知识和运动技能不重要，淡化了学科的属性，致使教师在设计教学环节时过分偏重对学生情感的培养，一味去构建所谓联系生活的教学情境，把一些生活中的实用物搬进了体育课堂。有的体育优质课、展示课观摩课、示范课等，过分包装，失去了体育课堂教学的本味，追求场面的热闹而忽视了学生对体育技能的把握。学生在这热闹非凡的场景中既没学到新的技能与体育知识，又没达到相应的运动负荷与起到锻炼身体的作用，从而失去了体育教学的真正价值。这种牵强附会的作秀，是对观摩者与学生的误导。这种肤浅的体育课堂教学使学科价值丧失殆尽，与新课标中体育教学追求厚重的原则背道而驰。
新课标对中学体育教师提出了更高更严的要求。体育教师必须深钻细研课程标准，把握课标精神，做一个读懂课标、读懂体育、读懂学生、读懂教学的体育教师。在教学过程中严防异化，稳步实现教学目标，更好地肩负起时代赋予我们的光荣使命。
作者简介：
冯波，四川省宜宾市，四川省宜宾市叙州区高场职中。
关键词：体育教学;异化;价值
当前，仍有部分中学体育教师对新课程标准的理解存在误区，思维处于混沌状态，感到越来越不知道怎么教了。其实这正是学科教学改革中必然要经历的一个过程，我们必须警惕非科学的所谓改革。这种非科学的教学改革扭曲了正常的体育教学，丧失了学科教学的价值取向，目前特别要严防体育教学中异化现象的蔓延。中学体育教学的异化主要表现在学习主体异化、课堂评价异化、学科价值异化等方面。
一、 学习主体的异化
学生是学习的主人。毫无疑问，学生在体育课中要居主体地位。但是我们不能不顾现实任意夸大学生的学习主动性和学习能力。學生的主体地位是建立在教师主导基础上的，离开了教师的主导，学生的主体作用就无法实现。
教师要充分关注学生在体育活动中的运动兴趣，注意发挥学生的运动优势和特长，但也不能一味地迎合与迁就学生的个人爱好，不能说学生提出任何要求我们教师都要答应。我们的中学体育课是体育基础课，不是大学体育专业课。学生在中学时段要积极参与体育活动，广泛学习教材中规定的多种基本的运动技能，再选学自己喜欢的运动项目，促进身心健康成长，为今后的发展打下坚实的基础，中学不是培养体育专业人才的地方，所以不能一味地任由每一个学生都去任选教学内容。面临大班额教学，都由学生自选学习内容，这课如何上？全由学生去自学自练，把学习的责任全推给学生，教师只袖手旁观，这是教师不负责任的表现。如果对体育课要求不严格的学校，经常就出现这样的现象，老师甚至是体育委员上课开始集一下合，就把体育器材发给学生，老师就消失了。这样的体育课往往就彻底沦为“耍耍课”。
新课标提出了自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。面对学生学习方式的转变，体育教师必须转变教学观念，树立正确的教学观、学生观，正确的理解和指导学生运用这些崭新的学习方式进行积极有效的学习。
但有的教师对这三种学习方式产生了误解，认为分组了就是合作学习，自主练习了就是自主学习，拿着体育用书学习卡片或光碟就是探究学习，一切由学生做主就是学生主体了，把学生主体无限扩大，结果把基础教学变成了“超市教学”，使体育教学从一个极端走上了另一个极端，这种做法是对新课改的扭曲。
目前接受式教学是体育教学的基本方式，其他方式只能是辅助手段。体育教学既要注重教学过程也要注重教学实效，要培养学生的学习能力和发现问题解决问题的能力，学生才能分享到成功的乐趣，只顾场面热闹而不讲实效的“超市教学”必须纠正。
二、 课堂评价的异化
课堂教学是体育教学的主阵地。在课堂教学（包括内课堂）中，学生的学习是一个由不会到会的渐进过程。在这个过程中，自身素质、活动爱好、参与程度不同的学生，他们的运动体验会各不相同。体育教师要善于把握学情，根据学生完成动作的情况与自身素质水平进行综合准确客观的评价，体现出评价的激励与发展功能。
教师在课堂评价中，既要讲优点，也要讲缺点;既要讲成绩，也要讲问题。用语带鼓励性以增强学生的自信心，有利于调动学生的学习积极性，促进学生在学习中体验成功感，形成学习的自我效能感;对其普遍性的动作不到位情况，应再次分解示范，以规范学生的动作。同时要讲明此项动作由于难度大，不容易掌握，必须仔细观察模仿习练，才能把握要领，不能动辄责怪学生。这样一来，学生听了自然开心，学习信心就会大增。那种只讲优点不讲缺点，只有表扬没有批评，不顾实际一味吹捧的评价，不能真实反映学生的学习情况，学生对自己的学习情况没有正确的了解，最终还是误了学生。
三、 学科价值的异化
新课程标准对中学体育教学提出了五个领域六个水平的目标。有的体育教师对这些领域目标、水平目标产生了误解与困惑。如何实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康社会适应等领域目标呢？体育课程改革是否在强调注重对学生心理健康与社会适应的培养而淡化了对运动技能的教学呢？在这样的困惑与误解中，有的体育课变质了，体育教学出现了学科价值的异化。
有人认为，体育与健康知识和运动技能不重要，淡化了学科的属性，致使教师在设计教学环节时过分偏重对学生情感的培养，一味去构建所谓联系生活的教学情境，把一些生活中的实用物搬进了体育课堂。有的体育优质课、展示课观摩课、示范课等，过分包装，失去了体育课堂教学的本味，追求场面的热闹而忽视了学生对体育技能的把握。学生在这热闹非凡的场景中既没学到新的技能与体育知识，又没达到相应的运动负荷与起到锻炼身体的作用，从而失去了体育教学的真正价值。这种牵强附会的作秀，是对观摩者与学生的误导。这种肤浅的体育课堂教学使学科价值丧失殆尽，与新课标中体育教学追求厚重的原则背道而驰。
新课标对中学体育教师提出了更高更严的要求。体育教师必须深钻细研课程标准，把握课标精神，做一个读懂课标、读懂体育、读懂学生、读懂教学的体育教师。在教学过程中严防异化，稳步实现教学目标，更好地肩负起时代赋予我们的光荣使命。
作者简介：
冯波，四川省宜宾市，四川省宜宾市叙州区高场职中。