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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0054-01
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是进行科学探究的主要方式，是展现化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要方法，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段，是化学教育的一种最有效的教学形式。因此在实际教学中，教师应该加强和推进化学实验教学，以提高化学在全面化教育中的作用。
一、创新教学方式，实现化学实验由验证性到探究性的功能转变
实验是检验真理的唯一标准，但传统的实验教学存在着学生看的实验多，动手做的少的现象，且多数是演示实验。往往是教师通过实验前，先向学生讲清有关知识点，将实验方案、步骤及注意事项明确告诉学生，由学生通过实验来验证有关知识，这样做严重束缚了学生的尝试欲望，不利于激发学生的学习主动性和创新意识。
这就要求我们在教学设计上挖掘实验的探究功能，充分利用实验素材，并以此作为训练学生思维的契机，结合理论教学与学生的认知心理，引导学生进行“去粗取精、去伪存真”的思维加工，致力于培养学生发现问题、解决问题的能力。
例如：在学习酸的性质时，通过演示实验，同学们都能直观形象地得到“酸能使紫色石蕊变红”的结论。但在实际教学中，我并没有因此停止此模块的内容，而是拓展、延伸出一个探究题：“能使紫色石蕊变红的粒子究竟是谁？”让学生根据所提供的药品设计实验加以证明。我设计了如下探索形式：
（1）在酸中存在着什么粒子？
（2）向水、氯化钠溶液、硫酸钾溶液、稀盐酸、稀硫酸中分别滴加石蕊，会出现什么现象？
（3）两种酸都会变红，而两种酸中都有什么粒子？
从而就可确定氢离子的存在。学生在思考了上面的问题之后就很容易设计出鉴定的实验方案来。
再比如：实验探究电池的反应原理一节中，教材提供的实验素材是将铜片与铁片插入到稀硫酸中，然后用导线连接，再在中间连接一个电流表，观察现象。为了帮助学生理解学习内容，从学生已有的生活经验出发，我设计了利用贺卡和番茄作成的水果电池，但水果电池的电流很小，用电流表不易觉察，我又和学生共同讨论出用舌尖连接导线来感受电流的方法。极大地调动了学生的探究欲望。
二、重视学生的实验设计，让其学会自主探究
为了培养学生的思考能力，对于课本中的“活动和探究”部分，我采取了分组探究、合作交流的方法。即以小组为单位，针对实验命题，写出探究报告，然后集体交流、点评。这样做既充分调动了学生的思维的积极性，又锻炼了他们利用已有知识去探究的能力。
例如：“活动和探究”中的“设计实验证明氢氧化钠与稀盐酸发生了化学反应”，经过交流，同学们设计了如下方案：
方案1、利用酸堿指示剂，通过颜色的改变来判断。
实验原理：先在氢氧化钠溶液中加入酚酞，然后逐滴加入稀盐酸至红色刚好消失，即证明二者反应。
方案2、检验混合后的溶液中有无盐酸。
实验原理：假设二者反应，则盐酸会减少直至消失，可以利用酸的通性选择锌粒、氧化铜、氢氧化钠、碳酸钠的物质来验证。
方案3、测反应前后溶液中固体的质量。
实验原理：记录氢氧化钠溶液中溶质的量，再将二者的混合溶液蒸干，剩余物质大于氢氧化钠的质量，说明二者发生了反应。
方案4、鉴别氯离子的存在。
实验原理：将混合后的溶液，加入硝酸和硝酸银，若生成白色沉淀，证明二者发生了反应。
通过这样的实验设计、讨论交流，培养了学生的探究能力，同时让学生在“做实验”的过程中发现问题、解决问题，将实验与学生的分析能力紧密相连，加强了思维的训练。
三、积极利用课内、外资源，使实验教学从课内延伸到课外
实验室是学生进行研究性学习的主要场所，为了充分发挥实验室的资源优势，增加实验探究的机会，我和实验室老师协商，每周拿出一节课作为实验室开放时间。当然，学生要事先准备实验器材、药品、实验方案。实验时采取教师指导的方式，这样就使实验得到了延伸，而且又满足了学生的探究欲望。
除了课堂实验教学要重视学生的思维训练以外，还可以倡导学生在课外日常生活中，联系生活实际，开展力所能及的化学小实验和解释社会生产、生活中的某些化学现象。例如：化学小制作;对土壤成分的检测;对一些工厂排放出来的废气、废水成分的分析及它们对自然界污染情况、如何进行防治的调查;对钢铁锈蚀的现象如何解释及该怎样进行防护;建筑、合成材料的性能和应用的了解;对市场上所卖的纯净水是否是自来水的检测。通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，逐步提高分析问题和解决问题的能力。
以上所述，是我这几年在实验教学中所得出几点经验，我让学生充分去感受了实验魅力，体会实验的神圣，去认识实验的生活化，从而让我在实验教学中慢慢积累了自己丰富的经验。化学实验对全面提高学生的科学素养起着极为重要的作用，它有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握化学知识，启迪学生的思维。化学实验教学中，教师要尽量给学生动脑、动手的机会，培养他们独立思考的习惯，发展他们的创新能力，充分发挥化学实验的教育功能，是全面提高学生素质的重要途径。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是进行科学探究的主要方式，是展现化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要方法，更是培养和发展学生思维能力和创新能力的重要方法和手段，是化学教育的一种最有效的教学形式。因此在实际教学中，教师应该加强和推进化学实验教学，以提高化学在全面化教育中的作用。
一、创新教学方式，实现化学实验由验证性到探究性的功能转变
实验是检验真理的唯一标准，但传统的实验教学存在着学生看的实验多，动手做的少的现象，且多数是演示实验。往往是教师通过实验前，先向学生讲清有关知识点，将实验方案、步骤及注意事项明确告诉学生，由学生通过实验来验证有关知识，这样做严重束缚了学生的尝试欲望，不利于激发学生的学习主动性和创新意识。
这就要求我们在教学设计上挖掘实验的探究功能，充分利用实验素材，并以此作为训练学生思维的契机，结合理论教学与学生的认知心理，引导学生进行“去粗取精、去伪存真”的思维加工，致力于培养学生发现问题、解决问题的能力。
例如：在学习酸的性质时，通过演示实验，同学们都能直观形象地得到“酸能使紫色石蕊变红”的结论。但在实际教学中，我并没有因此停止此模块的内容，而是拓展、延伸出一个探究题：“能使紫色石蕊变红的粒子究竟是谁？”让学生根据所提供的药品设计实验加以证明。我设计了如下探索形式：
（1）在酸中存在着什么粒子？
（2）向水、氯化钠溶液、硫酸钾溶液、稀盐酸、稀硫酸中分别滴加石蕊，会出现什么现象？
（3）两种酸都会变红，而两种酸中都有什么粒子？
从而就可确定氢离子的存在。学生在思考了上面的问题之后就很容易设计出鉴定的实验方案来。
再比如：实验探究电池的反应原理一节中，教材提供的实验素材是将铜片与铁片插入到稀硫酸中，然后用导线连接，再在中间连接一个电流表，观察现象。为了帮助学生理解学习内容，从学生已有的生活经验出发，我设计了利用贺卡和番茄作成的水果电池，但水果电池的电流很小，用电流表不易觉察，我又和学生共同讨论出用舌尖连接导线来感受电流的方法。极大地调动了学生的探究欲望。
二、重视学生的实验设计，让其学会自主探究
为了培养学生的思考能力，对于课本中的“活动和探究”部分，我采取了分组探究、合作交流的方法。即以小组为单位，针对实验命题，写出探究报告，然后集体交流、点评。这样做既充分调动了学生的思维的积极性，又锻炼了他们利用已有知识去探究的能力。
例如：“活动和探究”中的“设计实验证明氢氧化钠与稀盐酸发生了化学反应”，经过交流，同学们设计了如下方案：
方案1、利用酸堿指示剂，通过颜色的改变来判断。
实验原理：先在氢氧化钠溶液中加入酚酞，然后逐滴加入稀盐酸至红色刚好消失，即证明二者反应。
方案2、检验混合后的溶液中有无盐酸。
实验原理：假设二者反应，则盐酸会减少直至消失，可以利用酸的通性选择锌粒、氧化铜、氢氧化钠、碳酸钠的物质来验证。
方案3、测反应前后溶液中固体的质量。
实验原理：记录氢氧化钠溶液中溶质的量，再将二者的混合溶液蒸干，剩余物质大于氢氧化钠的质量，说明二者发生了反应。
方案4、鉴别氯离子的存在。
实验原理：将混合后的溶液，加入硝酸和硝酸银，若生成白色沉淀，证明二者发生了反应。
通过这样的实验设计、讨论交流，培养了学生的探究能力，同时让学生在“做实验”的过程中发现问题、解决问题，将实验与学生的分析能力紧密相连，加强了思维的训练。
三、积极利用课内、外资源，使实验教学从课内延伸到课外
实验室是学生进行研究性学习的主要场所，为了充分发挥实验室的资源优势，增加实验探究的机会，我和实验室老师协商，每周拿出一节课作为实验室开放时间。当然，学生要事先准备实验器材、药品、实验方案。实验时采取教师指导的方式，这样就使实验得到了延伸，而且又满足了学生的探究欲望。
除了课堂实验教学要重视学生的思维训练以外，还可以倡导学生在课外日常生活中，联系生活实际，开展力所能及的化学小实验和解释社会生产、生活中的某些化学现象。例如：化学小制作;对土壤成分的检测;对一些工厂排放出来的废气、废水成分的分析及它们对自然界污染情况、如何进行防治的调查;对钢铁锈蚀的现象如何解释及该怎样进行防护;建筑、合成材料的性能和应用的了解;对市场上所卖的纯净水是否是自来水的检测。通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，逐步提高分析问题和解决问题的能力。
以上所述，是我这几年在实验教学中所得出几点经验，我让学生充分去感受了实验魅力，体会实验的神圣，去认识实验的生活化，从而让我在实验教学中慢慢积累了自己丰富的经验。化学实验对全面提高学生的科学素养起着极为重要的作用，它有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和掌握化学知识，启迪学生的思维。化学实验教学中，教师要尽量给学生动脑、动手的机会，培养他们独立思考的习惯，发展他们的创新能力，充分发挥化学实验的教育功能，是全面提高学生素质的重要途径。