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【摘要】在一定程度上，写作教学能培养学生的批判性思维。为培养学生的思辨能力，教师需要创新写作教学模式。同时，学生要有意识地运用批判思维写作，并在评价中成长，努力发展为一个有辨析能力的人。
【关键词】写作;批判性思维;应用
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
学校作为育人场所，承担着教育的重要职责。随着时代发展，越来越多的新理论、新方法引起教育界的重视，批判性思维在我国教育界中也越受重视。2010年，教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，明确创新型国家的建设需要创新型人才。具有创新的人才不是唯书论者，他们创新的能力与批判性思维有着密切关系。《新华字典》认为，“批判”是对某种思想言行进行系统分析。可知，批判不是否定，而是辩证看待。“引导学生思辨性表达，发展实证、推理、批判与发现的能力”，可见，发展学生的批判性思维尤为重要。写作是主体表达的需要，从审题、立意、构思起笔以及修改完善是一个不断思辨的过程。
一、创新写作教学模式培养批判性思维
当前，在写作教学中存在的一个问题是：学生得不到具体的写作指导，写作思维受到堵塞，形成教师被动地教，学生被动地学的局面。批判性思维对学生而言是十分重要的，在写作上能助学生摆脱困境。培养学生的批判性思维不是停留在头脑中的想象，它虽看不见摸不着，但可将其渗透到具体的教学中。对此，教师需改变传统的教学模式。
一是为学生创设表达空间。现在的写作一改从前的命题作文，给学生提供宽松的思维环境，可以让学生从多角度看待材料，自由表达。在写作教學中，可营造一个宽松的课堂环境，给学生一个敢说敢质疑的平台。鼓励学生根据材料多角度解读、立意，确定观点，让学生针对材料来一场“头脑风暴”，碰撞思维的火花。二是注重有效的合作学习。孔子说，“三人行，则必有我师”。在教学中，可尝试选取一个观点（立意），让每个学生独立写出3个论证该观点的材料。由于学生的联想思维状况不一，大家所想的素材会不同，所以，以小组为单位，组织学生在组内具体讨论、分析所写素材的合理性与不合理性，引导学生反思，发展聚合思维，进而讨论论证的逻辑性。三是保护学生的好奇心。这里的好奇心并不是指八卦性的好奇心，而是对某个现象、问题的当前解释表示不满，从而想要做出更深的解读，生发怀疑精神，批判论证当前的解释。“教育的任务在于传授各种可能的信息，而不在于对每一个见解均提供证明。”以“学海无涯苦作舟，书山有路勤为径”为例，在日益进步的时代，苦学不再是唯一的值得肯定的学习方式，对此，学生提出好奇和质疑时，应保护他们的想法，引导他们用批判性思维看待问题，让学生从“你要他说”向“他自己想说”转变。
此外，作为“授人以渔”的教师，要在写作教学中发展学生的批判性思维，首先必须得对批判性思维的相关内容有整体、清晰的把握，做好知识输入、吸收的准备工作。虽然在授课环节中不必要向学生讲述什么是批判性思维，但教师必须做到心中有数，切实将理论内化，把批判性思维融入学科教学，努力做到“润物细无声”。
二、在写作环节中应用批判性思维
（一）有效筛选信息
“批判性思维能力包括对各种信息的理解、识别、分析、综合、比较、判断等方面的能力。”可见，构成批判性思维的能力要素有多个。而写作一般要经过审题、立意、构思、起草和修改的步骤，学生面对题目所给材料，第一步就是审题，明确要求。用批判性思维审读，可助学生在材料中筛选相关有用信息，省时又高效。拿2016年全国卷I高考作文题来说，材料所给的是图画信息，学生面对图画，要完成这道六十分的作文题，并不是一个随心所欲的过程。写作不是无迹可寻，其实是有法可依的。当我们拿到这道题时，首要做的事是审题，明确写作要求，这是最基本的。材料中，题目要求虽不多，但运用批判性思维筛选信息十分重要。通过审题，可筛选出以下关键信息，即结合材料内容和寓意、选角度、确立意、明文体和自拟标题。图画是什么内容？包括哪几方面内容？有什么寓意？几种寓意？文体包括什么？从何角度出发？学生运用批判性思维，多问为什么，并通过观察图片，筛选出图画内容的有效信息是两个孩子、两个孩子手上的分数以及他们脸上的巴掌和亲吻。根据筛选的有效信息，理顺图画内容。
（二）确立适宜观点
运用批判性思维筛选材料信息，确定符合材料的观点，即是杨武金主张的批判性思维能力中的分析、综合和比较能力。依旧以2016年全国卷I高考作文题来说，第一个孩子考了满分，得到吻，第二个孩子考了55分，被打一巴掌;第一个孩子考了98分，被打一巴掌，第二个孩子考了61分，得到吻。这是图画的两个基本内容，无论孩子考得是好是坏都被打过和吻过，如果学生把思维停留在这里，很难找到切入口。应运用批判性思维区分材料中的事实，以及对事实做出合理解释，找出背后根源，进而明白吻和巴掌代表的内涵。图画可从哪个角度理解？从图画中可挖掘哪些寓意？把思维发散开来，就不难找到切入口，确定立意。
（三）选择有力论据
杨金武认为，批判性思维是一门逻辑学科，推理和论证能力是批判性思维能力最重要的组成部分。一个人的思维能力是好是坏可以从他的作文中看出，尤其是议论文。学生从材料中分析、确立观点后，要说明、论证自己的观点，使文章具有信服力，必须选用有力的材料。继续以2016年全国卷I高考作文题来说，当学生运用批判性思维分析、明确图画内容实是关于教育问题，并选其中一个角度，例如：鼓励教育起正面促进作用，而惩罚教育效果适得其反。为了说明观点，学生需要发挥联想思维，搜集头脑中的素材，同时，用批判性思维分析素材是否真实、是否充分有力。只有充分的论据才能说明、论证鼓励教育的积极促进作用以及惩罚教育的消极性，令人信服。在此过程中，可用反证法验证论据能否作为结论的前提，检查、反思论据能否合乎逻辑地推导出结论，验证自己陈述的观点。
（四）合理论证
在写作之前，我们通过审题，把握材料，确定观点（论点），然后思索选择有力论据，最后进行论证。在论证过程中要有推理意识，也就是说，用批判性思维选取有力论据后，为向别人说明从论据中可以推断出自己的观点，需要对自己的论据做出论证。从中学接触议论文开始，举例论证、引用论证、比喻论证等多种论证方法是学生熟悉且常用的，无论选哪一种论证方式，选哪一种论证结构（并列式、递进式等），都得体现论证的合理性，切忌东说一句西凑一句，显得杂乱无章，没有说服力。例如，在论证鼓励教育能促进学生学习，而惩罚教育不利于学生进步这个观点时，如果学生只是把事实材料叠放在文章中，并美之名曰举例论证，其实是不妥的。既是论证，就要明白论证的含义，而不是你把一个事实告诉别人就可以，重点是告诉别人这个例子是如何体现观点的。
三、在评价中成长
评价包括学生评价和教师评价两方面。从学生角度来说，教师应把评价的任务下放到学生手中，让学生尝试分析文章的优缺点，倡导学生以提纲的方式理清文章的框架，弄清文章观点是否明晰、所选材料是否有力、论证过程是否合理以及全文编排布局的逻辑是否严密等。既可以是学生自我评价，做进一步反思;也可以让学生互评，形成思想上的冲击。从教师角度来说，教师在教学中，必须及时地对学生的作文做出评价，给出可行的修改建议，指导学生做出完善。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]杜威.我们如何思考[M].北京：新华教育出版社，2010.
[3]杨武金.逻辑和批判性思维[M].北京大学出版社，2007.
（编辑：郭恒）
【关键词】写作;批判性思维;应用
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
学校作为育人场所，承担着教育的重要职责。随着时代发展，越来越多的新理论、新方法引起教育界的重视，批判性思维在我国教育界中也越受重视。2010年，教育部颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》，明确创新型国家的建设需要创新型人才。具有创新的人才不是唯书论者，他们创新的能力与批判性思维有着密切关系。《新华字典》认为，“批判”是对某种思想言行进行系统分析。可知，批判不是否定，而是辩证看待。“引导学生思辨性表达，发展实证、推理、批判与发现的能力”，可见，发展学生的批判性思维尤为重要。写作是主体表达的需要，从审题、立意、构思起笔以及修改完善是一个不断思辨的过程。
一、创新写作教学模式培养批判性思维
当前，在写作教学中存在的一个问题是：学生得不到具体的写作指导，写作思维受到堵塞，形成教师被动地教，学生被动地学的局面。批判性思维对学生而言是十分重要的，在写作上能助学生摆脱困境。培养学生的批判性思维不是停留在头脑中的想象，它虽看不见摸不着，但可将其渗透到具体的教学中。对此，教师需改变传统的教学模式。
一是为学生创设表达空间。现在的写作一改从前的命题作文，给学生提供宽松的思维环境，可以让学生从多角度看待材料，自由表达。在写作教學中，可营造一个宽松的课堂环境，给学生一个敢说敢质疑的平台。鼓励学生根据材料多角度解读、立意，确定观点，让学生针对材料来一场“头脑风暴”，碰撞思维的火花。二是注重有效的合作学习。孔子说，“三人行，则必有我师”。在教学中，可尝试选取一个观点（立意），让每个学生独立写出3个论证该观点的材料。由于学生的联想思维状况不一，大家所想的素材会不同，所以，以小组为单位，组织学生在组内具体讨论、分析所写素材的合理性与不合理性，引导学生反思，发展聚合思维，进而讨论论证的逻辑性。三是保护学生的好奇心。这里的好奇心并不是指八卦性的好奇心，而是对某个现象、问题的当前解释表示不满，从而想要做出更深的解读，生发怀疑精神，批判论证当前的解释。“教育的任务在于传授各种可能的信息，而不在于对每一个见解均提供证明。”以“学海无涯苦作舟，书山有路勤为径”为例，在日益进步的时代，苦学不再是唯一的值得肯定的学习方式，对此，学生提出好奇和质疑时，应保护他们的想法，引导他们用批判性思维看待问题，让学生从“你要他说”向“他自己想说”转变。
此外，作为“授人以渔”的教师，要在写作教学中发展学生的批判性思维，首先必须得对批判性思维的相关内容有整体、清晰的把握，做好知识输入、吸收的准备工作。虽然在授课环节中不必要向学生讲述什么是批判性思维，但教师必须做到心中有数，切实将理论内化，把批判性思维融入学科教学，努力做到“润物细无声”。
二、在写作环节中应用批判性思维
（一）有效筛选信息
“批判性思维能力包括对各种信息的理解、识别、分析、综合、比较、判断等方面的能力。”可见，构成批判性思维的能力要素有多个。而写作一般要经过审题、立意、构思、起草和修改的步骤，学生面对题目所给材料，第一步就是审题，明确要求。用批判性思维审读，可助学生在材料中筛选相关有用信息，省时又高效。拿2016年全国卷I高考作文题来说，材料所给的是图画信息，学生面对图画，要完成这道六十分的作文题，并不是一个随心所欲的过程。写作不是无迹可寻，其实是有法可依的。当我们拿到这道题时，首要做的事是审题，明确写作要求，这是最基本的。材料中，题目要求虽不多，但运用批判性思维筛选信息十分重要。通过审题，可筛选出以下关键信息，即结合材料内容和寓意、选角度、确立意、明文体和自拟标题。图画是什么内容？包括哪几方面内容？有什么寓意？几种寓意？文体包括什么？从何角度出发？学生运用批判性思维，多问为什么，并通过观察图片，筛选出图画内容的有效信息是两个孩子、两个孩子手上的分数以及他们脸上的巴掌和亲吻。根据筛选的有效信息，理顺图画内容。
（二）确立适宜观点
运用批判性思维筛选材料信息，确定符合材料的观点，即是杨武金主张的批判性思维能力中的分析、综合和比较能力。依旧以2016年全国卷I高考作文题来说，第一个孩子考了满分，得到吻，第二个孩子考了55分，被打一巴掌;第一个孩子考了98分，被打一巴掌，第二个孩子考了61分，得到吻。这是图画的两个基本内容，无论孩子考得是好是坏都被打过和吻过，如果学生把思维停留在这里，很难找到切入口。应运用批判性思维区分材料中的事实，以及对事实做出合理解释，找出背后根源，进而明白吻和巴掌代表的内涵。图画可从哪个角度理解？从图画中可挖掘哪些寓意？把思维发散开来，就不难找到切入口，确定立意。
（三）选择有力论据
杨金武认为，批判性思维是一门逻辑学科，推理和论证能力是批判性思维能力最重要的组成部分。一个人的思维能力是好是坏可以从他的作文中看出，尤其是议论文。学生从材料中分析、确立观点后，要说明、论证自己的观点，使文章具有信服力，必须选用有力的材料。继续以2016年全国卷I高考作文题来说，当学生运用批判性思维分析、明确图画内容实是关于教育问题，并选其中一个角度，例如：鼓励教育起正面促进作用，而惩罚教育效果适得其反。为了说明观点，学生需要发挥联想思维，搜集头脑中的素材，同时，用批判性思维分析素材是否真实、是否充分有力。只有充分的论据才能说明、论证鼓励教育的积极促进作用以及惩罚教育的消极性，令人信服。在此过程中，可用反证法验证论据能否作为结论的前提，检查、反思论据能否合乎逻辑地推导出结论，验证自己陈述的观点。
（四）合理论证
在写作之前，我们通过审题，把握材料，确定观点（论点），然后思索选择有力论据，最后进行论证。在论证过程中要有推理意识，也就是说，用批判性思维选取有力论据后，为向别人说明从论据中可以推断出自己的观点，需要对自己的论据做出论证。从中学接触议论文开始，举例论证、引用论证、比喻论证等多种论证方法是学生熟悉且常用的，无论选哪一种论证方式，选哪一种论证结构（并列式、递进式等），都得体现论证的合理性，切忌东说一句西凑一句，显得杂乱无章，没有说服力。例如，在论证鼓励教育能促进学生学习，而惩罚教育不利于学生进步这个观点时，如果学生只是把事实材料叠放在文章中，并美之名曰举例论证，其实是不妥的。既是论证，就要明白论证的含义，而不是你把一个事实告诉别人就可以，重点是告诉别人这个例子是如何体现观点的。
三、在评价中成长
评价包括学生评价和教师评价两方面。从学生角度来说，教师应把评价的任务下放到学生手中，让学生尝试分析文章的优缺点，倡导学生以提纲的方式理清文章的框架，弄清文章观点是否明晰、所选材料是否有力、论证过程是否合理以及全文编排布局的逻辑是否严密等。既可以是学生自我评价，做进一步反思;也可以让学生互评，形成思想上的冲击。从教师角度来说，教师在教学中，必须及时地对学生的作文做出评价，给出可行的修改建议，指导学生做出完善。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]杜威.我们如何思考[M].北京：新华教育出版社，2010.
[3]杨武金.逻辑和批判性思维[M].北京大学出版社，2007.
（编辑：郭恒）