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摘 要： 古诗词是高中课程的重要组成部分，也是教学难点，其字、词、句意等都与现代白话文存在很大的区别，学习难度大。每首古诗词都有其独特的韵味和意境，用词委婉含蓄，展现着中国传统文化的博大精深，是我国坚定不可动摇的文化遗产，具有高度的文化价值和应用价值。在高中古诗词教学中，注重对意境的挖掘，能帮助学生更好地理解古诗词，有利于提高教学水平。本文就高中古诗词教学中的意境挖掘进行了探析。
关键词： 高中 古诗词 意境
意境是古诗词的境界所向，承载着作者的思想情感，是表达真情实感的重要方式。学习古诗词，了解其意境是关键，有助于帮助高中生理解诗词的含义，对语文知识的积累具有重要意义。传统古诗词教学采用灌输式、背诵式的教学模式，学生大多采用死记硬背的方式记忆课文的字词含义及思想，教学效果不理想。为了提高高中古诗词教学水平，必须注重对古诗词意境的挖掘，以夯实学生的古文学知识基础。
一、高中古诗词教学中意境挖掘的重要性
古诗词是高中语文教学的重要内容之一，是语文教学的重点，字词的古今异义、句式，如“而”、“以”、“之”、“所”等虚词，在不同语句中具有不同的含义[1]。若采用死记硬背的方式，记忆只是暂时的，导致教学水平不高。通过对高中古诗词教学的现状分析，教学模式存在巨大的弊端，对古诗词意境的挖掘力度不够，只是盲目地灌输给学生诗词知识点，学生的背诵负担大，古诗词学习效果平平。为了改善此类情况，必须优化古诗词教学，重在对意境的挖掘和渲染，让学生将个人情感融入情境中，轻易地了解作者在创作诗词时的背景及动荡的社会环境，进而更深刻地解读和了解古诗词，同时，有利于增长学生的人文历史知识，进而增强教学效果。教师在对意境进行烘托时，应对作者生平、生活朝代及历史事件等知识进行分析，与古诗词相结合，杜绝运用单方面灌输式的教学模式，创新教学模式，增强教学效果。
二、高中古诗词教学中的意境挖掘策略
1.创设诗词情境，营造良好的课堂氛围。
高中古诗词属于难点和重点内容，是高中语文知识的重要组成部分，是语言知识的不断深入[2]。学习古诗词，了解其意境非常关键。为此，教师应注重对古诗词情境的创设，注重对良好课堂氛围的营造，让学生很快适应古诗词课堂，转变对诗词学习的厌烦态度，激发学习兴趣，提高学生的学习能力。教師应选择具有教育意义、积极向上的内容进行重点灌输，选用具有政治抱负、爱国热情等感情强烈的古诗词创设情境，有利于夯实学生的语文知识基础，有利于增强学生的思想品德认知。例如，在教学人教版高中必修1《沁园春·长沙》时，因为该词的作者是伟大领袖毛泽东，创作于1925年，所以可以对毛泽东的生平、作品进行阐述，并向大家展示珍贵的相片、资料以勾画整个情境。构建当时作者所处于的环境，各大军阀都在缉捕他，在家乡人民的掩护与帮助下到达长沙。教师可以让几个学生演绎，分别扮演毛泽东、乡民等，挖掘其中的意境和内涵，对提高古诗词教学质量具有辅助作用。
2.借助多媒体教学，注重对意境的演绎。
现如今，信息技术在教育中得到广泛的应用，尤其是多媒体技术更是得到普及。我们可以借助多媒体技术开展教学，注重对意境的演绎和展示，利用多媒体平台加入更多的辅助元素，为意境的渲染创造条件，有利于增强意境的创设效果。多媒体技术是教学模式创新的重要体现，可以利用现代化技术描绘更生动、形象的意境主题，将抽象的语句转化为具体的意境，使意境的呈现更生动具体[3]。借助多媒体平台和庞大的网络数据库，对图片、文字和视频动画等进行整合，以渲染古诗词的意境之美，有效激发学生的学习兴趣。例如，在教学人教版高中必修3《蜀道难》时，教师可利用多媒体向学生展示“诗仙”李白所描述的山川情境，利用视频动画的形式展现蜀道的崎岖不平，给人以荡气回肠之感，具有丰富的浪漫情怀和爱国热情，表达作者忧国忧民的情怀，并利用动画情境描述出来。
3.注重对字词的诠释，体会古诗词的意境之美。
字词是构成诗词的重要元素，每一个字词都有其独特的含义，通过相应的组合，共同为表达古诗词情感而融合在一起。对古诗词意境的挖掘，应从字词着手，通过对字词内容的连接而形成主观思想，对烘托和渲染古诗词意境之美具有关键作用。古诗词的意境之美主要体现在语言的美和妙、字与词的合理应用，能增强对作者创作情感的表达效果，对整个诗词都会产生很大的影响。因此，加强对古诗词中字词的合理应用非常关键。例如，教学马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”整首词运用简洁、明了的字词分别描述了不同的景物，且对景物给予了不同的修饰，能更生动地描写当时的环境状态，激发学生的想象力，使学生深度体会当时萧瑟的意境。枯黄的藤蔓、古老的树木、傍晚的乌鸦、小桥、流水等十种景物，描绘了一幅秋风萧瑟、凄凉悲苦的意境，深度诠释了作者内心的惆怅与悲凉之情。
三、结语
高中是教育的重要阶段，是语文学习的难点阶段，涉及的古诗词、文言文很多，被高中生视为最具难度的学习任务，且背诵的任务量大，知识点相对繁琐，是学习的难点和重点。在古诗词教学中，应转变传统灌输式的教学模式，避免学生死记硬背，应创新教学方法，利用多媒体、情境创设、互动式教学模式深度挖掘古诗词的深度内涵和意境，辅助学生学习古诗词，了解作者生平，在意境的体验过程中实现对知识的吸收，对提高古诗词教学质量具有很强的辅助效果。
参考文献：
[1]袁玲.高中古诗词教学中多媒体的适时导入[J].中国教育技术装备，2014，19：103-104.
[2]杨生福.诗情教学，画意品悟——以高中语文古诗词教学为例[J].科技创新导报，2014，14：102.
[3]孔繁珍.浅谈在高中古诗词教学中应如何引导学生“谈古论今”[J].中国校外教育，2011，21：35.
关键词： 高中 古诗词 意境
意境是古诗词的境界所向，承载着作者的思想情感，是表达真情实感的重要方式。学习古诗词，了解其意境是关键，有助于帮助高中生理解诗词的含义，对语文知识的积累具有重要意义。传统古诗词教学采用灌输式、背诵式的教学模式，学生大多采用死记硬背的方式记忆课文的字词含义及思想，教学效果不理想。为了提高高中古诗词教学水平，必须注重对古诗词意境的挖掘，以夯实学生的古文学知识基础。
一、高中古诗词教学中意境挖掘的重要性
古诗词是高中语文教学的重要内容之一，是语文教学的重点，字词的古今异义、句式，如“而”、“以”、“之”、“所”等虚词，在不同语句中具有不同的含义[1]。若采用死记硬背的方式，记忆只是暂时的，导致教学水平不高。通过对高中古诗词教学的现状分析，教学模式存在巨大的弊端，对古诗词意境的挖掘力度不够，只是盲目地灌输给学生诗词知识点，学生的背诵负担大，古诗词学习效果平平。为了改善此类情况，必须优化古诗词教学，重在对意境的挖掘和渲染，让学生将个人情感融入情境中，轻易地了解作者在创作诗词时的背景及动荡的社会环境，进而更深刻地解读和了解古诗词，同时，有利于增长学生的人文历史知识，进而增强教学效果。教师在对意境进行烘托时，应对作者生平、生活朝代及历史事件等知识进行分析，与古诗词相结合，杜绝运用单方面灌输式的教学模式，创新教学模式，增强教学效果。
二、高中古诗词教学中的意境挖掘策略
1.创设诗词情境，营造良好的课堂氛围。
高中古诗词属于难点和重点内容，是高中语文知识的重要组成部分，是语言知识的不断深入[2]。学习古诗词，了解其意境非常关键。为此，教师应注重对古诗词情境的创设，注重对良好课堂氛围的营造，让学生很快适应古诗词课堂，转变对诗词学习的厌烦态度，激发学习兴趣，提高学生的学习能力。教師应选择具有教育意义、积极向上的内容进行重点灌输，选用具有政治抱负、爱国热情等感情强烈的古诗词创设情境，有利于夯实学生的语文知识基础，有利于增强学生的思想品德认知。例如，在教学人教版高中必修1《沁园春·长沙》时，因为该词的作者是伟大领袖毛泽东，创作于1925年，所以可以对毛泽东的生平、作品进行阐述，并向大家展示珍贵的相片、资料以勾画整个情境。构建当时作者所处于的环境，各大军阀都在缉捕他，在家乡人民的掩护与帮助下到达长沙。教师可以让几个学生演绎，分别扮演毛泽东、乡民等，挖掘其中的意境和内涵，对提高古诗词教学质量具有辅助作用。
2.借助多媒体教学，注重对意境的演绎。
现如今，信息技术在教育中得到广泛的应用，尤其是多媒体技术更是得到普及。我们可以借助多媒体技术开展教学，注重对意境的演绎和展示，利用多媒体平台加入更多的辅助元素，为意境的渲染创造条件，有利于增强意境的创设效果。多媒体技术是教学模式创新的重要体现，可以利用现代化技术描绘更生动、形象的意境主题，将抽象的语句转化为具体的意境，使意境的呈现更生动具体[3]。借助多媒体平台和庞大的网络数据库，对图片、文字和视频动画等进行整合，以渲染古诗词的意境之美，有效激发学生的学习兴趣。例如，在教学人教版高中必修3《蜀道难》时，教师可利用多媒体向学生展示“诗仙”李白所描述的山川情境，利用视频动画的形式展现蜀道的崎岖不平，给人以荡气回肠之感，具有丰富的浪漫情怀和爱国热情，表达作者忧国忧民的情怀，并利用动画情境描述出来。
3.注重对字词的诠释，体会古诗词的意境之美。
字词是构成诗词的重要元素，每一个字词都有其独特的含义，通过相应的组合，共同为表达古诗词情感而融合在一起。对古诗词意境的挖掘，应从字词着手，通过对字词内容的连接而形成主观思想，对烘托和渲染古诗词意境之美具有关键作用。古诗词的意境之美主要体现在语言的美和妙、字与词的合理应用，能增强对作者创作情感的表达效果，对整个诗词都会产生很大的影响。因此，加强对古诗词中字词的合理应用非常关键。例如，教学马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”整首词运用简洁、明了的字词分别描述了不同的景物，且对景物给予了不同的修饰，能更生动地描写当时的环境状态，激发学生的想象力，使学生深度体会当时萧瑟的意境。枯黄的藤蔓、古老的树木、傍晚的乌鸦、小桥、流水等十种景物，描绘了一幅秋风萧瑟、凄凉悲苦的意境，深度诠释了作者内心的惆怅与悲凉之情。
三、结语
高中是教育的重要阶段，是语文学习的难点阶段，涉及的古诗词、文言文很多，被高中生视为最具难度的学习任务，且背诵的任务量大，知识点相对繁琐，是学习的难点和重点。在古诗词教学中，应转变传统灌输式的教学模式，避免学生死记硬背，应创新教学方法，利用多媒体、情境创设、互动式教学模式深度挖掘古诗词的深度内涵和意境，辅助学生学习古诗词，了解作者生平，在意境的体验过程中实现对知识的吸收，对提高古诗词教学质量具有很强的辅助效果。
参考文献：
[1]袁玲.高中古诗词教学中多媒体的适时导入[J].中国教育技术装备，2014，19：103-104.
[2]杨生福.诗情教学，画意品悟——以高中语文古诗词教学为例[J].科技创新导报，2014，14：102.
[3]孔繁珍.浅谈在高中古诗词教学中应如何引导学生“谈古论今”[J].中国校外教育，2011，21：35.