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摘 要：随着新课改理念已被大多数教师所接受，越来越多的课堂时常闪烁着新课改理念的亮丽火花，这种亮点是教师与学生之间思维的碰撞，是教师教学理念转变的必然结果，现如今，教师更多关注的应该是课堂细节的设计。
关键词：情境；思维；细节；质量
一、恰当引导，激活思维
在课堂上，学生的思维很容易被教师唤醒，又很容易受到限制，主要看教师如何去创设条件激活学生的思维。教师在备课时要有明确目的，每道题的出示都应该有针对性，教学思路不能顺着学生的思路走，如果那样整堂课会乱作一团。当然，并不是说所有学生的想法都不行，有些时候学生的奇特想法也很有价值，如果能抓住这个契机，并加以恰当引导，学生的思维就开放了，课堂气氛也活跃了。比如，在教学人教版五年级下册“因数”和“倍数”时，当学生理解了因数和倍数时，有的学生提出这样一个问题：老师，一个数的“因数”与以前乘法算式中的“因数”有什么区别呢？“倍数”与以前的“倍”又有什么不同呢？当其他学生听到这个问题时思维马上被激活了。
二、提出问题，创设情境
在课上如果教师能够针对教学内容、学生实际，提出一个有价值的问题，会立刻吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，唤起学生对问题的有效思考。比如，在教学“年、月、日”时，教师提出问题：每个同学的年龄和过生日的个数都是一样的。但是小张同学却说：“老师，我今年12岁了，却只过了3个生日。”教师：这是为什么呢？提出这个问题之后立刻就引发学生的思考，学生开始七嘴八舌地讨论起来，这就为学习下面的新知起到了一个抛砖引玉的作用。
三、方式合理，提高兴趣
随着新课改的不断深入，自主、合作探究的学习方式已经成为课堂教学常态。自主学习，体现的是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，也是新课标所提倡的理念之一。合作探究，体现的是与小组同学进行合作探究问题，得出问题的结果，这种方式不但给学生创造了更多的自由學习时间，而且还给学生创造了相互学习、相互交流的机会，为学生之间相互取长补短、展现自我提供了平台。
四、关注细节，促进质量
在平时的课堂上，我们常常遇见这种情形，学生没有顺着教师的讲课思路进行，突然提出一个让你措手不及的问题，这就是考验教师的教学机智了，如果教师处理得当，会收到意想不到的效果，会使学生进一步加深对所学知识的理解程度，反之，如果教师不理不睬，会造成学生对教师的误解，降低学生学习兴趣。
五、合理布置，拓展能力
无论是随机练习还是课后练习，考查的都是学生对当堂所学知识的掌握程度。若教师能根据所学知识，抓住本节知识点，由浅入深，循序渐进地设计一些基础习题，能够很好地检验本节的学习目标及学生所学效果。在课下设计一些灵活多样的发展题，更能很好地拓宽学生思维，达到提升教学质量的目的。
关注细节，用心设计，注重培养学生思维，拓宽学生思路，使学生明确学习方式，提升教学质量将是必然结果。
参考文献：
[1]黄少荣，林志权.激趣 创新 自主 合作：小学数学教学改革浅探[J].教学与管理，2002（27）.
[2]陈丽艳.浅谈新课程背景下如何提高小学数学课堂教学质量[J].吉林教育，2010（14）.
[3]孙业民.有效课堂教学的“四个和谐”[J].小学教学参考， 2011（11）.
·编辑 鲁翠红
关键词：情境；思维；细节；质量
一、恰当引导，激活思维
在课堂上，学生的思维很容易被教师唤醒，又很容易受到限制，主要看教师如何去创设条件激活学生的思维。教师在备课时要有明确目的，每道题的出示都应该有针对性，教学思路不能顺着学生的思路走，如果那样整堂课会乱作一团。当然，并不是说所有学生的想法都不行，有些时候学生的奇特想法也很有价值，如果能抓住这个契机，并加以恰当引导，学生的思维就开放了，课堂气氛也活跃了。比如，在教学人教版五年级下册“因数”和“倍数”时，当学生理解了因数和倍数时，有的学生提出这样一个问题：老师，一个数的“因数”与以前乘法算式中的“因数”有什么区别呢？“倍数”与以前的“倍”又有什么不同呢？当其他学生听到这个问题时思维马上被激活了。
二、提出问题，创设情境
在课上如果教师能够针对教学内容、学生实际，提出一个有价值的问题，会立刻吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，唤起学生对问题的有效思考。比如，在教学“年、月、日”时，教师提出问题：每个同学的年龄和过生日的个数都是一样的。但是小张同学却说：“老师，我今年12岁了，却只过了3个生日。”教师：这是为什么呢？提出这个问题之后立刻就引发学生的思考，学生开始七嘴八舌地讨论起来，这就为学习下面的新知起到了一个抛砖引玉的作用。
三、方式合理，提高兴趣
随着新课改的不断深入，自主、合作探究的学习方式已经成为课堂教学常态。自主学习，体现的是学生自己探索问题、研究问题、解决问题的一种学习方式，也是新课标所提倡的理念之一。合作探究，体现的是与小组同学进行合作探究问题，得出问题的结果，这种方式不但给学生创造了更多的自由學习时间，而且还给学生创造了相互学习、相互交流的机会，为学生之间相互取长补短、展现自我提供了平台。
四、关注细节，促进质量
在平时的课堂上，我们常常遇见这种情形，学生没有顺着教师的讲课思路进行，突然提出一个让你措手不及的问题，这就是考验教师的教学机智了，如果教师处理得当，会收到意想不到的效果，会使学生进一步加深对所学知识的理解程度，反之，如果教师不理不睬，会造成学生对教师的误解，降低学生学习兴趣。
五、合理布置，拓展能力
无论是随机练习还是课后练习，考查的都是学生对当堂所学知识的掌握程度。若教师能根据所学知识，抓住本节知识点，由浅入深，循序渐进地设计一些基础习题，能够很好地检验本节的学习目标及学生所学效果。在课下设计一些灵活多样的发展题，更能很好地拓宽学生思维，达到提升教学质量的目的。
关注细节，用心设计，注重培养学生思维，拓宽学生思路，使学生明确学习方式，提升教学质量将是必然结果。
参考文献：
[1]黄少荣，林志权.激趣 创新 自主 合作：小学数学教学改革浅探[J].教学与管理，2002（27）.
[2]陈丽艳.浅谈新课程背景下如何提高小学数学课堂教学质量[J].吉林教育，2010（14）.
[3]孙业民.有效课堂教学的“四个和谐”[J].小学教学参考， 2011（11）.
·编辑 鲁翠红