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摘 要：听力是属于语言输入，是学生获取英语知识和技能的重要途径之一。文章在研究造成听力低下的原因的基础上，通过分析，从而找出提高高中学生英语听力水平的相应对策，最终根本上提高学生的综合英语能力。
关键词：育才；高中生；听力低下；原因；对策
现行的高中英语教学大纲要求：在高中英语教学中，应该注重学生听、说、读、写、译五个技能的全面发展，让学生能熟练地使用英语进行有效交际。在实际的英语教学中，由于我们的教师一味地追求考试分数，对听力教学关注太少，从而影响了学生听力水平，影响了学生获得英语知识和语言能力。我们知道，发展学生五个语言技能是需要共同进步的，这样才有利于学生综合英语能力的提高，有利于人才的培养。所以，教师在日常的英语教学中，应该加强学生的听力训练，促进学生理解能力的提高。
一、造成高中学生英语听力水平低下的主要原因
①听音识别能力差。有些学生在听录音时，感觉有些单词的发音和自己平时朗读的单词的发音有出入。在听的时候，有些单词能听出来，但是不能辨别其意义，有时候出现张冠李戴的现象，导致做题目时出现错误。②不善于连贯性辨别句义。听力材料，不仅有语调的升降之分，而且还有很多的变化，比如：弱读、重读、连读以及语气的变化。不少学生缺乏语流的连贯性的辨识，从而造成了学生对句义产生误解、甚至听音时很迷茫。③不能理解主要内容。有些学生在听时，试图听懂每一句话，其实这几乎是不可能的。我们认为只要能听懂整句话主要内容就行了。也有的学生听后，断章取义，不能联系上下文，这样就容易造成一知半解。④不善于抓细节。很多学生都说，听时对于情景、对白和短文的理解很难。其实，是学生对于材料中的细节没有真正捕捉到。比如：人名、地名、时间、年代、数字等等。⑤听力习惯不好。很多学生在听时，喜欢用汉语思维来理解，往往把听到的内容先在大脑里翻译成中文，这样的话会耽误理解和听后面内容的时间，造成了跟不上节奏的结果。也有些学生在听时，总是纠结于某个或没几个词或句子上，无法跟上听的语速，结果造成了后面听不懂的后果。⑥学生有限的知识面。听力材料的内容涉及生活的方方面面，如：科技、航空航天、地理、名人、医学、环保、自然、新闻、文化遗产等等。这些内容往往具备很强的现实性、时代性等特征，信息量大，内容丰富。由于有些学生知识面窄，在听时，会陷入云里雾里。⑦词汇量欠缺。有些学生的词汇量十分有限，不能对听的内容有效地进行判断。⑧学生发音不准确。基础不好的学生，往往英语的发音都不准确，这大大阻止了学生对于信息的识别和处理。有时候他们觉得几个词的发音都是一样的。比如：把fill发成了fail.这样的话，发音不准的学生常常会对听音的材料进行误听。⑨教师没有有效地进行听力渗透教学。在日常的教学中，许多教师为了赶进度，大量地对学生进行考试，忽视了英语语言的交际功能和应用的教学，许多学生对英语学习失去了兴趣。即使有些教师会播放一些录音材料给学生听，但是这也是为了做练习的需要，而且教师只是对材料本身进行讲解，不进行有效拓展教学，学生只是被动地接受。
二、提高高中学生英语听力能力的对策
当我们找出了造成高中学生英语听力的原因，我们就应该努力地去寻找对策，有针对性地进行听力教学训练，把学生的听力障碍降到最低。当前，我们英语教师应该摒弃以往的那种“放录音、做练习、对答案”的听力教学模式，根据学生学习的情况，在听力训练方式上应该做到多样性、全面性、系统性和针对性。
（1）听力训练的多样性。①听说训练。听是语言的输入手段，说是语言的输出手段。我们知道，没有足够的输入，就没有合理输出，而在说的时候也能促进听力的发展与提高，所以说听和说是互相关联，互相促进的。听力训练时，需要注意听前、听中和听后三个阶段，听后要指导学生把听到的说出来，这样的训练效果才有效。比如教学“Travel journal”的听说训练。首先，教师对学生进行一些听力策略的指点。其次，在学生听的过程中，指导教师在做练习1的时候，可以参考练习2和3的内容来进行猜测。在听的过程中，教师要让学生带着问题去听录音，注意一些关键词语。另外，教师也要控制好播放录音的频率，让学生从整体上理解听力的内容。当学生理解了听力的内容后，教师要进行听后的教学活动，让学生开展讨论，把听到的内容以口头表达的形式表现出来，然后完成相应的练习。②听读训练。教师要提醒学生在听读时，细研句子的重音、弱读、爆破等等规律，还要学会模仿节奏、音变、连读和语调等方面的技巧。多多模仿后，学生就能听懂基本的材料，甚至对于方言都能听懂。多多朗读与跟读能够极大地提高学生对英语语言的感悟能力，也有助于学生听力水平的提高。③听写训练。在听前的活动中，教师可以特意听写一些读音相似的单词，也可以安排一些相关的数字、尺码、年龄等方面的内容，让学生听写，还可以听写小短文，让学生写出短文的大意或者关键词。当学生听写时，教师要提醒学生注意听写的速度，如有的实在没听出来，先做个记号，这样有利于学生听力的精准性的提高。
（2）听力训练的全面性。①充分地使用教科书。现行的高中英语课本上的阅读材料，其实就是非常理想的听力材料。教师在教学时，要合理使用好教材录音，让学生先从整体上听，而且要多听，然后让学生朗读。这样，不仅能加强对文本的理解，而且能够学会英美人的说话的方式、语音、语调等等。另外，每个单元的听力练习材料也是阅读材料的延伸。比如：在必修一（Unit 5）中，“Nelson Mandela-a modern hero”语言应用中的听力练习材料就是阅读材料“Elias’ story ”的第二部分。②坚持使用英语授课。当今很多学生的听力低下的一个主要原因也在于缺少听力的环境。纵观当前我国的中小学英语课堂教学，主要的还是利用母语进行教学，学生接收英语语言的信息量十分有限。所以，作为英语教师应该充分地利用好课堂教学的有限时间，利用英语组织和开展教学，让学生获得尽量多的听的机会。不要担心学生会听不懂教师用英语句子来解释句子，更不要担心利用英语概括文本内容或者复述课文，只要长此以往，让课堂成为说英语的地方，学生慢慢就会接受。另外，教师也要鼓励学生多听听英语广播或者多看看英语原版电影。③训练材料的内容要有系统性和针对性。新课程英语标准对于学生听力的要求提出了从六级到九级的不同要求和目标，这些要求和目的是逐步提高、循序渐进的。所以，在高中的不同的年级段，对于学生听力的训练的要求应该有所不同。比如：对于高一新生来说，由于他们是来自不同的学校的学生，英语水平会参差不同，这个阶段，教师应该做好学生的初高中英语衔接的工作，让学生养成听音的好习惯最为重要。在高二阶段，教师应该加大学生听力训练的输入量，经常性地要给学生进行听力测试。等到了高三阶段，教师要根据历年高考英语听力的特点，有针对性地采取教学对策，这时对学生进行强化训练很重要。
结束语：总之，学生听力水平的提高需要教师有效地进行训练，而且要坚持不懈地将听、说、读、写等各个方面的技能训练有机整合，最终形成一个互相起作用、互相促进的完整的教学体系，以促使学生英语语言知识和能力的双重发展。只要我们按照正确的策略，一定能培养出符合时代要求的合格的英语人才，为学生以后的求学、就业创造有利的条件。
参考文献：
[1]朱彬.英语教学，听力先行[J].课程教育研究，2012（27）.
[2]李涛，孙明.对初高中英语听力教学衔接的思考[J].英语教师，
2010（5）.
（江苏省苏州市吴江高级中学）
关键词：育才；高中生；听力低下；原因；对策
现行的高中英语教学大纲要求：在高中英语教学中，应该注重学生听、说、读、写、译五个技能的全面发展，让学生能熟练地使用英语进行有效交际。在实际的英语教学中，由于我们的教师一味地追求考试分数，对听力教学关注太少，从而影响了学生听力水平，影响了学生获得英语知识和语言能力。我们知道，发展学生五个语言技能是需要共同进步的，这样才有利于学生综合英语能力的提高，有利于人才的培养。所以，教师在日常的英语教学中，应该加强学生的听力训练，促进学生理解能力的提高。
一、造成高中学生英语听力水平低下的主要原因
①听音识别能力差。有些学生在听录音时，感觉有些单词的发音和自己平时朗读的单词的发音有出入。在听的时候，有些单词能听出来，但是不能辨别其意义，有时候出现张冠李戴的现象，导致做题目时出现错误。②不善于连贯性辨别句义。听力材料，不仅有语调的升降之分，而且还有很多的变化，比如：弱读、重读、连读以及语气的变化。不少学生缺乏语流的连贯性的辨识，从而造成了学生对句义产生误解、甚至听音时很迷茫。③不能理解主要内容。有些学生在听时，试图听懂每一句话，其实这几乎是不可能的。我们认为只要能听懂整句话主要内容就行了。也有的学生听后，断章取义，不能联系上下文，这样就容易造成一知半解。④不善于抓细节。很多学生都说，听时对于情景、对白和短文的理解很难。其实，是学生对于材料中的细节没有真正捕捉到。比如：人名、地名、时间、年代、数字等等。⑤听力习惯不好。很多学生在听时，喜欢用汉语思维来理解，往往把听到的内容先在大脑里翻译成中文，这样的话会耽误理解和听后面内容的时间，造成了跟不上节奏的结果。也有些学生在听时，总是纠结于某个或没几个词或句子上，无法跟上听的语速，结果造成了后面听不懂的后果。⑥学生有限的知识面。听力材料的内容涉及生活的方方面面，如：科技、航空航天、地理、名人、医学、环保、自然、新闻、文化遗产等等。这些内容往往具备很强的现实性、时代性等特征，信息量大，内容丰富。由于有些学生知识面窄，在听时，会陷入云里雾里。⑦词汇量欠缺。有些学生的词汇量十分有限，不能对听的内容有效地进行判断。⑧学生发音不准确。基础不好的学生，往往英语的发音都不准确，这大大阻止了学生对于信息的识别和处理。有时候他们觉得几个词的发音都是一样的。比如：把fill发成了fail.这样的话，发音不准的学生常常会对听音的材料进行误听。⑨教师没有有效地进行听力渗透教学。在日常的教学中，许多教师为了赶进度，大量地对学生进行考试，忽视了英语语言的交际功能和应用的教学，许多学生对英语学习失去了兴趣。即使有些教师会播放一些录音材料给学生听，但是这也是为了做练习的需要，而且教师只是对材料本身进行讲解，不进行有效拓展教学，学生只是被动地接受。
二、提高高中学生英语听力能力的对策
当我们找出了造成高中学生英语听力的原因，我们就应该努力地去寻找对策，有针对性地进行听力教学训练，把学生的听力障碍降到最低。当前，我们英语教师应该摒弃以往的那种“放录音、做练习、对答案”的听力教学模式，根据学生学习的情况，在听力训练方式上应该做到多样性、全面性、系统性和针对性。
（1）听力训练的多样性。①听说训练。听是语言的输入手段，说是语言的输出手段。我们知道，没有足够的输入，就没有合理输出，而在说的时候也能促进听力的发展与提高，所以说听和说是互相关联，互相促进的。听力训练时，需要注意听前、听中和听后三个阶段，听后要指导学生把听到的说出来，这样的训练效果才有效。比如教学“Travel journal”的听说训练。首先，教师对学生进行一些听力策略的指点。其次，在学生听的过程中，指导教师在做练习1的时候，可以参考练习2和3的内容来进行猜测。在听的过程中，教师要让学生带着问题去听录音，注意一些关键词语。另外，教师也要控制好播放录音的频率，让学生从整体上理解听力的内容。当学生理解了听力的内容后，教师要进行听后的教学活动，让学生开展讨论，把听到的内容以口头表达的形式表现出来，然后完成相应的练习。②听读训练。教师要提醒学生在听读时，细研句子的重音、弱读、爆破等等规律，还要学会模仿节奏、音变、连读和语调等方面的技巧。多多模仿后，学生就能听懂基本的材料，甚至对于方言都能听懂。多多朗读与跟读能够极大地提高学生对英语语言的感悟能力，也有助于学生听力水平的提高。③听写训练。在听前的活动中，教师可以特意听写一些读音相似的单词，也可以安排一些相关的数字、尺码、年龄等方面的内容，让学生听写，还可以听写小短文，让学生写出短文的大意或者关键词。当学生听写时，教师要提醒学生注意听写的速度，如有的实在没听出来，先做个记号，这样有利于学生听力的精准性的提高。
（2）听力训练的全面性。①充分地使用教科书。现行的高中英语课本上的阅读材料，其实就是非常理想的听力材料。教师在教学时，要合理使用好教材录音，让学生先从整体上听，而且要多听，然后让学生朗读。这样，不仅能加强对文本的理解，而且能够学会英美人的说话的方式、语音、语调等等。另外，每个单元的听力练习材料也是阅读材料的延伸。比如：在必修一（Unit 5）中，“Nelson Mandela-a modern hero”语言应用中的听力练习材料就是阅读材料“Elias’ story ”的第二部分。②坚持使用英语授课。当今很多学生的听力低下的一个主要原因也在于缺少听力的环境。纵观当前我国的中小学英语课堂教学，主要的还是利用母语进行教学，学生接收英语语言的信息量十分有限。所以，作为英语教师应该充分地利用好课堂教学的有限时间，利用英语组织和开展教学，让学生获得尽量多的听的机会。不要担心学生会听不懂教师用英语句子来解释句子，更不要担心利用英语概括文本内容或者复述课文，只要长此以往，让课堂成为说英语的地方，学生慢慢就会接受。另外，教师也要鼓励学生多听听英语广播或者多看看英语原版电影。③训练材料的内容要有系统性和针对性。新课程英语标准对于学生听力的要求提出了从六级到九级的不同要求和目标，这些要求和目的是逐步提高、循序渐进的。所以，在高中的不同的年级段，对于学生听力的训练的要求应该有所不同。比如：对于高一新生来说，由于他们是来自不同的学校的学生，英语水平会参差不同，这个阶段，教师应该做好学生的初高中英语衔接的工作，让学生养成听音的好习惯最为重要。在高二阶段，教师应该加大学生听力训练的输入量，经常性地要给学生进行听力测试。等到了高三阶段，教师要根据历年高考英语听力的特点，有针对性地采取教学对策，这时对学生进行强化训练很重要。
结束语：总之，学生听力水平的提高需要教师有效地进行训练，而且要坚持不懈地将听、说、读、写等各个方面的技能训练有机整合，最终形成一个互相起作用、互相促进的完整的教学体系，以促使学生英语语言知识和能力的双重发展。只要我们按照正确的策略，一定能培养出符合时代要求的合格的英语人才，为学生以后的求学、就业创造有利的条件。
参考文献：
[1]朱彬.英语教学，听力先行[J].课程教育研究，2012（27）.
[2]李涛，孙明.对初高中英语听力教学衔接的思考[J].英语教师，
2010（5）.
（江苏省苏州市吴江高级中学）