论文部分内容阅读
作为广东省劳动力重要输出地的湛江市，中职教育面临的困难正如全国其他地方一样，面對的学生不仅年龄正值青春期，逆反心理、盲从心理、自卑焦虑心理并存，由于大部分学生都是因中考落榜而来到中职学校的，他们大多对前途感到迷茫，思想上不求上进，厌学情绪严重，表现在行为上就是自由散漫，纪律性差。另外，学校传统教育管理模式主张学生对学校、对老师的绝对服从，学校依规对学生进行惩戒，注重的是“管住”学生，这种管理手段单一， 方法陈旧。这种师生地位不平等观念 下的教育管理活动在生源素质、学生特点发生较大变化的今天，其最终结果就是管理无效。这种生源现状与传统的教育观念及学生管理模式之间的矛盾等已成为湛江市中职学校生存和发展的桎梏。
如何激发中职学生的自尊心，培育其学习自信心，塑造健全人格呢？以人为本的激励理论具有很大的指导意义。管理学家给激励下了如下定义：“一切内心要争取的条件包括欲望、需要、希望、动力等都构成了对人的激励。它是人类活动的一种内心状态。”因此，激励实质上是以未满足的需要为基础，利用各种目标激发动机，驱使和诱导行为，促使目标实现以提高需要满足度的连续心理和行为的过程。相关研究显示，人的行为未受激发时其能力仅能发挥20%～30%，而受到激励的人的能力，由于思想和情绪处于高度激发状态，其能力可以发挥80%～90%。这充分说明，同一个人，在通过充分激励后所发挥的作用相当于激励前的三四倍。因此，探索激励机制下的学生管理模式，以校园文化引导学生的努力方向，引导学生挖掘自身的潜能，重新审视自己的学习方式，修正自我思考，这是践行以人为本的教育发展观，是有效培养具有良好人文、科学素质和社会责任感，具有自我学习能力、创新精神和创新能力的劳动者的有效路径。
一、基于生理需求的激励措施
生理需求即人体为维持自身生命的基本需要，如衣、食、住等。目前，随着国家相关助学金制度的推行，中职学生已基本享受免学费待遇。虽然学生主体仍来自农村及城市基层普通家庭，学生家庭经济实力参差不齐；但基于生理需求，中职学校也可仿效高校奖学金奖励制度，制订不同的奖学金等级。同时针对中职生的技能培训还可专门设立技能奖学金制度，这样，既可以对那些勤于理论知识学习的学生产生激励作用，又有利于对那些乐于动手，在某一方面具有特长和特别兴趣的学生产生很大的鼓舞作用。
二、基于安全需要的激励措施
安全需求是人类避免危险的需要。当生理需求得到基本满足后，安全需要便接踵而至，它包括人身安全、经济安全以及有秩序、可预知的环境等。
中职学生处于未成年与成年之间，这个时期是人格发展与完善的关键时期，也是学生社会化的关键时期。由于中职学生总体学习压力小，思想单纯，因此容易感情用事；加之现实生活充满各种各样的诱惑，因此，学生容易心理失衡，产生障碍。在这种情况下，需求理论给我们的启迪是，安全需求的满足不能简单停留在班主任的日常管理工作局面，学校应将其作为一项重要工作来进行系统规划。如改变以往重理论轻实践的教学考核模式，开展形式多样且更为贴近社会、贴近学生、贴近实际的技能培训考核。加强校企联系，多为学生安排实训机会，锻炼学生的动手能力，组织学生通过技能鉴定，这样既可以增加学生的就业竞争砝码，又可激发学生的学习兴趣，增强信心，从而明确努力方向。同时学校要及时搜集整理就业信息，积极向用人单位推荐本校毕业生，并指导学生自荐就业。学校还应该加强心理辅导工作，及时疏导学生在人际交往、学习及就业方面的焦虑情绪。在经济方面，对于成绩优异和进步大的学生，学校可提供免费一年意外伤害保险作为奖励等，这些措施对满足中职学生的低层次需求帮助是非常大的。
三、基于社交需要的激励措施
马斯洛认为人们希望在社会生活中受到别人的注意、接纳、关心和友爱，在感情上有所寄托和归属，而不是离群的孤鸟，对大多数人而言，这是一种更为强烈的需要，如得不到满足，学生就会对学校学习生活不满，情绪消极，行为更加散漫。首先，学校可以针对中职生的特点，通过思想教育端正他们的交友态度，明辨是非，谨慎交友。其次，多开展内容丰富的文体活动，关键是任课老师应与学生一起参加活动，增进师生情谊。最后，要加强学生会和班委会组织的建设，以他们为主导，牵头成立依兴趣爱好自愿组成的学生社团，这样既可扩大学生的交友范围，培养其兴趣爱好，又扩大了求职、求知领域，丰富了学生的内心世界。
四、基于尊重的激励措施
尊重包含自尊和受到别人尊重两方面内容。自尊是获得别人尊重的前提条件，是驱使人们奋发向上的推动力。然而大多数中职学生已经历过中考失败，当他们迈着沉重的步伐走进不得已选择的中职学校时，自尊心已受到伤害，甚至扭曲。因此，重燃自尊之火是消除负面情绪的关键。学校除了通过传统的名人名言和真人案例进行励志，还可以尝试实行班干部轮换制，由学生自己担任，每次担任干部人数为5～7人，一月一换，月末评比。此外，班主任引导建立班级QQ群或微信群，通过这个平台，师生能平等交流，学生能畅所欲言，在这一过程中还可以培养学生的独立见解和主张。同时配合开展系列主题班会等活动，不断激发学生自尊心，树立自信心，培养敢于迎难而上的不屈精神。
五、基于自我实现的激励措施
自我实现是指一个人希望从事自己最适宜的工作，发挥最大潜能，成就自己所希望实现的目标，是马斯洛理论中最高层次的需求。中职学生不断获得成就感，就会在整个中职学习过程中获得持续激励。学校可采取针对不同层次的学生提出不同的、具体的和挑战性的要求，指导学生根据自身情况，树立经过努力可以实现的目标，并帮助学生实现它。通过这种成功的体验，可以极大地激励学生自我发展。
综上所述，应用需求理论来构建针对中职学生管理的激励机制，就是要为学生营造一个良好的学习生活氛围，最大限度地发挥学生的积极主动性，使学生正确认识自我，激发学生产生实现自我价值的内生动力，为湛江市中等职业教育寻求更好的教育发展之路。
参考文献：
[1]张小情.运用马斯洛需要层次理论激励学生提高学习积极性[J].涪陵师专学报，2000（3）.
[2]周三多，陈传明，鲁明泓.管理 学——原理与方法[M].上海：复旦大学出版社，2013.
[3]唐 丹.促进职业教育学生个性发展的策略[J].科技创业月刊，2005（7）.
[4]卢明星.中职学校教学中存在的问题与对策[J].中国科技纵横，2010（22）.
[5]王绪君.管理学基础[M].北京：中央广播电视大学出版社，2001.
如何激发中职学生的自尊心，培育其学习自信心，塑造健全人格呢？以人为本的激励理论具有很大的指导意义。管理学家给激励下了如下定义：“一切内心要争取的条件包括欲望、需要、希望、动力等都构成了对人的激励。它是人类活动的一种内心状态。”因此，激励实质上是以未满足的需要为基础，利用各种目标激发动机，驱使和诱导行为，促使目标实现以提高需要满足度的连续心理和行为的过程。相关研究显示，人的行为未受激发时其能力仅能发挥20%～30%，而受到激励的人的能力，由于思想和情绪处于高度激发状态，其能力可以发挥80%～90%。这充分说明，同一个人，在通过充分激励后所发挥的作用相当于激励前的三四倍。因此，探索激励机制下的学生管理模式，以校园文化引导学生的努力方向，引导学生挖掘自身的潜能，重新审视自己的学习方式，修正自我思考，这是践行以人为本的教育发展观，是有效培养具有良好人文、科学素质和社会责任感，具有自我学习能力、创新精神和创新能力的劳动者的有效路径。
一、基于生理需求的激励措施
生理需求即人体为维持自身生命的基本需要，如衣、食、住等。目前，随着国家相关助学金制度的推行，中职学生已基本享受免学费待遇。虽然学生主体仍来自农村及城市基层普通家庭，学生家庭经济实力参差不齐；但基于生理需求，中职学校也可仿效高校奖学金奖励制度，制订不同的奖学金等级。同时针对中职生的技能培训还可专门设立技能奖学金制度，这样，既可以对那些勤于理论知识学习的学生产生激励作用，又有利于对那些乐于动手，在某一方面具有特长和特别兴趣的学生产生很大的鼓舞作用。
二、基于安全需要的激励措施
安全需求是人类避免危险的需要。当生理需求得到基本满足后，安全需要便接踵而至，它包括人身安全、经济安全以及有秩序、可预知的环境等。
中职学生处于未成年与成年之间，这个时期是人格发展与完善的关键时期，也是学生社会化的关键时期。由于中职学生总体学习压力小，思想单纯，因此容易感情用事；加之现实生活充满各种各样的诱惑，因此，学生容易心理失衡，产生障碍。在这种情况下，需求理论给我们的启迪是，安全需求的满足不能简单停留在班主任的日常管理工作局面，学校应将其作为一项重要工作来进行系统规划。如改变以往重理论轻实践的教学考核模式，开展形式多样且更为贴近社会、贴近学生、贴近实际的技能培训考核。加强校企联系，多为学生安排实训机会，锻炼学生的动手能力，组织学生通过技能鉴定，这样既可以增加学生的就业竞争砝码，又可激发学生的学习兴趣，增强信心，从而明确努力方向。同时学校要及时搜集整理就业信息，积极向用人单位推荐本校毕业生，并指导学生自荐就业。学校还应该加强心理辅导工作，及时疏导学生在人际交往、学习及就业方面的焦虑情绪。在经济方面，对于成绩优异和进步大的学生，学校可提供免费一年意外伤害保险作为奖励等，这些措施对满足中职学生的低层次需求帮助是非常大的。
三、基于社交需要的激励措施
马斯洛认为人们希望在社会生活中受到别人的注意、接纳、关心和友爱，在感情上有所寄托和归属，而不是离群的孤鸟，对大多数人而言，这是一种更为强烈的需要，如得不到满足，学生就会对学校学习生活不满，情绪消极，行为更加散漫。首先，学校可以针对中职生的特点，通过思想教育端正他们的交友态度，明辨是非，谨慎交友。其次，多开展内容丰富的文体活动，关键是任课老师应与学生一起参加活动，增进师生情谊。最后，要加强学生会和班委会组织的建设，以他们为主导，牵头成立依兴趣爱好自愿组成的学生社团，这样既可扩大学生的交友范围，培养其兴趣爱好，又扩大了求职、求知领域，丰富了学生的内心世界。
四、基于尊重的激励措施
尊重包含自尊和受到别人尊重两方面内容。自尊是获得别人尊重的前提条件，是驱使人们奋发向上的推动力。然而大多数中职学生已经历过中考失败，当他们迈着沉重的步伐走进不得已选择的中职学校时，自尊心已受到伤害，甚至扭曲。因此，重燃自尊之火是消除负面情绪的关键。学校除了通过传统的名人名言和真人案例进行励志，还可以尝试实行班干部轮换制，由学生自己担任，每次担任干部人数为5～7人，一月一换，月末评比。此外，班主任引导建立班级QQ群或微信群，通过这个平台，师生能平等交流，学生能畅所欲言，在这一过程中还可以培养学生的独立见解和主张。同时配合开展系列主题班会等活动，不断激发学生自尊心，树立自信心，培养敢于迎难而上的不屈精神。
五、基于自我实现的激励措施
自我实现是指一个人希望从事自己最适宜的工作，发挥最大潜能，成就自己所希望实现的目标，是马斯洛理论中最高层次的需求。中职学生不断获得成就感，就会在整个中职学习过程中获得持续激励。学校可采取针对不同层次的学生提出不同的、具体的和挑战性的要求，指导学生根据自身情况，树立经过努力可以实现的目标，并帮助学生实现它。通过这种成功的体验，可以极大地激励学生自我发展。
综上所述，应用需求理论来构建针对中职学生管理的激励机制，就是要为学生营造一个良好的学习生活氛围，最大限度地发挥学生的积极主动性，使学生正确认识自我，激发学生产生实现自我价值的内生动力，为湛江市中等职业教育寻求更好的教育发展之路。
参考文献：
[1]张小情.运用马斯洛需要层次理论激励学生提高学习积极性[J].涪陵师专学报，2000（3）.
[2]周三多，陈传明，鲁明泓.管理 学——原理与方法[M].上海：复旦大学出版社，2013.
[3]唐 丹.促进职业教育学生个性发展的策略[J].科技创业月刊，2005（7）.
[4]卢明星.中职学校教学中存在的问题与对策[J].中国科技纵横，2010（22）.
[5]王绪君.管理学基础[M].北京：中央广播电视大学出版社，2001.