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摘要:21世纪服装品牌的竞争,是服装设计理念的竞争,是服装设计创新人才的竞争,归根结底是以创新思维为核心的创新教育的竞争。服装设计教学要从学生的设计素养与审美能力,形象思维的想象、联想能力,发散思维与辐合思维能力以及独立的个性和实践能力等方面,全面培养与提高学生的创新思维能力。
关键词:服装设计;创新思维;培养
中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)04-0084-02
现代服装品牌的竞争,是服装设计理念的竞争,是服装设计创新人才的竞争,归根结底是以创新思维为核心的创新教育的竞争。创新思维是一种意识,一种前所未有的、超束缚、突破传统的思维模式。服装设计教学如何培养学生的创新思维,已成为每位服装设计教师需要认真研究、探讨与解决的课题。
培养设计素养与审美能力
服装设计创新思维是一种艺术想象,它源于现实又超越现实,既对已存在的形式认同,更力求探索新的形式,既有科学性,又有艺术性。服装创新的艺术性是指服装以非现实主义的形式呈现,是用一定的艺术语言创造的第二自然,是在过去的规范、传统的感觉或形式的基础上,利用一些新的手法,组合这种感觉、形式而产生的新形象。要实现创新形式,扎实的基本设计素养不可缺少,提高审美能力,加强美学修养也尤为重要。设计的基本素养包括道德素养、艺术素养、文化素养、专业知识素养、心理素养等。高尚的道德素养与全面的艺术素养是创新思维的基础。看一个人是否有设计潜能,首先要看他是否有美感。美感虽然与天赋不无关系,但主要是依靠后天的培养。要让学生具备一双能从别人司空见惯的事物中发现美的眼睛和一双灵巧的手,就要引导他们不断地涉猎各种艺术门类,并学会触类旁通,经常分析美的事物,接触高雅的艺术和环境,从而提高自己的欣赏和鉴别能力,激发创作灵感。从事服装设计只有广泛接触人文科学、自然科学,博览群书,丰富自己的文化内涵,才能激发创新潜能,不断提高设计水平。同样,扎实的服装专业知识素养以及精诚合作的精神、坚忍不拔的心理素养都是成功激发创新思维的基石。
培养形象思维的想象、联想能力
学生通过对客观世界的观察,将无数形象在头脑中储存起来形成表象,设计服装时再将记忆中的表象经过分析、选择、归纳、整理,重新组合成新的形象,这便是所要培养的形象思维。形象思维水平决定着学生设计观正确与否和创造力的强弱程度。亚里士多德指出:“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”教学过程中,教师应当多鼓励学生建立自己的资料夹,将好的形象和文字记录下来,然后去想象、变形、组合、分解,使之产生新的“心理模型”,以培养形象思维的想象、联想能力。服装创意设计通常要求学生通过联想将外界事物的形象直接运用或转化为服装语言。教师可以让学生借用海洋生物,如海螺、贝壳、海藻、海花、鱼纹样进行创意设计,引导他们充分发挥想象力和联想力,将形象元素转化成服装语言,应用在服装设计中。例如,利用工艺手段,使面料呈现凹凸的立体效果,折叠或转曲成螺旋状外形;联想鱼身上的鳞片元素,运用珠片的闪光特征使其层叠交错;将贝壳表面的色彩与纹路用在服装面料图案色彩的渐变中;将海藻花朵的韵味用于服装装饰设计或零部件设计等等。这样,学生会设计出丰富多彩的具有创意的作品。
培养发散思维与辐射思维能力
发散思维又叫辐散思维、求异思维,是创新思维的主要内容,强调开放思路,充分发挥探索精神和想象力,以所要解决的问题为中心,由一点向四面八方多个角度联想开去,突破已知领域,提出多种解决问题的方案。辐射思维是将发散思维的结果进行综合分析,最后保留一个正确的最优化的符合需要的创新方案。
发散思维往往在创意之始起着主导作用,有心理学家称之为“创造力的温床”。因此,在服装设计教学过程中,应引导学生运用发散思维进行创意构思。在题材中创意,如民俗题材、绘画题材、自然题材、科技题材等;在服装造型中创意,如方形轮廓、圆形轮廓、A形轮廓、X形轮廓等;在服装色彩中创意,如中性色调、对比色调、近似色色调、大自然色调、宇宙色调等;在服装面料中创意,如印花面料、皱褶面料、皮革面料、天然面料、混纺面料等;在工艺手段中创意,如拼接、刺绣、镂空、编结、镶嵌等。当学生运用发散思维创作了多种服装设计方案后,还要引导学生运用辐合思维去汇总和筛选服装主题与服装造型、色彩搭配以及面料、工艺等的关系,通过辐合思维,创造出最佳创意方案。
每一款服装创意作品,都是发散思维和辐合思维共同作用的结果。发散思维体现了设计者丰富的想象力、灵敏的直觉和捕捉灵感的能力;辐合思维则体现了设计者的审美能力、设计经验、设计语言的组织能力和表现能力。只有不断培养发散思维,学生才能在服装设计中开阔思路,拓展视野,才能构思设计出新结构、新款式。在常规服装设计教学中,教师可以用倒置法来锻炼学生的发散思维,原来里面的放在外面,原来上面的放在下面,原来是实用的改做装饰,帮助学生建立左右、前后、高低、多少等相互转化倒置的发散思维。例如,牛仔夹克设计中,可将领口用于摆,摆用于领口,甚至袋口也可倒置;裙装中,可把裙腰用于裙摆,裙摆用于裙腰,并将多余的量自然在胸部收褶,形成细部变化。此外,还可以采用渐变法,将对象排比夸张,向两个方向变化,让大的更大、小的更小,长的更长、短的更短,厚的更厚、薄的更薄,宽的更宽、窄的更窄,松的更松、紧的更紧,明的更明、暗的更暗,冷的更冷、暖的更暖,形成服装设计中强烈的形式对比。
培养独立的个性和实践能力
当今社会,教学观从知识本位到智力本位再到人本位不断转变。个性与创造性有着密切的联系,个性是创造性的前提,个性的发展恰恰是培养学生创造性思维的突破。因此,培养学生的创造性思维,注重发展学生的个性显得尤为重要。心理学研究表明,有创新意识的学生,往往个性鲜明,感情热烈,思维活跃,兴趣广泛,思维观念很少从众,好学上进,独立学习和生活能力强。教师要创设富有创造性的氛围,开发学生潜在的创造力,让学生形成自己鲜明的个性,鼓励学生大胆想象,积极思维,主动认知新奇的事物,探求不同事物之间的关系。
综合实践活动可以培养学生独立的个性,促进学生创造性思维的发展。因此,可以多让学生参加服装设计、成衣制作活动。学生的实践活动不但可以把思维转化成有创意的“产品”,还能验证自己的假设,并在设计中发现问题、解决问题。学生求知探索的积极性是很高的,经历挫折,享受成功的过程本身就是实践,就是在培养学生的独立个性,就是在促进学生创造性思维的发展。
21世纪,各行各业都存在着人才竞争。培养和造就创造型人才是时代的需要,也是行业发展的需要。服装设计教学应多渠道、多途径地培养学生的创新思维。只有这样,才能使学生在激烈的行业竞争中立于不败之地,才能实现专业教育的最终目的。
参考文献:
[1]胡小平.现代服装设计创意与表现[M].西安:西安交通大学出版社,2002.
[2]马蓉.服装创意与构造方法[M].重庆:重庆大学出版社,2006.
[3]刘晓刚,崔玉梅.基础服装设计[M].上海:东华大学出版社,2003.
作者简介:
周丽宏(1976—),女,湖南常德人,广东省佛山市高明区技工学校讲师,研究方向为服装教学。
(本文责任编辑:洪雁)
关键词:服装设计;创新思维;培养
中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)04-0084-02
现代服装品牌的竞争,是服装设计理念的竞争,是服装设计创新人才的竞争,归根结底是以创新思维为核心的创新教育的竞争。创新思维是一种意识,一种前所未有的、超束缚、突破传统的思维模式。服装设计教学如何培养学生的创新思维,已成为每位服装设计教师需要认真研究、探讨与解决的课题。
培养设计素养与审美能力
服装设计创新思维是一种艺术想象,它源于现实又超越现实,既对已存在的形式认同,更力求探索新的形式,既有科学性,又有艺术性。服装创新的艺术性是指服装以非现实主义的形式呈现,是用一定的艺术语言创造的第二自然,是在过去的规范、传统的感觉或形式的基础上,利用一些新的手法,组合这种感觉、形式而产生的新形象。要实现创新形式,扎实的基本设计素养不可缺少,提高审美能力,加强美学修养也尤为重要。设计的基本素养包括道德素养、艺术素养、文化素养、专业知识素养、心理素养等。高尚的道德素养与全面的艺术素养是创新思维的基础。看一个人是否有设计潜能,首先要看他是否有美感。美感虽然与天赋不无关系,但主要是依靠后天的培养。要让学生具备一双能从别人司空见惯的事物中发现美的眼睛和一双灵巧的手,就要引导他们不断地涉猎各种艺术门类,并学会触类旁通,经常分析美的事物,接触高雅的艺术和环境,从而提高自己的欣赏和鉴别能力,激发创作灵感。从事服装设计只有广泛接触人文科学、自然科学,博览群书,丰富自己的文化内涵,才能激发创新潜能,不断提高设计水平。同样,扎实的服装专业知识素养以及精诚合作的精神、坚忍不拔的心理素养都是成功激发创新思维的基石。
培养形象思维的想象、联想能力
学生通过对客观世界的观察,将无数形象在头脑中储存起来形成表象,设计服装时再将记忆中的表象经过分析、选择、归纳、整理,重新组合成新的形象,这便是所要培养的形象思维。形象思维水平决定着学生设计观正确与否和创造力的强弱程度。亚里士多德指出:“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”教学过程中,教师应当多鼓励学生建立自己的资料夹,将好的形象和文字记录下来,然后去想象、变形、组合、分解,使之产生新的“心理模型”,以培养形象思维的想象、联想能力。服装创意设计通常要求学生通过联想将外界事物的形象直接运用或转化为服装语言。教师可以让学生借用海洋生物,如海螺、贝壳、海藻、海花、鱼纹样进行创意设计,引导他们充分发挥想象力和联想力,将形象元素转化成服装语言,应用在服装设计中。例如,利用工艺手段,使面料呈现凹凸的立体效果,折叠或转曲成螺旋状外形;联想鱼身上的鳞片元素,运用珠片的闪光特征使其层叠交错;将贝壳表面的色彩与纹路用在服装面料图案色彩的渐变中;将海藻花朵的韵味用于服装装饰设计或零部件设计等等。这样,学生会设计出丰富多彩的具有创意的作品。
培养发散思维与辐射思维能力
发散思维又叫辐散思维、求异思维,是创新思维的主要内容,强调开放思路,充分发挥探索精神和想象力,以所要解决的问题为中心,由一点向四面八方多个角度联想开去,突破已知领域,提出多种解决问题的方案。辐射思维是将发散思维的结果进行综合分析,最后保留一个正确的最优化的符合需要的创新方案。
发散思维往往在创意之始起着主导作用,有心理学家称之为“创造力的温床”。因此,在服装设计教学过程中,应引导学生运用发散思维进行创意构思。在题材中创意,如民俗题材、绘画题材、自然题材、科技题材等;在服装造型中创意,如方形轮廓、圆形轮廓、A形轮廓、X形轮廓等;在服装色彩中创意,如中性色调、对比色调、近似色色调、大自然色调、宇宙色调等;在服装面料中创意,如印花面料、皱褶面料、皮革面料、天然面料、混纺面料等;在工艺手段中创意,如拼接、刺绣、镂空、编结、镶嵌等。当学生运用发散思维创作了多种服装设计方案后,还要引导学生运用辐合思维去汇总和筛选服装主题与服装造型、色彩搭配以及面料、工艺等的关系,通过辐合思维,创造出最佳创意方案。
每一款服装创意作品,都是发散思维和辐合思维共同作用的结果。发散思维体现了设计者丰富的想象力、灵敏的直觉和捕捉灵感的能力;辐合思维则体现了设计者的审美能力、设计经验、设计语言的组织能力和表现能力。只有不断培养发散思维,学生才能在服装设计中开阔思路,拓展视野,才能构思设计出新结构、新款式。在常规服装设计教学中,教师可以用倒置法来锻炼学生的发散思维,原来里面的放在外面,原来上面的放在下面,原来是实用的改做装饰,帮助学生建立左右、前后、高低、多少等相互转化倒置的发散思维。例如,牛仔夹克设计中,可将领口用于摆,摆用于领口,甚至袋口也可倒置;裙装中,可把裙腰用于裙摆,裙摆用于裙腰,并将多余的量自然在胸部收褶,形成细部变化。此外,还可以采用渐变法,将对象排比夸张,向两个方向变化,让大的更大、小的更小,长的更长、短的更短,厚的更厚、薄的更薄,宽的更宽、窄的更窄,松的更松、紧的更紧,明的更明、暗的更暗,冷的更冷、暖的更暖,形成服装设计中强烈的形式对比。
培养独立的个性和实践能力
当今社会,教学观从知识本位到智力本位再到人本位不断转变。个性与创造性有着密切的联系,个性是创造性的前提,个性的发展恰恰是培养学生创造性思维的突破。因此,培养学生的创造性思维,注重发展学生的个性显得尤为重要。心理学研究表明,有创新意识的学生,往往个性鲜明,感情热烈,思维活跃,兴趣广泛,思维观念很少从众,好学上进,独立学习和生活能力强。教师要创设富有创造性的氛围,开发学生潜在的创造力,让学生形成自己鲜明的个性,鼓励学生大胆想象,积极思维,主动认知新奇的事物,探求不同事物之间的关系。
综合实践活动可以培养学生独立的个性,促进学生创造性思维的发展。因此,可以多让学生参加服装设计、成衣制作活动。学生的实践活动不但可以把思维转化成有创意的“产品”,还能验证自己的假设,并在设计中发现问题、解决问题。学生求知探索的积极性是很高的,经历挫折,享受成功的过程本身就是实践,就是在培养学生的独立个性,就是在促进学生创造性思维的发展。
21世纪,各行各业都存在着人才竞争。培养和造就创造型人才是时代的需要,也是行业发展的需要。服装设计教学应多渠道、多途径地培养学生的创新思维。只有这样,才能使学生在激烈的行业竞争中立于不败之地,才能实现专业教育的最终目的。
参考文献:
[1]胡小平.现代服装设计创意与表现[M].西安:西安交通大学出版社,2002.
[2]马蓉.服装创意与构造方法[M].重庆:重庆大学出版社,2006.
[3]刘晓刚,崔玉梅.基础服装设计[M].上海:东华大学出版社,2003.
作者简介:
周丽宏(1976—),女,湖南常德人,广东省佛山市高明区技工学校讲师,研究方向为服装教学。
(本文责任编辑:洪雁)