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摘 要：为了更好地体现教学互动和建立教学新模式，基于有限的课堂教学资源下，在“概论”课中引入“微课题”教学模式，以翻转课堂为载体，使学生理论知识与实践活動有机结合、知识建构与能力提升同步推进，从而实现创造性学习、创新性实践的教育目的。
关键词：微课题；概论；教学
《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》明确强调要坚持教师讲授与学生参与相结合，注重师生教学互动。为了更好地体现教学互动和建立教学新模式，本人在讲授“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）中，尝试以翻转课堂为载体，将“微课题”融入教学过程当中，以期达到学生理论知识与实践活动有机结合、知识建构与能力提升同步推进的教学目标，从而实现创造性学习、创新性实践的教育目的。现将具体运行情况介绍如下，以求教于同仁。
一、“概论”课中“微课题”设计
本文“微课题”研究指的是将思政课教学中的某些核心理论知识、要点、政策、法规与科研问题结合起来，用学到的知识解决科研中出现的新且小的问题，用学术的思想理解课本知识。基于有限的课堂教学资源下，引入“微课题”教学模式无疑能在一定程度上增加师生之间的交流互动，加强学生的自主学习和独立思考能力，实现教师课堂教学向学生自我教育的转化。
微课题的设计是教学的第一步。美国IPSP课程的混合式翻转课堂教学研究认为知识点是有效实施翻转课堂的决定性因素，因此课题知识点设计的是否科学、合理，关系到整个教学过程的顺利进行。结合高职院校学生特点、教材教学大纲要求以及时政要闻、大政方针政策设计课题。课题设计原则是不能太大，否则难以驾驭；研究内容不能过多过杂，否则无法在规定的教学时间内完成；要充分考虑到课题实施过程中的细节和难度。
（1）根据教材章节设计微课题。部分案例如下表：
（2）时政热点的适时补充。思想政治理论课是一个不断激发兴趣、潜移默化、润物无声的过程。通过在课堂上介绍分析时政热点，能激发学生的学习热情和求知欲。根据所学章节内容，结合时政要闻，适时设计微课题，部分案例如下表：
（3）课外实践活动的拓展。探索理论教学与大学生课外实践活动的融合，是提高学生从事微课题能力的另一个重要途径。当代中国大学生的经历阅历、个人追求差异性大，带有鲜明的时代烙印。实践教学作为思政课教学的重要环节，是增强思政课亲和力、针对性的重要途径。就我校的学生而言，主要通过到德育基地参加实践活动，要求学生主动将课外活动与课程学习相结合，以调查报告及小论文形式展示。
如组织学生到日照市松竹村草莓基地、日照市万亩茶园基地等考察，体会社会主义新农村建设，了解特色小镇建设情况，加强对全面建成小康社会的认识和信心；带学生到日照市抗日战争纪念馆参观，了解新民主主义革命的艰辛和伟大胜利。
二、有效开展“微课题”教学的具体步骤及方法
“微课题”教学的具体运行包括以下5个步骤：
（1）查阅资料阶段。要求学生以小组为单位，到相关网站及图书馆查阅资料，了解课题研究的背景知识，并写出小综述。培养学生查阅资料能力。
（2）分析资料阶段。要求学生根据所阅读的文献资料进行整理分析，以小组为单位进行讨论，整理材料，并得出结论，制定方案。培养学生协调合作解决问题能力。
（3）创新思维阶段。要求学生根据所得结论提出自己的见解、思想，或者提出解决问题方法，提出新的课题。培养学生创新思维能力。
（4）汇报展示阶段。要求学生根据所获得的资料、数据、实践调查等进行梳理，围绕自己的观点进行研究论述，写出小论文或者形成报告，通过PPT进行展示和汇报。培养学生表达交流总结能力。
（5）考核评价阶段。本研究采用量化评价的方式对学生提交的作业进行考核，从对某一问题进行研究的全过程入手，按阶段打分，建立能够对学生迁移应用理论知识与技能的考核评价指标体系。如下表：
三、“微课题”教学实践存在的问题及改进策略
在教学实践过程中，“微课题”教学模式使学生对所学的知识融会贯通，经过一定的探索研究才能获得结果，提高了解决问题的能力和创新思维能力，激发了学习兴趣，是学生提高综合素质和能力有效的方法和手段。但是由于在初步探索阶段，尚存在一些问题。如：高职院校学生特点普遍基础比较薄弱，查阅资料的能力有待培养，问题敏感度不够，解决问题的能力比较弱；评价考核体系有待进一步完善和客观；课题的设计应因材施教，更加贴近实际。
针对以上问题提出以下3点改进措施，以增强教学时效性。
（1）教师适时指导，追踪进展情况。由于大一新生的科研能力比较差，在阅读文献、分析材料阶段缺乏目的性。教师针对所涉及的“微课题”题目，提供相关网站及资料库，帮助学生学会查阅文献，适时指导分析材料的能力。在过程中，及时追踪进展情况，给予引导与调整。
（2）因材施教，设计针对性强、目的明确的“微”课题。在教学实践中，由于部分课题题目太大，学生无从下手，甚至跑题的现象会出现。因此课题必须做到微而精、短而悍。
（3）完善客观的考核评价体系。采用量化评价的方式对学生提交的作业进行考核，重视团队协作能力的培养，细化考评规则，规范开题、收集资料、讨论、撰写论文、制作PPT、答辩、结题等环节，使学生体验科研工作的程序和思路，为今后的工作学习甚至开展科研打下良好基础。
四、结语
“概论”课是思政课中的重要组成部分。课程教学效果好坏直接影响到学生能否正确认识和分析中国特色社会主义建设过程中出现的各种问题，坚定理想信念，增强投身社会主义现代化建设的自觉性、主动性和创造性。而“微课题”的引入，以其“短小精悍”的特点融入思政课堂，能够增强学生主动学习的积极性，激发创新创造能力，实现由理论到实践，由实践再到理论的过程。同时，这种以微课题研究为导向的教学方式，借助翻转课堂的授课模式，有助于实现师生的良好互动和教师的因材施教。
“微课题”是我们在教学改革与实践中总结摸索出来的新型教学形式。它以其针对性强，知识碎片化、精炼化而受学生的欢迎，以具体而微的科研过程作为学生学习的基本形式，贯穿于翻转课堂的教学实践之中，既能辅助教师教学，又能加深学生对知识的理解及转化，在教学实践中取得了满意的效果。
参考文献：
[1]郑永廷.思想政治教育方法论（修订版）[M].北京：高等教育出版社
[2]陈唐明.微课题研学催生灵动高效的数学课堂[J].教育理论与实践，2011（6）：51-53.
[3]张广乐.高校思想政治理论课学生成绩考评体系的实效性及提升路径研究[J].理想教育研究，2017（8）：91-94.
[4]杨斌，王以宁，任建四，张海.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育，2015（2）：118-122.
关键词：微课题；概论；教学
《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》明确强调要坚持教师讲授与学生参与相结合，注重师生教学互动。为了更好地体现教学互动和建立教学新模式，本人在讲授“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）中，尝试以翻转课堂为载体，将“微课题”融入教学过程当中，以期达到学生理论知识与实践活动有机结合、知识建构与能力提升同步推进的教学目标，从而实现创造性学习、创新性实践的教育目的。现将具体运行情况介绍如下，以求教于同仁。
一、“概论”课中“微课题”设计
本文“微课题”研究指的是将思政课教学中的某些核心理论知识、要点、政策、法规与科研问题结合起来，用学到的知识解决科研中出现的新且小的问题，用学术的思想理解课本知识。基于有限的课堂教学资源下，引入“微课题”教学模式无疑能在一定程度上增加师生之间的交流互动，加强学生的自主学习和独立思考能力，实现教师课堂教学向学生自我教育的转化。
微课题的设计是教学的第一步。美国IPSP课程的混合式翻转课堂教学研究认为知识点是有效实施翻转课堂的决定性因素，因此课题知识点设计的是否科学、合理，关系到整个教学过程的顺利进行。结合高职院校学生特点、教材教学大纲要求以及时政要闻、大政方针政策设计课题。课题设计原则是不能太大，否则难以驾驭；研究内容不能过多过杂，否则无法在规定的教学时间内完成；要充分考虑到课题实施过程中的细节和难度。
（1）根据教材章节设计微课题。部分案例如下表：
（2）时政热点的适时补充。思想政治理论课是一个不断激发兴趣、潜移默化、润物无声的过程。通过在课堂上介绍分析时政热点，能激发学生的学习热情和求知欲。根据所学章节内容，结合时政要闻，适时设计微课题，部分案例如下表：
（3）课外实践活动的拓展。探索理论教学与大学生课外实践活动的融合，是提高学生从事微课题能力的另一个重要途径。当代中国大学生的经历阅历、个人追求差异性大，带有鲜明的时代烙印。实践教学作为思政课教学的重要环节，是增强思政课亲和力、针对性的重要途径。就我校的学生而言，主要通过到德育基地参加实践活动，要求学生主动将课外活动与课程学习相结合，以调查报告及小论文形式展示。
如组织学生到日照市松竹村草莓基地、日照市万亩茶园基地等考察，体会社会主义新农村建设，了解特色小镇建设情况，加强对全面建成小康社会的认识和信心；带学生到日照市抗日战争纪念馆参观，了解新民主主义革命的艰辛和伟大胜利。
二、有效开展“微课题”教学的具体步骤及方法
“微课题”教学的具体运行包括以下5个步骤：
（1）查阅资料阶段。要求学生以小组为单位，到相关网站及图书馆查阅资料，了解课题研究的背景知识，并写出小综述。培养学生查阅资料能力。
（2）分析资料阶段。要求学生根据所阅读的文献资料进行整理分析，以小组为单位进行讨论，整理材料，并得出结论，制定方案。培养学生协调合作解决问题能力。
（3）创新思维阶段。要求学生根据所得结论提出自己的见解、思想，或者提出解决问题方法，提出新的课题。培养学生创新思维能力。
（4）汇报展示阶段。要求学生根据所获得的资料、数据、实践调查等进行梳理，围绕自己的观点进行研究论述，写出小论文或者形成报告，通过PPT进行展示和汇报。培养学生表达交流总结能力。
（5）考核评价阶段。本研究采用量化评价的方式对学生提交的作业进行考核，从对某一问题进行研究的全过程入手，按阶段打分，建立能够对学生迁移应用理论知识与技能的考核评价指标体系。如下表：
三、“微课题”教学实践存在的问题及改进策略
在教学实践过程中，“微课题”教学模式使学生对所学的知识融会贯通，经过一定的探索研究才能获得结果，提高了解决问题的能力和创新思维能力，激发了学习兴趣，是学生提高综合素质和能力有效的方法和手段。但是由于在初步探索阶段，尚存在一些问题。如：高职院校学生特点普遍基础比较薄弱，查阅资料的能力有待培养，问题敏感度不够，解决问题的能力比较弱；评价考核体系有待进一步完善和客观；课题的设计应因材施教，更加贴近实际。
针对以上问题提出以下3点改进措施，以增强教学时效性。
（1）教师适时指导，追踪进展情况。由于大一新生的科研能力比较差，在阅读文献、分析材料阶段缺乏目的性。教师针对所涉及的“微课题”题目，提供相关网站及资料库，帮助学生学会查阅文献，适时指导分析材料的能力。在过程中，及时追踪进展情况，给予引导与调整。
（2）因材施教，设计针对性强、目的明确的“微”课题。在教学实践中，由于部分课题题目太大，学生无从下手，甚至跑题的现象会出现。因此课题必须做到微而精、短而悍。
（3）完善客观的考核评价体系。采用量化评价的方式对学生提交的作业进行考核，重视团队协作能力的培养，细化考评规则，规范开题、收集资料、讨论、撰写论文、制作PPT、答辩、结题等环节，使学生体验科研工作的程序和思路，为今后的工作学习甚至开展科研打下良好基础。
四、结语
“概论”课是思政课中的重要组成部分。课程教学效果好坏直接影响到学生能否正确认识和分析中国特色社会主义建设过程中出现的各种问题，坚定理想信念，增强投身社会主义现代化建设的自觉性、主动性和创造性。而“微课题”的引入，以其“短小精悍”的特点融入思政课堂，能够增强学生主动学习的积极性，激发创新创造能力，实现由理论到实践，由实践再到理论的过程。同时，这种以微课题研究为导向的教学方式，借助翻转课堂的授课模式，有助于实现师生的良好互动和教师的因材施教。
“微课题”是我们在教学改革与实践中总结摸索出来的新型教学形式。它以其针对性强，知识碎片化、精炼化而受学生的欢迎，以具体而微的科研过程作为学生学习的基本形式，贯穿于翻转课堂的教学实践之中，既能辅助教师教学，又能加深学生对知识的理解及转化，在教学实践中取得了满意的效果。
参考文献：
[1]郑永廷.思想政治教育方法论（修订版）[M].北京：高等教育出版社
[2]陈唐明.微课题研学催生灵动高效的数学课堂[J].教育理论与实践，2011（6）：51-53.
[3]张广乐.高校思想政治理论课学生成绩考评体系的实效性及提升路径研究[J].理想教育研究，2017（8）：91-94.
[4]杨斌，王以宁，任建四，张海.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与启示[J].中国电化教育，2015（2）：118-122.