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[摘 要]《英语课程标准》提出思维品质、文化品格是英语学科核心素养的重要组成部分。在课堂中，如何运用符合学生身心发展特点的教学方式，在潜移默化中促进学生学科素养的达成，值得一线教师深入研究。故事教学是小学课堂中常用的方法，教师可尝试以多个相互连接的故事，构筑成贯穿课堂教学的故事链，引导学生在自主学习、主动思考、发散创新中促进思维品质的提升和文化品格的涵养。
[关键词]故事链;整体性设计;自主创作
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）03-0050-02
小学阶段学生对听故事、讲故事非常有兴趣。为遵循学生的学习特点，本节课教师在听故事、自编故事、创造故事的过程中培养学生的创造性思维，并运用“派生法”将学生在三个板块自编的故事结合起来成为一个更完整的故事，从而发展学生的英语学科素养。
一、巧设问题，开启故事
学生只有对问题产生了兴趣，才会好奇接下来会发生怎样的一个故事。本片段，学生通过回顾旧知来活跃课堂氛围的同时，也能通过自主探究开启一个新的故事。
[片段1]
The Queen’s Day
T： First， let’s play a game “Yeah， yeah， yeah or No， no， no.”
[Are we learning 《Helping our parents》？
Do you think English is interesting？
Is Miss Zhang very nice？
Does Bobby have a nice grape garden？
Does Cinderella live with the prince happily？ Why？]
T：Actually， Cinderella lives with the prince happily.And at last she becomes thequeen of the country.Let’s enjoy the story ‘The Queen’s Day’.
上课伊始，教师通过游戏“Yeah，yeah，yeah，No，no，no”进行热身活动，而最后一个问题设计“Does Cinderella live with the prince happily ？ Why？”有承上启下的作用，既让学生回顾了旧知，又为接下来的新故事埋下伏笔。在学生给出不同理由证明“Cinderella lives with the prince happily”的基础上，教师宣布答案：“Cinderella不但很幸福而且最后成了女王（queen）。”为接下来进入Sound Time‘qu’的学习做铺垫，同时为本节课创编的故事“The Queen’s Day”完美地揭题。
二、巧借情境，续写故事
语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整的真实情景中接触体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。故事的设计必须依托一些情境，给学生想象的素材，同时让学生发挥想象的空间，这也是故事情境教学法最基本的途径。
[片段2] Have a big dinner
Quick！ The queen is coming Through our little town.
Quick！ The queen is coming.Wearing her golden crown.
学生创编故事
教材给出的是“qu”发音的几个单词和两句简单的句子，本节课教师创新尝试让学生结合图片和所学的“qu”发音的单词，给原有文本进行补充或改编学生的故事，充满了想象的色彩。本环节故事的续写符合学生的心理特点，既充满想象力和创造力，又人物鲜活，更深化文本，让创新思维更加独特。尤其最后的结局为下面文化板块中西方就餐差异的故事做好了铺垫，环环相扣。
三、巧扩文化，开拓故事
紧接上文的故事，女王带小鸭子去吃大餐自然过渡到文化板块的学习，以了解中西就餐文化差异为切入点，通过观看视频了解更多其他国家不同的就餐礼仪，拓宽学生的视野，增强跨文化交际的能力，同时自主学习抓住信息学会入乡随俗。本环节的故事取名为“What to use for dinner？”。
（播放不同国家的就餐礼仪视频，学生从中获取更多不同国家的就餐信息，拓宽文化知识。）
首先，语言是文化的一方面，了解不同文化间的差异有助于学生掌握外语的使用背景和语境，建构外语学习的外部机制，接触和了解异国文化，开拓文化视野。其次，基于对异国文化的理解以及与本土文化的比较，跨文化教学能让学生在外来文化与本土文化的对比中发展批判性思维，加深对本土文化的理解。
四、巧整资源，发散故事
北京外国语大学吴一安教授指出：“语言能力是一种整合性能力，整合的不仅是语音、词汇和语法等语言本体知识，还有文化知识、文化意识、思维能力等。”以Sound time及Culture time整合的故事作为“词根”，教师可以运用派生法将Cartoon time作为“后缀”，在读后活动要求学生立足并整合三个板块的文本主题以及特点，设计续编或创编故事内容，从而激发学生的想象和运用新学语言的能力，培养学生的发散思維。
由文化板块设计情境：Bobby知道女王来到小镇非常开心，想给女王献上自己葡萄园里的大葡萄，但是现在一些坏的瓢虫正在吃他的葡萄，怎么办呢？谁会来帮助他呢？由此进入动画部分的故事学习：Bobby’s grapes。通过由浅入深的问题设计让学生逐渐对故事有所了解，并在此过程中插入一些常识的拓展，如瓢虫的益害区别、学会体会Bobby的情感变换过程等。这样教学，使学生在掌握原文的基础上，发展了学生的想象力。表演环节不局限于书本内容，在教师所创编的故事基础上，学生可自行创编故事或增加故事情节，在情境中创造性地运用和掌握语言，发散学生的思维，让课堂变成一个想象的舞台。
五、巧用板书，深刻故事
好的板书不仅能呈现课堂教学的重、难点，还能启发学生的思维。从某种意义上说，板书是师生在课堂上共同绘制的一幅动静结合的精美图卷，对提高课堂教学的效果起着重要作用。
T：Do you remember what we learnt today？ You can review according to the Blackboard and make your own story ...
本节课采用思维导图式的板书设计，在帮助学生梳理和掌握重、难点的同时，也自然结束了本节课的教学。最简单的课堂结课，就是让学生说“最后一句话”。
北京外国语大学韩宝成教授在《英语学科核心素养与整体外语教育》的报告中指出：“外语教学要重视培养学生的思维能力，尤其是批判性思维和创造性思维。”课堂是学生的舞台，教师教学要遵循学生的兴趣特点。本节课，教师将三个板块的内容融合为“The Queen’s Day”，而一天当中的经历是一个又一个的小故事“Have a big dinner/What to use for dinner？/Bobby’s grapes”，最后整合为My story，从故事出发以故事结尾，让故事链接所有的教学环节，学生从听故事开始到自编故事结束，灵感相互碰撞，思维相互感染，有效培养了学生的英语核心素养。
（特约编辑 木 清）
[关键词]故事链;整体性设计;自主创作
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）03-0050-02
小学阶段学生对听故事、讲故事非常有兴趣。为遵循学生的学习特点，本节课教师在听故事、自编故事、创造故事的过程中培养学生的创造性思维，并运用“派生法”将学生在三个板块自编的故事结合起来成为一个更完整的故事，从而发展学生的英语学科素养。
一、巧设问题，开启故事
学生只有对问题产生了兴趣，才会好奇接下来会发生怎样的一个故事。本片段，学生通过回顾旧知来活跃课堂氛围的同时，也能通过自主探究开启一个新的故事。
[片段1]
The Queen’s Day
T： First， let’s play a game “Yeah， yeah， yeah or No， no， no.”
[Are we learning 《Helping our parents》？
Do you think English is interesting？
Is Miss Zhang very nice？
Does Bobby have a nice grape garden？
Does Cinderella live with the prince happily？ Why？]
T：Actually， Cinderella lives with the prince happily.And at last she becomes thequeen of the country.Let’s enjoy the story ‘The Queen’s Day’.
上课伊始，教师通过游戏“Yeah，yeah，yeah，No，no，no”进行热身活动，而最后一个问题设计“Does Cinderella live with the prince happily ？ Why？”有承上启下的作用，既让学生回顾了旧知，又为接下来的新故事埋下伏笔。在学生给出不同理由证明“Cinderella lives with the prince happily”的基础上，教师宣布答案：“Cinderella不但很幸福而且最后成了女王（queen）。”为接下来进入Sound Time‘qu’的学习做铺垫，同时为本节课创编的故事“The Queen’s Day”完美地揭题。
二、巧借情境，续写故事
语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能在相对完整的真实情景中接触体验、理解和学习语言，那么他们就能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式。故事的设计必须依托一些情境，给学生想象的素材，同时让学生发挥想象的空间，这也是故事情境教学法最基本的途径。
[片段2] Have a big dinner
Quick！ The queen is coming Through our little town.
Quick！ The queen is coming.Wearing her golden crown.
学生创编故事
教材给出的是“qu”发音的几个单词和两句简单的句子，本节课教师创新尝试让学生结合图片和所学的“qu”发音的单词，给原有文本进行补充或改编学生的故事，充满了想象的色彩。本环节故事的续写符合学生的心理特点，既充满想象力和创造力，又人物鲜活，更深化文本，让创新思维更加独特。尤其最后的结局为下面文化板块中西方就餐差异的故事做好了铺垫，环环相扣。
三、巧扩文化，开拓故事
紧接上文的故事，女王带小鸭子去吃大餐自然过渡到文化板块的学习，以了解中西就餐文化差异为切入点，通过观看视频了解更多其他国家不同的就餐礼仪，拓宽学生的视野，增强跨文化交际的能力，同时自主学习抓住信息学会入乡随俗。本环节的故事取名为“What to use for dinner？”。
（播放不同国家的就餐礼仪视频，学生从中获取更多不同国家的就餐信息，拓宽文化知识。）
首先，语言是文化的一方面，了解不同文化间的差异有助于学生掌握外语的使用背景和语境，建构外语学习的外部机制，接触和了解异国文化，开拓文化视野。其次，基于对异国文化的理解以及与本土文化的比较，跨文化教学能让学生在外来文化与本土文化的对比中发展批判性思维，加深对本土文化的理解。
四、巧整资源，发散故事
北京外国语大学吴一安教授指出：“语言能力是一种整合性能力，整合的不仅是语音、词汇和语法等语言本体知识，还有文化知识、文化意识、思维能力等。”以Sound time及Culture time整合的故事作为“词根”，教师可以运用派生法将Cartoon time作为“后缀”，在读后活动要求学生立足并整合三个板块的文本主题以及特点，设计续编或创编故事内容，从而激发学生的想象和运用新学语言的能力，培养学生的发散思維。
由文化板块设计情境：Bobby知道女王来到小镇非常开心，想给女王献上自己葡萄园里的大葡萄，但是现在一些坏的瓢虫正在吃他的葡萄，怎么办呢？谁会来帮助他呢？由此进入动画部分的故事学习：Bobby’s grapes。通过由浅入深的问题设计让学生逐渐对故事有所了解，并在此过程中插入一些常识的拓展，如瓢虫的益害区别、学会体会Bobby的情感变换过程等。这样教学，使学生在掌握原文的基础上，发展了学生的想象力。表演环节不局限于书本内容，在教师所创编的故事基础上，学生可自行创编故事或增加故事情节，在情境中创造性地运用和掌握语言，发散学生的思维，让课堂变成一个想象的舞台。
五、巧用板书，深刻故事
好的板书不仅能呈现课堂教学的重、难点，还能启发学生的思维。从某种意义上说，板书是师生在课堂上共同绘制的一幅动静结合的精美图卷，对提高课堂教学的效果起着重要作用。
T：Do you remember what we learnt today？ You can review according to the Blackboard and make your own story ...
本节课采用思维导图式的板书设计，在帮助学生梳理和掌握重、难点的同时，也自然结束了本节课的教学。最简单的课堂结课，就是让学生说“最后一句话”。
北京外国语大学韩宝成教授在《英语学科核心素养与整体外语教育》的报告中指出：“外语教学要重视培养学生的思维能力，尤其是批判性思维和创造性思维。”课堂是学生的舞台，教师教学要遵循学生的兴趣特点。本节课，教师将三个板块的内容融合为“The Queen’s Day”，而一天当中的经历是一个又一个的小故事“Have a big dinner/What to use for dinner？/Bobby’s grapes”，最后整合为My story，从故事出发以故事结尾，让故事链接所有的教学环节，学生从听故事开始到自编故事结束，灵感相互碰撞，思维相互感染，有效培养了学生的英语核心素养。
（特约编辑 木 清）