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摘 要：由于数学这一科目具有抽象的教学特点，在教学中教师不能过度地关注知识的传授，同时还要引导学生进行思考，让学生在问题中得到探究，同时获取相应的知识，有效锻炼学生的数学思维和综合能力。所以，在数学教学中如何设计有效的问题来推动数学教学，是目前数学教师急需思考的问题。就从目前的实际教学情况出发，结合学生的学习特点，从多个方面来论述如何设计有效问题提高数学教学效率。
关键词：设计问题；提升效率；有效对策
随着社会的飞速发展，人们对数学教学提出了较高的要求，不仅需要学生学习基础的数学知识和学习技巧，还需要不断提高思维能力。在数学教学过程中，对学生思维能力的培养，是目前数学教师教学的核心任务。小学生在各方面的能力都处于形成阶段，独立性较差，要让学生通过书本，找出问题、解决问题，这是很难完成的。学生没有独立组织自己思维活动的能力。因此，需要教师引导学生，并设计出与学生实际相符的问题，提出具有启发性的问题，有效激发学生的思维，更好地调动学生的主观能动性，使学生积极参与研究。
一、设计探究问题，加深知识掌握
引导学生学习数学知识，不只是简单地学习相关定理就可以，而是需要学生对知识进行深入的理解。教师应根据教学内容设计探究问题，帮助学生更好地理解知识。例如，在函数教学的内容中，学生对函数、比例函数及反比例函数等感到困惑，教师可以提出一个问题：“同学们，大家知道函数的特征和性质吗？”学生听到这一问题，结合所学到的知识深入地进行思考。在探究性的学习过程中，学生就以函数的特征和性质作为探究方向，并且得到有用的知识，同时，利用这些知识构建系统的知识体系，将整个函数知识进行整合，有效实现了整体性的理解，让数学思维更加严谨。通过这一途径，设计探究性的问题，使学生加深了对知识的掌握，并锻炼了学生的数学思维。
二、重视数学知识的深化，设计具有灵活性的问题
加强学生对学习知识的掌握，可以更好地发展学生的思维能力。相对于文科的知识来讲，数学知识比较抽象，需要学生具有较好的逻辑思维能力。学生真正地理解数学基础知识，并逐渐形成数学能力，最主要的是让学生充分地掌握数学知识，这样掌握的数学知识才会更加的稳固，运用起来也会比较自如。比如，在学习分数的意义这一内容时，可以出示一个课后习题中不是平均分的题目，让学生回答用这个分数表示的阴影部分是否正确？如果错误，让学生说出理由。引导学生讨论，让学生真正地理解平均分的意义。在数学教学中，教师应该有意识地提出一些灵活性的问题，给学生一些探索的空间和时间，引导学生主动思考、主动学习，对学生探索新知识和解决问题的能力进行培养。
三、有效提问，调动课堂学习氛围
在数学教学中，使学生主动地思考是教师需要考虑的问题。动手操作是一项很好的方法，它既可以帮助学生理解所学到的知识，还可以使学生自动动手操作来有效地激发对知识探索的乐趣。比如，在学习长方形和正方形这一内容时，教师可以设计问题来引入教学。首先，教师可以给出一个正方形和长方形的模型，然后让学生判断哪一个周长较长。学生纷纷给出不同的答案，老师可以接着说，既然大家有不同的意见，如何才可以证明自己的答案是正确的？当大家得出了统一的答案之后，教师可以继续提问，让学生比较解题方法，然后看哪一种方法最简单。学生通过讨论得出答案，这样一来，不仅有效地调动了课堂学习氛围，还可以让学生积极地参与到课题讨论中，让学生主动思考，对知识点的掌握也会比较牢固。
四、联系生活，创设问题情境
数学知识来自生活，又应用于生活。由于数学知识具有一定的抽象性，学习起来会让学生觉得比较枯燥。这就要求教师在教学过程中与现实生活相结合，为学生的探索创造一个问题情境。创设的问题情境越是与学生的生活贴近，越是可以让学生感受到学习数学的趣味，更好地培养学生的学习兴趣，激发学生解决问题的能力。例如，在学习角的认识这一内容时，首先，教师可以让学生观察教室内有哪些物品有角。在学生观察之后，可以利用多媒体课件将学生看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生认真观察，同时讨论从中发现了什么？在此基础上，引导学生说出黑板、桌子、课本及三角板等，所有的这些东西都有角。然后从观察的事物中引入角和直角，使抽象的数学知识转为直观的物体，让学生深深地感受到数学就在生活中。教师要学会从学生的角度观察，发现实际问题，从而有效地激发学生的探索数学的兴趣。
总之，在小学数学教学中，设计有效的问题，激發学生的学习思维，让学生积极主动地参与到认知过程中，既培养了学生的学习能力，又有效地优化了数学教学，提高了教学质量。在教学中，数学教师应根据不同的教学内容选择合适的教学方法，并对其进行优化，从而获得最好的教学效果。
参考文献：
[1]吕艳花.设计有效问题，引领小学数学课堂[J].数学大世界（上旬），2016（9）.
[2]郑菲芒.小学数学问题情境创设策略初探[J].佳木斯职业学院学报，2014（4）：288-289.
编辑 段丽君
关键词：设计问题；提升效率；有效对策
随着社会的飞速发展，人们对数学教学提出了较高的要求，不仅需要学生学习基础的数学知识和学习技巧，还需要不断提高思维能力。在数学教学过程中，对学生思维能力的培养，是目前数学教师教学的核心任务。小学生在各方面的能力都处于形成阶段，独立性较差，要让学生通过书本，找出问题、解决问题，这是很难完成的。学生没有独立组织自己思维活动的能力。因此，需要教师引导学生，并设计出与学生实际相符的问题，提出具有启发性的问题，有效激发学生的思维，更好地调动学生的主观能动性，使学生积极参与研究。
一、设计探究问题，加深知识掌握
引导学生学习数学知识，不只是简单地学习相关定理就可以，而是需要学生对知识进行深入的理解。教师应根据教学内容设计探究问题，帮助学生更好地理解知识。例如，在函数教学的内容中，学生对函数、比例函数及反比例函数等感到困惑，教师可以提出一个问题：“同学们，大家知道函数的特征和性质吗？”学生听到这一问题，结合所学到的知识深入地进行思考。在探究性的学习过程中，学生就以函数的特征和性质作为探究方向，并且得到有用的知识，同时，利用这些知识构建系统的知识体系，将整个函数知识进行整合，有效实现了整体性的理解，让数学思维更加严谨。通过这一途径，设计探究性的问题，使学生加深了对知识的掌握，并锻炼了学生的数学思维。
二、重视数学知识的深化，设计具有灵活性的问题
加强学生对学习知识的掌握，可以更好地发展学生的思维能力。相对于文科的知识来讲，数学知识比较抽象，需要学生具有较好的逻辑思维能力。学生真正地理解数学基础知识，并逐渐形成数学能力，最主要的是让学生充分地掌握数学知识，这样掌握的数学知识才会更加的稳固，运用起来也会比较自如。比如，在学习分数的意义这一内容时，可以出示一个课后习题中不是平均分的题目，让学生回答用这个分数表示的阴影部分是否正确？如果错误，让学生说出理由。引导学生讨论，让学生真正地理解平均分的意义。在数学教学中，教师应该有意识地提出一些灵活性的问题，给学生一些探索的空间和时间，引导学生主动思考、主动学习，对学生探索新知识和解决问题的能力进行培养。
三、有效提问，调动课堂学习氛围
在数学教学中，使学生主动地思考是教师需要考虑的问题。动手操作是一项很好的方法，它既可以帮助学生理解所学到的知识，还可以使学生自动动手操作来有效地激发对知识探索的乐趣。比如，在学习长方形和正方形这一内容时，教师可以设计问题来引入教学。首先，教师可以给出一个正方形和长方形的模型，然后让学生判断哪一个周长较长。学生纷纷给出不同的答案，老师可以接着说，既然大家有不同的意见，如何才可以证明自己的答案是正确的？当大家得出了统一的答案之后，教师可以继续提问，让学生比较解题方法，然后看哪一种方法最简单。学生通过讨论得出答案，这样一来，不仅有效地调动了课堂学习氛围，还可以让学生积极地参与到课题讨论中，让学生主动思考，对知识点的掌握也会比较牢固。
四、联系生活，创设问题情境
数学知识来自生活，又应用于生活。由于数学知识具有一定的抽象性，学习起来会让学生觉得比较枯燥。这就要求教师在教学过程中与现实生活相结合，为学生的探索创造一个问题情境。创设的问题情境越是与学生的生活贴近，越是可以让学生感受到学习数学的趣味，更好地培养学生的学习兴趣，激发学生解决问题的能力。例如，在学习角的认识这一内容时，首先，教师可以让学生观察教室内有哪些物品有角。在学生观察之后，可以利用多媒体课件将学生看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生认真观察，同时讨论从中发现了什么？在此基础上，引导学生说出黑板、桌子、课本及三角板等，所有的这些东西都有角。然后从观察的事物中引入角和直角，使抽象的数学知识转为直观的物体，让学生深深地感受到数学就在生活中。教师要学会从学生的角度观察，发现实际问题，从而有效地激发学生的探索数学的兴趣。
总之，在小学数学教学中，设计有效的问题，激發学生的学习思维，让学生积极主动地参与到认知过程中，既培养了学生的学习能力，又有效地优化了数学教学，提高了教学质量。在教学中，数学教师应根据不同的教学内容选择合适的教学方法，并对其进行优化，从而获得最好的教学效果。
参考文献：
[1]吕艳花.设计有效问题，引领小学数学课堂[J].数学大世界（上旬），2016（9）.
[2]郑菲芒.小学数学问题情境创设策略初探[J].佳木斯职业学院学报，2014（4）：288-289.
编辑 段丽君