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【摘要】随着新课程理念的不断深入，注重个体差异性已经作为新课程的重要理念融入到了课堂教学之中。英语教学是初中阶段学生综合能力培养的重要内容，根据学生的层次差异确定不同的学习目标、学习方法、评价标准则是分层教学的重要体现。基于此。本文从分层教学法的概述出发，结合初中英语教学实践对分层教学法在初中英语教学中的应用进行探讨。
【关键词】分层教学法；初中英语；教学实践；应用策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0025-01
一、分层教学法的概述
分层教学是新课程改革背景下一种重要的教学理念，这一教学理念是对传统和现代教学思想的融合。从理论基础上来看，它不仅吸收了中国传统因材施教教育理念的精髓，也从现代多元智能发展的角度对个体的差异进行分析。
因此，在初中英语教学中，教师应该坚持学生的主体地位，从学生的个体差异出发，利用层次化理念对教学组织、课堂实践进行设计。
分层教学法在初中英语教学中的应用首先尊重学生因个体差异形成的差异，为学生的个性化发展提供了依据，并指导学生发挥自身优势进行个性化学习；其次，对于传统教学模式的改革，激励初中英语教师对教学策略进行调整与优化，英语的主要价值在于应用，因此，教师应该从学以致用的角度为学生提供层次化的学习环境，让学生的英语综合能力不仅在课堂上，也能够在生活中有“用武之地”；最后，推动教育机制不断趋于合理化，打破传统教学僵化、功利的评价模式，让现代教育更加公平、合理，更加具备人文情怀。
二、分层教学法在初中英语教学中的应用策略
1.学生分层
在初中英语教学中，整齐划一的教学理念依然占据着主导位置，许多教师虽然在教学设计上为学生划分出了不同的层次，但是在实际指导中依然会陷入统一要求的局限，如对于基础性题目进行过度讲解，影响了一些英语能力较强的学生的学习热情；对拓展学习的要求过高，打击了一部分“学困生”的学习积极性，对于中等生的习惯性忽视，增加了其学习的惰性。
针对这些问题，初中英语在实践中，教师首先要做的就是对学生进行分层划分，只有确保学生层次的基础上，才能够制定出有针对性的学习对策。在学生层次划分过程中，教师一方面要进行综合调查，从学生的英语基础、学习兴趣、学习能力、思维特点等内容进行分析，用共同性作为某一层次划分的标准，并避免层次划分对学生自尊心的伤害；另一方面利用层次的动态管理，为学生的英语层次提升提供畅通的渠道，保证学生的努力能够得到认可，让学生在高目标的激励下和低层次的警示下，增加学习动力。
2.目标分层
层次不同应完成的学习目标自然也有所差异。在初中英语教学中，教师应该结合不同模块，为每一个层次学生确定不同的学习发展目标，在尊重其学习基础的前提下，增加一定的挑战性，让学生能够“一抬脚就够到”，以确保目标对其学习的导向性。例如在“What’s the matter？”一课的听力训练中，教师应该根据学生的综合能力发展提出不同的听力目标，对于能力较强的学生，要求其能够基本听懂全文，并结合图片中的内容，对文中人物关系、不同病症进行简单描述；对于中等层次的学生，应该要求其在把握全文大意的情况下，对教材中的题目进行回答；对于英语基础较差的学生，则要求其在教师的指导下，完成对本节课中fever/stomachache/cough/sore throat等常见病症的英语表达的掌握，最后解决教材问题。在阅读教学中同样如此，教师应该为不同层次的学生确定基础知识积累，词汇、语法讲解，阅读能力拓展等目标，并耐心指导学生根据目标提高自我要求，并循序渐进地提升英语能力。
3.方法分层
教学方法指导是初中英语教学分层中的重要环节，不同层次学生所适应的学习方法也不尽相同，如综合能力较强的學生的自主学习意识较强，并且具备了一定的独立思考能力，这时教师就可以在实践中，指导其对新内容进行预习，或者对已经学过的内容进行自主总结与归纳，这样不仅能够减轻教师的指导负担，更能够锻炼学生的自主性，让学生能够不断探索适合自己的的学习方法。
对于能力一般或者能力较差的学生，其在自主学习中会遇到诸多问题，如果盲目甚至强制其开展自主学习则会影响其学习的自信，或者在“放羊”的状态下无所事事。因此，在教学指导中，教师应该为这些学生提供小组合作的机会，让学生在相互沟通与交流中结成学习小组，并在小组的支持下，集思广益，突破学习难点，共同提高学习效果。当然，“教无定法”，在教学指导中，教师在层次化教学中选择运用什么样的教学方法也应该灵活适当，确保每一个层次的学生都能够在教师的点拨与指导下完成自己的学习任务。
4.评价分层
评价分层是在落实目标分层下的必然选择，在初中英语分层教学中，一张统一的试卷已经难以对差异化的学生主体形成全面客观的考核，因此，必须有要根据层次化的学习目标，设计层次化的评价标准，才能够保证教学的公平性和客观性。例如在人教版八年级英语“Why don’t you talk to your parents？”的教学考核与评价中，教师可以通过不同层次的问题引导，对学生的英语能力进行反馈与评价。
其一，将基础问题作为学生的必做题，结合文本内容提出“What’s the problem between Sad and Thirteen and his family？”等问题，以帮助其理清信件的脉络。
其二，针对基础较好、自主学习能力较强的学生设计综合探究题目，如“Do you agree or disagree Mr.Hunter’s advice？ Why？”以保证学生对问题的独立探索与思考。
其三，利用能力拓展题题目，为学生安排自主表达任务，让学生用简单的英语句子表述自己与父母之间的问题，并结合不同层次学生提出不同的评价要求。而针对这样的评价与反馈，教师能够获得学生动态管理的依据，并结合初中英语特点，进一步优化分层教学实践。
参考文献
[1]胡娟娟.浅析分层教学法在初中英语教学中的运用[J].英语广场，2017，（11）：163-164.
[2]王畅.分层教学法在初中英语教学中的实践思考[J].英语广场，2017，（10）：132-133.
[3]张晓婉.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（15）：167.
【关键词】分层教学法；初中英语；教学实践；应用策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0025-01
一、分层教学法的概述
分层教学是新课程改革背景下一种重要的教学理念，这一教学理念是对传统和现代教学思想的融合。从理论基础上来看，它不仅吸收了中国传统因材施教教育理念的精髓，也从现代多元智能发展的角度对个体的差异进行分析。
因此，在初中英语教学中，教师应该坚持学生的主体地位，从学生的个体差异出发，利用层次化理念对教学组织、课堂实践进行设计。
分层教学法在初中英语教学中的应用首先尊重学生因个体差异形成的差异，为学生的个性化发展提供了依据，并指导学生发挥自身优势进行个性化学习；其次，对于传统教学模式的改革，激励初中英语教师对教学策略进行调整与优化，英语的主要价值在于应用，因此，教师应该从学以致用的角度为学生提供层次化的学习环境，让学生的英语综合能力不仅在课堂上，也能够在生活中有“用武之地”；最后，推动教育机制不断趋于合理化，打破传统教学僵化、功利的评价模式，让现代教育更加公平、合理，更加具备人文情怀。
二、分层教学法在初中英语教学中的应用策略
1.学生分层
在初中英语教学中，整齐划一的教学理念依然占据着主导位置，许多教师虽然在教学设计上为学生划分出了不同的层次，但是在实际指导中依然会陷入统一要求的局限，如对于基础性题目进行过度讲解，影响了一些英语能力较强的学生的学习热情；对拓展学习的要求过高，打击了一部分“学困生”的学习积极性，对于中等生的习惯性忽视，增加了其学习的惰性。
针对这些问题，初中英语在实践中，教师首先要做的就是对学生进行分层划分，只有确保学生层次的基础上，才能够制定出有针对性的学习对策。在学生层次划分过程中，教师一方面要进行综合调查，从学生的英语基础、学习兴趣、学习能力、思维特点等内容进行分析，用共同性作为某一层次划分的标准，并避免层次划分对学生自尊心的伤害；另一方面利用层次的动态管理，为学生的英语层次提升提供畅通的渠道，保证学生的努力能够得到认可，让学生在高目标的激励下和低层次的警示下，增加学习动力。
2.目标分层
层次不同应完成的学习目标自然也有所差异。在初中英语教学中，教师应该结合不同模块，为每一个层次学生确定不同的学习发展目标，在尊重其学习基础的前提下，增加一定的挑战性，让学生能够“一抬脚就够到”，以确保目标对其学习的导向性。例如在“What’s the matter？”一课的听力训练中，教师应该根据学生的综合能力发展提出不同的听力目标，对于能力较强的学生，要求其能够基本听懂全文，并结合图片中的内容，对文中人物关系、不同病症进行简单描述；对于中等层次的学生，应该要求其在把握全文大意的情况下，对教材中的题目进行回答；对于英语基础较差的学生，则要求其在教师的指导下，完成对本节课中fever/stomachache/cough/sore throat等常见病症的英语表达的掌握，最后解决教材问题。在阅读教学中同样如此，教师应该为不同层次的学生确定基础知识积累，词汇、语法讲解，阅读能力拓展等目标，并耐心指导学生根据目标提高自我要求，并循序渐进地提升英语能力。
3.方法分层
教学方法指导是初中英语教学分层中的重要环节，不同层次学生所适应的学习方法也不尽相同，如综合能力较强的學生的自主学习意识较强，并且具备了一定的独立思考能力，这时教师就可以在实践中，指导其对新内容进行预习，或者对已经学过的内容进行自主总结与归纳，这样不仅能够减轻教师的指导负担，更能够锻炼学生的自主性，让学生能够不断探索适合自己的的学习方法。
对于能力一般或者能力较差的学生，其在自主学习中会遇到诸多问题，如果盲目甚至强制其开展自主学习则会影响其学习的自信，或者在“放羊”的状态下无所事事。因此，在教学指导中，教师应该为这些学生提供小组合作的机会，让学生在相互沟通与交流中结成学习小组，并在小组的支持下，集思广益，突破学习难点，共同提高学习效果。当然，“教无定法”，在教学指导中，教师在层次化教学中选择运用什么样的教学方法也应该灵活适当，确保每一个层次的学生都能够在教师的点拨与指导下完成自己的学习任务。
4.评价分层
评价分层是在落实目标分层下的必然选择，在初中英语分层教学中，一张统一的试卷已经难以对差异化的学生主体形成全面客观的考核，因此，必须有要根据层次化的学习目标，设计层次化的评价标准，才能够保证教学的公平性和客观性。例如在人教版八年级英语“Why don’t you talk to your parents？”的教学考核与评价中，教师可以通过不同层次的问题引导，对学生的英语能力进行反馈与评价。
其一，将基础问题作为学生的必做题，结合文本内容提出“What’s the problem between Sad and Thirteen and his family？”等问题，以帮助其理清信件的脉络。
其二，针对基础较好、自主学习能力较强的学生设计综合探究题目，如“Do you agree or disagree Mr.Hunter’s advice？ Why？”以保证学生对问题的独立探索与思考。
其三，利用能力拓展题题目，为学生安排自主表达任务，让学生用简单的英语句子表述自己与父母之间的问题，并结合不同层次学生提出不同的评价要求。而针对这样的评价与反馈，教师能够获得学生动态管理的依据，并结合初中英语特点，进一步优化分层教学实践。
参考文献
[1]胡娟娟.浅析分层教学法在初中英语教学中的运用[J].英语广场，2017，（11）：163-164.
[2]王畅.分层教学法在初中英语教学中的实践思考[J].英语广场，2017，（10）：132-133.
[3]张晓婉.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（15）：167.