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随着基础教育改革的不断深入，我们惊喜的发现课堂教学发生了翻天覆地的变化，然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高历史课堂的有效性，让历史课堂焕发生命的活力？现就历史课堂教学中存在的误区及提高有效性的对策分析如下。
误区之一：活动——重表现，轻体验
活动是学生喜闻乐见的一种教学形式，尤其在历史教学中，它具有不可或缺的作用。任何教学活动都应围绕实现教学目标而展开，也就是说“活动”要有实效性，否则，“活动”就成了摆花架子，就成了课堂作秀。
那么，要将活动落到实处，我认为教师必须做到：一是在备课时，一定要依据课程标准，准确把握教材。二是活动要以学生的生活经验和兴趣、现实生活和身边历史为出发点，内容和方式要尽量真实，要有明确的目的并具有可操作性。三是活动要有利于激发学生学习兴趣、发展学生的历史思维，唤起学生的一种感悟，提高学生解决实际问题的能力，等等。
误区之二：合作——重形式，轻实际
几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。教师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。
针对上述现象，合作学习之前，教师首先要有一个估测：提出的问题，有没有合作的必要。具体操作中至少应注意这样几点：一是分工明确，让每个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人成为小组学习的主人。二是建立机制，必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响到整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的诉说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。三是适时引导，合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
误区之三：探索——重主体，轻主导
新课改大力提倡探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生在探索知识的过程中，往往只要是有疑问，无论难易，甚至使一些毫无价值的问题都让学生去探索。
针对在新课程教学中对学生放任自流、听其自然，教师的主导作用没有得到应有的发挥等种种弊端，在以后的教学实践中必须明了：一是教师先要让学生感受到问题的存在，对存在的问题进行筛选，将那些中等难度的、与学生旧知识联系紧密的、具有探究价值的问题展示给学生，让学生学会利用各种有效信息去进行分析、思考、展开探索。二是教师还要为学生的知识构建提供充足的时间保障。三是教师还要为学生的知识构建提供空间上的便利。
误区之四：效益——重效率，轻育人
各位同仁们，我们在要求学生在背下来《马关条约》的时候，是否发现学生在漫不经心，是否发现有的学生根本没有民族责任感？记得有的学生在嬉皮笑脸，他们没有为割地赔款而愤恨，却无动于衷的死记硬背《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》等内容。这个时候，我常会反思：培养学生的民族责任感是教师义不容辞的责任，掌握知识固然重要，一个民族没有了民族精神是非常可怕的。
面对现实，为了分数、为了中考，教师们也许很难顾及到情感态度与价值观的培养与渗透。在新课程中怎样把三维目标有机贯穿于教学过程中，以实现教学目标呢？教师必须做到：一是每一节课所涉及的态度情感与价值观都要仔细分析，找准切入点；用史实说话，回归历史学科人文教育的本真，达到育人无痕却有效，润物细无声，切忌大而全的口号式说教。二是不做道德的卫道士，用真实的情感去影响学生，让“教师真实的情感”发挥教育作用，随心共舞。三是让学生在主动探究问题的解决过程中，全身心投入，通过观察、分析、推理等一系列方法和活动，获得知识与现象的内在联系，并体验到探究过程中的各种感受，激发情感，形成科学的态度、价值观。
随着新课改向纵深发展，提高历史课堂的实效性已经成为一个战略性问题，这就要求每一位教师遵循素质教育的“三要义”，改变历史教育过分突出其工具性的偏缪，将历史课堂作为提高学生能力、提升生命质量的场所，回归人文教育的本质。要学会扬弃，正确处理好创新与继承的联系，抛开形式主义和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，真正做到拨开云雾见“实效”，求真、务实、有实效的完成历史教学任务。
误区之一：活动——重表现，轻体验
活动是学生喜闻乐见的一种教学形式，尤其在历史教学中，它具有不可或缺的作用。任何教学活动都应围绕实现教学目标而展开，也就是说“活动”要有实效性，否则，“活动”就成了摆花架子，就成了课堂作秀。
那么，要将活动落到实处，我认为教师必须做到：一是在备课时，一定要依据课程标准，准确把握教材。二是活动要以学生的生活经验和兴趣、现实生活和身边历史为出发点，内容和方式要尽量真实，要有明确的目的并具有可操作性。三是活动要有利于激发学生学习兴趣、发展学生的历史思维，唤起学生的一种感悟，提高学生解决实际问题的能力，等等。
误区之二：合作——重形式，轻实际
几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。教师一宣布小组讨论，整个教室就沸腾起来。但仔细观察，就可以发现这样几种现象：有些学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致谁也不在倾听；有些小组中，发表意见者往往只是一些优秀的学生，他们常常会为某个观点争得面红耳赤，其他学生则端端正正的坐着，一言不发，冷眼观战，还有的甚至做起与课堂无关的事。
针对上述现象，合作学习之前，教师首先要有一个估测：提出的问题，有没有合作的必要。具体操作中至少应注意这样几点：一是分工明确，让每个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人成为小组学习的主人。二是建立机制，必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响到整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的诉说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。三是适时引导，合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
误区之三：探索——重主体，轻主导
新课改大力提倡探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但教师在引导学生在探索知识的过程中，往往只要是有疑问，无论难易，甚至使一些毫无价值的问题都让学生去探索。
针对在新课程教学中对学生放任自流、听其自然，教师的主导作用没有得到应有的发挥等种种弊端，在以后的教学实践中必须明了：一是教师先要让学生感受到问题的存在，对存在的问题进行筛选，将那些中等难度的、与学生旧知识联系紧密的、具有探究价值的问题展示给学生，让学生学会利用各种有效信息去进行分析、思考、展开探索。二是教师还要为学生的知识构建提供充足的时间保障。三是教师还要为学生的知识构建提供空间上的便利。
误区之四：效益——重效率，轻育人
各位同仁们，我们在要求学生在背下来《马关条约》的时候，是否发现学生在漫不经心，是否发现有的学生根本没有民族责任感？记得有的学生在嬉皮笑脸，他们没有为割地赔款而愤恨，却无动于衷的死记硬背《南京条约》《马关条约》《辛丑条约》等内容。这个时候，我常会反思：培养学生的民族责任感是教师义不容辞的责任，掌握知识固然重要，一个民族没有了民族精神是非常可怕的。
面对现实，为了分数、为了中考，教师们也许很难顾及到情感态度与价值观的培养与渗透。在新课程中怎样把三维目标有机贯穿于教学过程中，以实现教学目标呢？教师必须做到：一是每一节课所涉及的态度情感与价值观都要仔细分析，找准切入点；用史实说话，回归历史学科人文教育的本真，达到育人无痕却有效，润物细无声，切忌大而全的口号式说教。二是不做道德的卫道士，用真实的情感去影响学生，让“教师真实的情感”发挥教育作用，随心共舞。三是让学生在主动探究问题的解决过程中，全身心投入，通过观察、分析、推理等一系列方法和活动，获得知识与现象的内在联系，并体验到探究过程中的各种感受，激发情感，形成科学的态度、价值观。
随着新课改向纵深发展，提高历史课堂的实效性已经成为一个战略性问题，这就要求每一位教师遵循素质教育的“三要义”，改变历史教育过分突出其工具性的偏缪，将历史课堂作为提高学生能力、提升生命质量的场所，回归人文教育的本质。要学会扬弃，正确处理好创新与继承的联系，抛开形式主义和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，真正做到拨开云雾见“实效”，求真、务实、有实效的完成历史教学任务。