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摘 要：本文从行动导向教学法的内涵和特征入手，阐述了这一教学法在《机械制图》课堂教学中的实际运用和效果，从而体现行动导向教学在职业教育教学实践中的积极意义。
关键词：行动导向；机械制图；教学设计
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-093-1
行动导向教学法是一种职业教育教学策略。其目的是使学习主体得以持续发展，学生的知识和能力在实践活动中得以重现与锻炼，最终形成综合职业能力。因此，行动导向教学法是以学生为中心，以培养学生关键能力为目标，在教师的行动引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。它强调以学生为中心，以能力、个性为本位。
《机械制图》课是研究绘制和识读机械图样的一门技术基础课，也是培养学生掌握专业知识和技能必不可少的重要课程。其主要任务是培养学生的空间想像能力，即读图、绘图能力，具有很强的理论性和实践性。在《机械制图》教学中，运用了“引导教学法”，在教师的引导下，借助电脑的三维模拟，将原来繁、难、单一的制图行动简化，同时在学生团队之间的协作、交流、讨论、展示中提高对问题认识的观察力，促进了每位学生的创造性思维能力的发展。
以《机械制图》中的“圆弧连接”为教学内容，浅谈行动导向课的教学设计。
学习领域：圆弧连接的画法。知识与技能：能按要求完成图形的圆弧连接。过程与方法：在学习过程中增强团队协作意识，培养学生与人合作交流的能力。情感、态度与价值观：在完成学习任务过程中培养严谨的学习态度、精益求精的精神。
第一，专业目标导向和学习任务的设计。专业目标导向，即根据本次学习领域的目标要求，建立这次学习任务的框架，并在实际教学实施过程中，将之分解细化为若干个目标导向（按照难度等级细分），针对各个目标导向内容，设计与之相应的各级学习任务，以逐步达到目标。因而，本次教学根据学生已具备的知识、能力水平与特点，将目标导向细化为两个层次的内容，一是如何确定一个圆？二是圆心与已知条件的关系？并设计了两个相对应的学习任务。
第二，学习指导和分组职业活动的设计。为使每个学生在有限的时间内都有机会、有能力参与学习活动，教师的学习指导必不可少。因此，在学生进行分组职业活动之前，教师要根据本次教学内容简明扼要地指导学生解决问题的方法和思路，而具体的方法由学生在职业活动中自主发现并应用掌握。本次课的学习指导内容主要是向学生说明所求作圆弧的圆心到已知直线和圆心的距离的关系，并在教学过程中可以借助多媒体演示、直观教具等媒体说明上述知识点。
第三，反馈互动和成果展示。反馈互动通过学生的成果展示来实现。本次学习过程中有两个任务，任务一是本次课教学的基础目标，相对较简单，任务二是基础目标的拓展，学生完成的结果可能呈现出多样性。由于教学时间的有限，成果展示不可能让每个学生都有机会。这就需要教师在学生进行职业活动过程中巡回指导，全程掌握学生的学习动态，让各组学生将本组结果汇总、分析后选派代表分两次进行成果展示。第一次成果展示后让学生讨论圆心的位置特征；第二次成果展示后让学生试归纳作图步骤，教师作最后总结。通过展示，强化学生的能力目标，落实方法能力的培养。
第四，综合评价。传统教学采用的结果评价方式往往只注重学生的知识目标是否实现，实际上应将结果评价和过程评价两者结合，才能综合反映行动导向教学的效果。
行动导向教学法不是一种具体的教学法，而是一种培养学生将来具备自我判断能力和责任行动的教学指导思想，是各种以能力为本位的教学方法的统称。行动导向教学法最根本的核心是以学生为中心，通过学生的主动参与，获得直接的经验，提高观察、分析与解决问题的能力。行动导向教学法提倡的教学观念：教学的形式是学生的学习，而不是教师的教导；学习的成效在于学生行动的改变，包括由内化而至外显的行动；强调终身学习，每个单项学习的累积与各个部分的结合可以成为整体。通过行动导向教学法的实践，学生感受到全新的教学方法，提高了学生的课堂参与率，激发了学生的学习兴趣。
[参考文献]
[1]刘文革.对机械制图教学的几点思考[J].现代技能开发，2001（10）.
[2]（美）Bruce Joyce，等.教学模式[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
[3]杨翠龙.浅谈制图教学中空间想象力的培养[J].中国职业技术教育，2002（03）.
[4]唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价[M].南宁：广西教育出版社，2001.
关键词：行动导向；机械制图；教学设计
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-093-1
行动导向教学法是一种职业教育教学策略。其目的是使学习主体得以持续发展，学生的知识和能力在实践活动中得以重现与锻炼，最终形成综合职业能力。因此，行动导向教学法是以学生为中心，以培养学生关键能力为目标，在教师的行动引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热忱和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。它强调以学生为中心，以能力、个性为本位。
《机械制图》课是研究绘制和识读机械图样的一门技术基础课，也是培养学生掌握专业知识和技能必不可少的重要课程。其主要任务是培养学生的空间想像能力，即读图、绘图能力，具有很强的理论性和实践性。在《机械制图》教学中，运用了“引导教学法”，在教师的引导下，借助电脑的三维模拟，将原来繁、难、单一的制图行动简化，同时在学生团队之间的协作、交流、讨论、展示中提高对问题认识的观察力，促进了每位学生的创造性思维能力的发展。
以《机械制图》中的“圆弧连接”为教学内容，浅谈行动导向课的教学设计。
学习领域：圆弧连接的画法。知识与技能：能按要求完成图形的圆弧连接。过程与方法：在学习过程中增强团队协作意识，培养学生与人合作交流的能力。情感、态度与价值观：在完成学习任务过程中培养严谨的学习态度、精益求精的精神。
第一，专业目标导向和学习任务的设计。专业目标导向，即根据本次学习领域的目标要求，建立这次学习任务的框架，并在实际教学实施过程中，将之分解细化为若干个目标导向（按照难度等级细分），针对各个目标导向内容，设计与之相应的各级学习任务，以逐步达到目标。因而，本次教学根据学生已具备的知识、能力水平与特点，将目标导向细化为两个层次的内容，一是如何确定一个圆？二是圆心与已知条件的关系？并设计了两个相对应的学习任务。
第二，学习指导和分组职业活动的设计。为使每个学生在有限的时间内都有机会、有能力参与学习活动，教师的学习指导必不可少。因此，在学生进行分组职业活动之前，教师要根据本次教学内容简明扼要地指导学生解决问题的方法和思路，而具体的方法由学生在职业活动中自主发现并应用掌握。本次课的学习指导内容主要是向学生说明所求作圆弧的圆心到已知直线和圆心的距离的关系，并在教学过程中可以借助多媒体演示、直观教具等媒体说明上述知识点。
第三，反馈互动和成果展示。反馈互动通过学生的成果展示来实现。本次学习过程中有两个任务，任务一是本次课教学的基础目标，相对较简单，任务二是基础目标的拓展，学生完成的结果可能呈现出多样性。由于教学时间的有限，成果展示不可能让每个学生都有机会。这就需要教师在学生进行职业活动过程中巡回指导，全程掌握学生的学习动态，让各组学生将本组结果汇总、分析后选派代表分两次进行成果展示。第一次成果展示后让学生讨论圆心的位置特征；第二次成果展示后让学生试归纳作图步骤，教师作最后总结。通过展示，强化学生的能力目标，落实方法能力的培养。
第四，综合评价。传统教学采用的结果评价方式往往只注重学生的知识目标是否实现，实际上应将结果评价和过程评价两者结合，才能综合反映行动导向教学的效果。
行动导向教学法不是一种具体的教学法，而是一种培养学生将来具备自我判断能力和责任行动的教学指导思想，是各种以能力为本位的教学方法的统称。行动导向教学法最根本的核心是以学生为中心，通过学生的主动参与，获得直接的经验，提高观察、分析与解决问题的能力。行动导向教学法提倡的教学观念：教学的形式是学生的学习，而不是教师的教导；学习的成效在于学生行动的改变，包括由内化而至外显的行动；强调终身学习，每个单项学习的累积与各个部分的结合可以成为整体。通过行动导向教学法的实践，学生感受到全新的教学方法，提高了学生的课堂参与率，激发了学生的学习兴趣。
[参考文献]
[1]刘文革.对机械制图教学的几点思考[J].现代技能开发，2001（10）.
[2]（美）Bruce Joyce，等.教学模式[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
[3]杨翠龙.浅谈制图教学中空间想象力的培养[J].中国职业技术教育，2002（03）.
[4]唐晓杰等.课堂教学与学习成效评价[M].南宁：广西教育出版社，2001.