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【摘要】本文阐述了《数控加工编程与操作》教学方法改革的一些尝试，提出了教学方法改革及过程考核评价办法。采用任务驱动法与理实一体化相结合的教学模式，并进行了探索和总结。
《数控加工编程与操作》是云南国防工业职业技术学院数控技术、机械设计与制造、机械制造与自动化及模具设计与制造专业的一门主要专业课。传统的课程教学模式一般是以课堂讲授加上仿真实训、数控实习、闭卷考试为主，课堂教学多是“黑板上栽秧”，是传统的、抽象的、被动的、单向的课堂教学，很难使学生系统、全面地认识、掌握《数控加工编程与操作》的课程内容。老师难讲，学生难学，教学效果不佳，对提高学生的数控加工编程与操作能力，激发学生的学习兴趣和创新意识效果不明显。特别是理论教学与实践环节分开，不利于培养“具有较强动手能力和创新精神的高技能型人才”。针对本课程的教学及考核评价方法，通过探索和反复验证，现采用“任务驱动”教学和理实一体化教学相结合的全方位立体教学模式，利用现代化教学手段，使信息传递由单向变为双向，由被动变为主动，由抽象变为具体，教学效果较为理想。
一、任务驱动与理实一体化教学
以任务驱动教学法为主线，根据教学要求提出“任务”，以完成“任务”为线索，把教学内容置于“任务”之中，让学生在“任务”驱动下，通过理实一体化立体教学，由易到难，循序渐进，在教师引导下，学生在学中做、在做中学独立完成“任务”。这样让学生脑手“互动”起来，进而乐于学习，积极主动学习，创造性地学习。同时引企入校，以企业为窗口，与社会生产广泛接触，实现与生产实际无缝对接，最大化、全方位地对学生进行培养和训练。
二、本课程具体实施方案
《数控加工编程与操作》课程分为数控车、数控铣、加工中心三个模块。每个模块分四到五个任务，具体实施可视情况而定，灵活掌握。首先是提出任务；其次是根据相关任务讲授相关知识和操作；第三是在教师的指导下边学边做独立完成任务；第四是总结经验技巧。在布置任务时，最好是分组教学，让组与组、学生与学生之间展开竞赛，同时挑出拔尖的学生适当参与教学，可以起到事半功倍的效果。其次，有的任务可以只有视图不标注尺寸，更具有针对性，同时培养学生的设计能力。另外，在学生掌握基本的技能技巧之后，适当进行实际生产加工，进一步提高学生的操作技能，加深对知识的理解和应用。成绩评定采用过程考核，即每个任务完成之后，根据任务完成情况，现场评定，建立学科成绩档案，完成所有任务，再按比例核定总成绩。进一步激发学生学习的主动性、积极性和创造性。
三、任务驱动与理实一体化教学的三个关键环節
通过对任务驱动与理实一体化教学的初步摸索与实践，我认为在教学过程中，“任务”设计是关键，理实一体化教学是手段。教师必须根据课程的具体内容，精心设计每个教学“任务”，通过理实一体化教学，让学生在完成“任务”的过程中，掌握知识、方法和技能技巧。“任务”要具体明确，易于可操作。首先将教学总目标分解成多个小的学习目标，在将学习目标细化成若干个容易掌握的具体任务，通过完成每个任务来最终完成总体学习目标。“任务”要符合实际，针对性要强，大小要适当，难度要适中。设计“任务”要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力，年龄，兴趣等特点，遵循由浅入深，由表及里，循序渐进的原则。坚持以学生为主体，独立完成“任务”。通过合作、协作来完成“任务”，培养他们的动手能力和团队精神，充分调动学生学习的主观能动性，培养学生解决实际问题的能力。
四、结束语
在教学过程中，以任务驱动教学法为主线，从学生实情出发，实施理实一体化教学，走工厂化办学之路，使学生更好地掌握理论知识和操作技能，更好地运用理论知识和操作技能解决生产实际问题。学生不再局限于书本知识，而是广泛地与社会生产接轨，有针对性地学习和探索。“教”与“学”在互动中实现有机结合，增进了师生交流，融洽了师生关系，避免学生出现厌学情绪，从而形成一种良性循环，充分开发利用了设备，师资水平进一步得到提升，为《数控加工编程与操作》课程教学积累了一定的教学经验。但是，本学科的发展日新月异，仍需不断实践与探索，以促进教学研究，提高教学质量，更好地为学生服务、为社会服务。
《数控加工编程与操作》是云南国防工业职业技术学院数控技术、机械设计与制造、机械制造与自动化及模具设计与制造专业的一门主要专业课。传统的课程教学模式一般是以课堂讲授加上仿真实训、数控实习、闭卷考试为主，课堂教学多是“黑板上栽秧”，是传统的、抽象的、被动的、单向的课堂教学，很难使学生系统、全面地认识、掌握《数控加工编程与操作》的课程内容。老师难讲，学生难学，教学效果不佳，对提高学生的数控加工编程与操作能力，激发学生的学习兴趣和创新意识效果不明显。特别是理论教学与实践环节分开，不利于培养“具有较强动手能力和创新精神的高技能型人才”。针对本课程的教学及考核评价方法，通过探索和反复验证，现采用“任务驱动”教学和理实一体化教学相结合的全方位立体教学模式，利用现代化教学手段，使信息传递由单向变为双向，由被动变为主动，由抽象变为具体，教学效果较为理想。
一、任务驱动与理实一体化教学
以任务驱动教学法为主线，根据教学要求提出“任务”，以完成“任务”为线索，把教学内容置于“任务”之中，让学生在“任务”驱动下，通过理实一体化立体教学，由易到难，循序渐进，在教师引导下，学生在学中做、在做中学独立完成“任务”。这样让学生脑手“互动”起来，进而乐于学习，积极主动学习，创造性地学习。同时引企入校，以企业为窗口，与社会生产广泛接触，实现与生产实际无缝对接，最大化、全方位地对学生进行培养和训练。
二、本课程具体实施方案
《数控加工编程与操作》课程分为数控车、数控铣、加工中心三个模块。每个模块分四到五个任务，具体实施可视情况而定，灵活掌握。首先是提出任务；其次是根据相关任务讲授相关知识和操作；第三是在教师的指导下边学边做独立完成任务；第四是总结经验技巧。在布置任务时，最好是分组教学，让组与组、学生与学生之间展开竞赛，同时挑出拔尖的学生适当参与教学，可以起到事半功倍的效果。其次，有的任务可以只有视图不标注尺寸，更具有针对性，同时培养学生的设计能力。另外，在学生掌握基本的技能技巧之后，适当进行实际生产加工，进一步提高学生的操作技能，加深对知识的理解和应用。成绩评定采用过程考核，即每个任务完成之后，根据任务完成情况，现场评定，建立学科成绩档案，完成所有任务，再按比例核定总成绩。进一步激发学生学习的主动性、积极性和创造性。
三、任务驱动与理实一体化教学的三个关键环節
通过对任务驱动与理实一体化教学的初步摸索与实践，我认为在教学过程中，“任务”设计是关键，理实一体化教学是手段。教师必须根据课程的具体内容，精心设计每个教学“任务”，通过理实一体化教学，让学生在完成“任务”的过程中，掌握知识、方法和技能技巧。“任务”要具体明确，易于可操作。首先将教学总目标分解成多个小的学习目标，在将学习目标细化成若干个容易掌握的具体任务，通过完成每个任务来最终完成总体学习目标。“任务”要符合实际，针对性要强，大小要适当，难度要适中。设计“任务”要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识，认知能力，年龄，兴趣等特点，遵循由浅入深，由表及里，循序渐进的原则。坚持以学生为主体，独立完成“任务”。通过合作、协作来完成“任务”，培养他们的动手能力和团队精神，充分调动学生学习的主观能动性，培养学生解决实际问题的能力。
四、结束语
在教学过程中，以任务驱动教学法为主线，从学生实情出发，实施理实一体化教学，走工厂化办学之路，使学生更好地掌握理论知识和操作技能，更好地运用理论知识和操作技能解决生产实际问题。学生不再局限于书本知识，而是广泛地与社会生产接轨，有针对性地学习和探索。“教”与“学”在互动中实现有机结合，增进了师生交流，融洽了师生关系，避免学生出现厌学情绪，从而形成一种良性循环，充分开发利用了设备，师资水平进一步得到提升，为《数控加工编程与操作》课程教学积累了一定的教学经验。但是，本学科的发展日新月异，仍需不断实践与探索，以促进教学研究，提高教学质量，更好地为学生服务、为社会服务。