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在新课改教学中，我把培养学生的创新精神和创造能力摆在突出地位，这便是对学校的教学模式进行了改变，构建创新性语文课堂，发展语文创新性思维能力。现已列举如下，供大家探讨。
一、创设情景，唤起创造欲望
激发兴趣，培养创新思维，首先要创设情境，唤起学生的创造欲望，在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，而要达到这种状态，教师必须根据课文的中心思想，创设某种情景，做到“以情育情”。王国维说：“景非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”境界就是作者描绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思维的产物，不仅诗、词中有境界，小说、散文、戏剧中也有。在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。
在《藤野先生》的教学中，如何让学生理解鲁迅先生对自己的老师——藤野先生的丰富感情？我创设了这样的情境，文中的作者——鲁迅，他写的是谁？学生齐答：“藤野先生。”接着有的学生说：“是日本人！”我接着孩子的话说：“就是这位日本人，是鲁迅先生终身难忘的老师。人世间亲情万万千，但师生情是人世间最美好、最纯洁的。”接着我念了一封2003年我的一名学生在上中专技校时给我的一封信。信中说：“王老师，我很想念您，您在我心中永远漂亮、美丽，每当我遇到难事或冲动时，一想起您，我会再考虑怎样处事，这样就会少犯很多错误，因为您是我心目中最尊敬的人……”信读完后，我满怀深情的说：“这滚烫的话语，诚挚的感情，长久的感动着我，它激励我坚守三尺讲台的信念，让我真实感受到为人师者的骄傲和自豪，今天让我们一起走进鲁迅先生，感悟他与他尊敬的老师——藤野先生的一段师生情吧！”很快学生由此产生一种感情反射，积极配合我的教学行为，形成一种与文本内容相应的情绪氛围，一种情感意境，为课堂打下良好的基础，正如王夫之讲：“情不属情，情皆可景，景非滞景，景总含情。”
二、阅读教学，以情育情
在教师指导下，根据学生的各自爱好，选择不同的内容，以此来培养学生的创新精神和创造能力，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生与文本对话时，教者抓住时机进行恰当的点拨和调控，充分体现“以学是教”的教学原则。整个过程中，教师坚持“以读为本”，读中感悟，读中入情，引领学生走进文中人物的情感世界，同时也使学生将作者的情感内化，从而实现师生与作者、编者之间的思想交流和感情沟通。教师引导学生自主读书，动笔勾画出令自己感动的句子，再与同学交流读后的感受，使学生形成个性化的理解，教师在这儿是一个倾听者、参与者，给学生机会，树立学生自信，培养了学生的语文能力。
例如：在《大自然的语言》的教学中，我请学生朗读第一自然段，并评价读的效果，请全班朗读1-2自然段，然后两人一组找出你认为写的最生动的词语或句子，并说说它好在哪里。3分钟后，课堂学生充满个性的语言此起彼伏。
生：“我读后心情舒畅。”
师：“和我一样。”
生：“我喜欢文中使用拟人修辞的这句话，它使文章变的活泼、生动。”
师：“其他喜欢的同学都举手。”（老师也举手）
生：“我喜欢‘四季开放’，这个四字词语用在说明文里严谨、简洁。”
师：“作者用的准确，你找的准确。”
生：“作者对科学严谨、认真的态度，凄美的浪漫主义色彩。”……
学生各抒己见，说自己的观点，并且表达流利，用词准确，让我听了心中激起层层涟漪，由衷感叹：孩子们太棒了！也正是这个对话的环节，增强了学生对大自然的情感和认识，在学生语言形成的过程中，在老师的引领和鼓励中让学生学会欣赏，学会感悟，学会创造。自然为“写”奠定了基础，并进行了对“美”的洗礼。
三、语文教育源于生活
教材中的文章都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们应该以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系生活实际。这样，才能帮助学生更好的理解课文内容，并真正受到启迪，才能赋予课文以生命和活力，更好的揭示其全新的潜在意义，才能引导学生更好的懂得生活、學会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
以往的教学中，只注重知识的传播，很少站在学生的高度来进行活动，致使语文教学成了学生生活的负担，人们常说“教无定法”，这里的“法”，并不是教学的一套套方式和方法，而只是从不同角度、用不同方法去感染学生，对学生施加一系列情感的影响。“这种影响可以作用于学生的记忆思维和感情，又可以引起学生欢乐、愤怒、痛苦、惊异和同情的体验。”把学生当成了具有复杂的内心世界的完整的人，去注重激活其情感体验，课堂就会活起来。
随着信息时代的到来，我将不断改变传统的教学模式，创造出符合新课改的创新教育理念，奉献给全社会，去关注语文教学中点点滴滴的思索与感动，才会让我们的语文真正成为广大学生的一种期待。
一、创设情景，唤起创造欲望
激发兴趣，培养创新思维，首先要创设情境，唤起学生的创造欲望，在课堂教学中，教师应当想方设法使学生产生认识上的需要，激发学生强烈的求知欲望，使学生始终处在情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的学习状态之中，而要达到这种状态，教师必须根据课文的中心思想，创设某种情景，做到“以情育情”。王国维说：“景非独为景物也，喜怒哀乐，亦人心中一境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。”境界就是作者描绘的，包含深意的艺术形象，它是形象思维的产物，不仅诗、词中有境界，小说、散文、戏剧中也有。在语文教学中引导学生进入作品的境界，是进行情感教育的重要途径。
在《藤野先生》的教学中，如何让学生理解鲁迅先生对自己的老师——藤野先生的丰富感情？我创设了这样的情境，文中的作者——鲁迅，他写的是谁？学生齐答：“藤野先生。”接着有的学生说：“是日本人！”我接着孩子的话说：“就是这位日本人，是鲁迅先生终身难忘的老师。人世间亲情万万千，但师生情是人世间最美好、最纯洁的。”接着我念了一封2003年我的一名学生在上中专技校时给我的一封信。信中说：“王老师，我很想念您，您在我心中永远漂亮、美丽，每当我遇到难事或冲动时，一想起您，我会再考虑怎样处事，这样就会少犯很多错误，因为您是我心目中最尊敬的人……”信读完后，我满怀深情的说：“这滚烫的话语，诚挚的感情，长久的感动着我，它激励我坚守三尺讲台的信念，让我真实感受到为人师者的骄傲和自豪，今天让我们一起走进鲁迅先生，感悟他与他尊敬的老师——藤野先生的一段师生情吧！”很快学生由此产生一种感情反射，积极配合我的教学行为，形成一种与文本内容相应的情绪氛围，一种情感意境，为课堂打下良好的基础，正如王夫之讲：“情不属情，情皆可景，景非滞景，景总含情。”
二、阅读教学，以情育情
在教师指导下，根据学生的各自爱好，选择不同的内容，以此来培养学生的创新精神和创造能力，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生与文本对话时，教者抓住时机进行恰当的点拨和调控，充分体现“以学是教”的教学原则。整个过程中，教师坚持“以读为本”，读中感悟，读中入情，引领学生走进文中人物的情感世界，同时也使学生将作者的情感内化，从而实现师生与作者、编者之间的思想交流和感情沟通。教师引导学生自主读书，动笔勾画出令自己感动的句子，再与同学交流读后的感受，使学生形成个性化的理解，教师在这儿是一个倾听者、参与者，给学生机会，树立学生自信，培养了学生的语文能力。
例如：在《大自然的语言》的教学中，我请学生朗读第一自然段，并评价读的效果，请全班朗读1-2自然段，然后两人一组找出你认为写的最生动的词语或句子，并说说它好在哪里。3分钟后，课堂学生充满个性的语言此起彼伏。
生：“我读后心情舒畅。”
师：“和我一样。”
生：“我喜欢文中使用拟人修辞的这句话，它使文章变的活泼、生动。”
师：“其他喜欢的同学都举手。”（老师也举手）
生：“我喜欢‘四季开放’，这个四字词语用在说明文里严谨、简洁。”
师：“作者用的准确，你找的准确。”
生：“作者对科学严谨、认真的态度，凄美的浪漫主义色彩。”……
学生各抒己见，说自己的观点，并且表达流利，用词准确，让我听了心中激起层层涟漪，由衷感叹：孩子们太棒了！也正是这个对话的环节，增强了学生对大自然的情感和认识，在学生语言形成的过程中，在老师的引领和鼓励中让学生学会欣赏，学会感悟，学会创造。自然为“写”奠定了基础，并进行了对“美”的洗礼。
三、语文教育源于生活
教材中的文章都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们应该以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系生活实际。这样，才能帮助学生更好的理解课文内容，并真正受到启迪，才能赋予课文以生命和活力，更好的揭示其全新的潜在意义，才能引导学生更好的懂得生活、學会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
以往的教学中，只注重知识的传播，很少站在学生的高度来进行活动，致使语文教学成了学生生活的负担，人们常说“教无定法”，这里的“法”，并不是教学的一套套方式和方法，而只是从不同角度、用不同方法去感染学生，对学生施加一系列情感的影响。“这种影响可以作用于学生的记忆思维和感情，又可以引起学生欢乐、愤怒、痛苦、惊异和同情的体验。”把学生当成了具有复杂的内心世界的完整的人，去注重激活其情感体验，课堂就会活起来。
随着信息时代的到来，我将不断改变传统的教学模式，创造出符合新课改的创新教育理念，奉献给全社会，去关注语文教学中点点滴滴的思索与感动，才会让我们的语文真正成为广大学生的一种期待。