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语文学习不只是学习如何使用语言，而且还要让学生走出思维定式，学会在开放的情境中应用语言，获得人生感悟，这样才能取得文道合一的效果。我在教学中积极构筑开放的语文课堂，将生活化的内容融入到教学中，这样就能让学生在开放的情境中获得更深刻的体验。
离开了生活，语文教学就会缺少韵味，因此在语文课堂中要尝试还原生活的真实，让学生借助语文学习获得生活感悟，这样就能取得文道合一的效果。我尝试在课堂上围绕课文内容创设情境，模拟生活化场景，让学生在栩栩如生的场景中进行自主探究和灵活运用。
学习五下第5课《游园不值》时，学生可能很难理解作者看到红杏的喜悦之情。为了让学生的理解更深刻，我模拟场景，尝试还原生活真实，还原人物的真实情感。我引导学生进入场景中：“假设你现在要到朋友的家中去玩耍，你的心情是怎样的？”学生回答：“我是十分期待的，就盼望着快点见到朋友。”“但是，等到了朋友家，你发现朋友不在家，你会怎么想？”学生回答：“我肯定会感到十分遗憾，不知道是应该继续等待，还是离开。”我继续引导：“但是你看见红杏从墙里伸出来，而你来的目的其实就是为了来看红杏，你会怎样？”“我会感到十分欣喜，因为我发现自己没有白白来一趟。”在这样的引导下，学生进入到诗歌的情境中，还原了真实的生活情境，此时再让学生说说这首诗歌中的情感是什么，学生就能比较准确地把握住关键点。
学者陶行知认为实际生活就是全部课程，我们的课程就是我们的实际生活。我在教学中鼓励学生积极开展实践体验活动，让学生进行积极反思，在理解课文内容的过程中，学生也能获得人生感悟，说说在生活中是否遇到过课文中类似的事情，自己对这件事情的理解是怎样的，这样也能起到文道合一的教学效果。
四上第16课《说勤奋》是一篇说理文。通过学习这篇文章，学生了解到如何才能更准确地表达自己的想法，通过说理文的形式阐述自己的观点，并用各种例证证明自己的观点。为了让学生更好地理解如何合理展开论证，我在教学中鼓励学生参与到辩论的活动中，在实践体验中尝试反思，探究如何合理选择例证。如可以设定主题为：“有人说勤奋是成功的关键，也有人认为天赋不可缺少，你认为哪一点更为正确呢？”我鼓励学生进行辩论，如有学生提出：“这个世上努力的人有很多，但是却很少有人成功，所以说，成功和是否勤奋无关，天赋才最为重要。”还有学生提出：“这只能证明这个人虽然努力，但是没有掌握合理的方法。著名棋手柯洁，他原本成绩平平，但是后来他努力练习，一年在网上下棋千余局，在当年就成了冉冉升起的新星，这就是勤奋的代表。”一方的学生只是泛泛而谈，而另一方的学生却有具体的事例，更具有说服力。通过这个例子，学生认识到了该如何论证，根据自己的理解对实践体验活动提出自己的建议，并反思自己的活动过程。
学者吕叔湘认为语文课和别的课有点不同，那就是学生随时随地有学习语文的机会，所以要给学生更多展现自己的机会。我在教学中尝试给学生搭建展示自己的舞台，让学生根据自己的感知表现自己对课文的理解。在这样的活动中，学生也能更好地积累相关的知识。
学习四上第21课《珍珠鸟》后，我鼓励学生展开自主学习，探究作品如何展现人和鸟之间和睦相处的场景，如何惟妙惟肖地展现珍珠鸟的状态。我给学生搭建了舞台，让学生用个性化的形式展现自己的探究所得。如有的学生采用表演课本剧的方法，在課本剧中，学生分别扮演“我”和“珍珠鸟”，用动作和旁白等形式将“我”和“珍珠鸟”和谐相处的细节展现了出来，这体现了学生对该主题的探究情况。有的学生比较擅长绘画，于是就采用了绘制绘本故事的方式，将“我”和“珍珠鸟”和谐相处的片段用图画的形式表现出来，并配上课文中的词句，最后还加上自己的话语作为点评。这样的作业形式十分新颖，而且也能体现出学生的个性创意。同时，我也可以利用这个机会看到学生的学习效果，并了解不同学生的性格特点和学习能力。这样就能在以后的教学中有的放矢，更好地引导学生展开学习。
在小学语文教学中，如果能积极构筑开放的语文课堂，将生活化的教学内容、教学形式引入到语文教学中，将取得文道合一的效果，而且这能让语文课堂的教学过程不断活化，展现出生活色彩，这样的学习更有深度，也更具有广度，更能展现出人文气息，具有一定的温度。
作者简介：江苏省南通市如东县马塘小学语文教师。
一、模拟场景，还原生活真实
离开了生活，语文教学就会缺少韵味，因此在语文课堂中要尝试还原生活的真实，让学生借助语文学习获得生活感悟，这样就能取得文道合一的效果。我尝试在课堂上围绕课文内容创设情境，模拟生活化场景，让学生在栩栩如生的场景中进行自主探究和灵活运用。
学习五下第5课《游园不值》时，学生可能很难理解作者看到红杏的喜悦之情。为了让学生的理解更深刻，我模拟场景，尝试还原生活真实，还原人物的真实情感。我引导学生进入场景中：“假设你现在要到朋友的家中去玩耍，你的心情是怎样的？”学生回答：“我是十分期待的，就盼望着快点见到朋友。”“但是，等到了朋友家，你发现朋友不在家，你会怎么想？”学生回答：“我肯定会感到十分遗憾，不知道是应该继续等待，还是离开。”我继续引导：“但是你看见红杏从墙里伸出来，而你来的目的其实就是为了来看红杏，你会怎样？”“我会感到十分欣喜，因为我发现自己没有白白来一趟。”在这样的引导下，学生进入到诗歌的情境中，还原了真实的生活情境，此时再让学生说说这首诗歌中的情感是什么，学生就能比较准确地把握住关键点。
二、实践体验，促发反思意识
学者陶行知认为实际生活就是全部课程，我们的课程就是我们的实际生活。我在教学中鼓励学生积极开展实践体验活动，让学生进行积极反思，在理解课文内容的过程中，学生也能获得人生感悟，说说在生活中是否遇到过课文中类似的事情，自己对这件事情的理解是怎样的，这样也能起到文道合一的教学效果。
四上第16课《说勤奋》是一篇说理文。通过学习这篇文章，学生了解到如何才能更准确地表达自己的想法，通过说理文的形式阐述自己的观点，并用各种例证证明自己的观点。为了让学生更好地理解如何合理展开论证，我在教学中鼓励学生参与到辩论的活动中，在实践体验中尝试反思，探究如何合理选择例证。如可以设定主题为：“有人说勤奋是成功的关键，也有人认为天赋不可缺少，你认为哪一点更为正确呢？”我鼓励学生进行辩论，如有学生提出：“这个世上努力的人有很多，但是却很少有人成功，所以说，成功和是否勤奋无关，天赋才最为重要。”还有学生提出：“这只能证明这个人虽然努力，但是没有掌握合理的方法。著名棋手柯洁，他原本成绩平平，但是后来他努力练习，一年在网上下棋千余局，在当年就成了冉冉升起的新星，这就是勤奋的代表。”一方的学生只是泛泛而谈，而另一方的学生却有具体的事例，更具有说服力。通过这个例子，学生认识到了该如何论证，根据自己的理解对实践体验活动提出自己的建议，并反思自己的活动过程。
三、搭建舞台，展示个性风采
学者吕叔湘认为语文课和别的课有点不同，那就是学生随时随地有学习语文的机会，所以要给学生更多展现自己的机会。我在教学中尝试给学生搭建展示自己的舞台，让学生根据自己的感知表现自己对课文的理解。在这样的活动中，学生也能更好地积累相关的知识。
学习四上第21课《珍珠鸟》后，我鼓励学生展开自主学习，探究作品如何展现人和鸟之间和睦相处的场景，如何惟妙惟肖地展现珍珠鸟的状态。我给学生搭建了舞台，让学生用个性化的形式展现自己的探究所得。如有的学生采用表演课本剧的方法，在課本剧中，学生分别扮演“我”和“珍珠鸟”，用动作和旁白等形式将“我”和“珍珠鸟”和谐相处的细节展现了出来，这体现了学生对该主题的探究情况。有的学生比较擅长绘画，于是就采用了绘制绘本故事的方式，将“我”和“珍珠鸟”和谐相处的片段用图画的形式表现出来，并配上课文中的词句，最后还加上自己的话语作为点评。这样的作业形式十分新颖，而且也能体现出学生的个性创意。同时，我也可以利用这个机会看到学生的学习效果，并了解不同学生的性格特点和学习能力。这样就能在以后的教学中有的放矢，更好地引导学生展开学习。
在小学语文教学中，如果能积极构筑开放的语文课堂，将生活化的教学内容、教学形式引入到语文教学中，将取得文道合一的效果，而且这能让语文课堂的教学过程不断活化，展现出生活色彩，这样的学习更有深度，也更具有广度，更能展现出人文气息，具有一定的温度。
作者简介：江苏省南通市如东县马塘小学语文教师。