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[关键词]自主性学习，教学策略，主体
[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241(2008)19—0026—03
随着新课改的深入推进，新旧课程之间的深层次矛盾日益凸显，其中既有理念上的差异，又有实践上的问题。从新课程推进的实际情况来看，课改是在旧的评价体制和新的教学理念的夹缝中进行，既要服务人生，又要服务考试，而且受旧课程惯性思维的影响比较大。因而，我们需要对新课程的相关理论和实践问题加强研究，辨明症结所在，积极探讨解决问题的办法。
新课程旨在培养时代需要的现代公民，强调“以人为本”的育人理念，注重学生学习能力、实践能力、自主精神、合作精神和创新精神的培养。在这些培养目标中，学习的自主性无疑是重要的前提条件。缺乏主动性和反思性的学习必然是低效的，培养创新精神也势必成为空中楼阁。笔者不揣浅陋，对这个问题试从理论与实践两个层面上谈谈自己的体会，希望方家批评指正。
一、自主性学习
1、概念的界定。
所谓“自主性学习”是就学习的内在品质而言的，是相对于“被动性学习”“机械性学习”和“他主性学习”的概念。认知建构主义原理认为，自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。
在学校情境下，教学五大要素为学生、教师、教学内容、教学手段和教学环境。其中教学内容、教学手段和教学环境三个要素属于客观条件，是制约自主学习的重要因素。教学的过程包括教师教学、学生学习和评价反思三个环节，其中考试是目前的主要评价标准，也是开展自主性学习的主要制约因素。基于中学历史课程设置的实际情况，学生的自主学习主要表现在学习过程的自主性。根据建构主义理论，学生学习过程一般涉及几个环节：激活与教学内容相关的原有经验；新知与经验相互作用；意义生成；学习共同体内部交流，新知建构成功；其中还包括学生运用意志等非智力因素控制调节自己的学习情绪和学习过程等。
2、自主性学习与他主性学习的区别。
简单地说，自主性学习与他主性学习之间的区别，主要在于教学理念的差别。二者分别是建构主义和行为主义教学理论在教学实践中的具体表现。具体差别表现在知识观、课本知识、学习过程的组织方式、表现方式等方面的区别。
3、自主性学习中教师的职责。
在学校情境中，由于教学内容和教学环境的确定性，以及考试作为主要评价手段的客观现实，学习的自主性实际上指教师指导下有限的自主。在实际教学中，学生由于知识储备和学习策略的局限以及考试的压力，学生自主学习的效果很大程度上取决于教师指导。教师通过精心创设情景、设计问题，给学生以必要的方法指导，根据教学需要建立适当的学习共同体，帮助学生建构知识，指导学习共同体内部有序交流，并作为学习共同体的关键成员，帮助学生建构起目标知识。
自主学习中教师如何发挥自己的指导作用?按照建构主义理论，教师应当采用自上而下的结构化教学，首先需要吃透教学内容，确定切入点，激发学生的学习兴趣，根据学生的情况确定难点，以中心内容统合三维目标。其次，对教学内容进行整合，适当分解，有取有舍，有主有次。再就是选择能够发挥自己所长的、学生容易接受的教学方法。在教学过程中，创设情境，设计问题尤为重要，要使问题逻辑紧密、层层推进，形成问题链，一步一步地把学生引向最近发展区。这样，学生在整个学习过程中才能积极思维，自主建构新知。
二、自主性学习策略运用例谈
课堂环境下自主学习效果如何，很大程度上取决于教师教学策略的选择。根据我的教学实践，以下方法如果运用得当，应有助于发挥教师的指导作用和学生学习的自主性，能够产生良好的教学效益。
1、巧用漫画，调动自主学习。
笔者曾开设了一节公开课，执教人民版必修一专题九第三课“走向多极化”。其中关于当代日本的教学内容我利用漫画，设计问题，达到了预期的教学效果，实录如下：
首先呈现漫画“小泉美梦”和“乱题”：
全班分成六组，讨论对漫画的理解，然后集中。
师：请谈谈两幅漫画的主题。
李越(第一组)：“小泉美梦”是说日本前首相在做“入常”的美梦，头枕着美元，说明日本希望获得美国的经济支持。
黄琴(第二组)：小泉头枕着美元，是凭借自身强大的经济实力，而非得到美国的经济支持。
江阳(第三组)：我们赞同黄琴同学的发言，二战后初期，日本得到美国的经济扶植，但是由于日本采取得力措施，发展高科技，经济迅速发展，到20世纪80年代已经成为仅次于美国的经济大国，在经济上没有得到美国支持的需要。
师：很好!黄琴同学和江阳同学的发言我很赞同。那么另一幅漫画反映了什么问题?
张一博(第四组)：反映了日本在历史问题上缺乏正确态度，受到亚洲各国的坚决反对，这成为日本“入常”的重要障碍。
贾青清(第五组)：张一博同学的观点我赞同，日本对自己以前的罪行不仅不低头认罪，而且篡改历史教科书，严重伤害了受害国人民的感情，一个不能勇于承担历史责任的民族是不能够成为一个负责任的大国的，自然得不到爱好和平国家的支持。
李含笑(第六组)：以上同学发言都很精彩，这两幅漫画其实讲了日本想凭借强大的经济实力成为政治大国，但由于对待历史问题态度错误，伤害了亚洲人民的感情，“入常”道路困难重重。
师：非常好!大家小组讨论富有成效，基本把握了问题实质，日本经济实力强大，并且极力争取政治大国地位，可以想见，日本将有可能成为未来多极化国际格局中的重要一极。
通过观察和讨论，师生互动、生生互动，成功地调动了学生的学习兴趣，学生自主地从漫画中提取有效信息，讨论对信息的理解，运用原有知识，认识新问题，这样的学习过程就是培养自主精神和探究能力的过程。
2、神入历史，充分激活思维。
“神入”(Empathy)是指在历史教学过程中，引导学生置身于历史的环境中，去体验和观察问题，站在历史人物的立场上，想象他们的处理方式，研究历史的发生和演变，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图，理解他们思想的发展变化。神入历史能够极大地激发学生学习的兴趣，充分调动他们学习的主动性。在课堂环境下如果运用得当，能够产生理想的教学效果。
我市有一位教师在讲到西周宗法制的嫡长子继承制时，采用了“神人”历史的教学方法，教学效果比较理想，援引如下：
师：上一节我们学习了分封制，假定你就是某封国的国君，你打算年迈以后如何选择继承人?(学生积极思考，踊跃发言，课堂气氛热烈) 金天宇：我会把王位传给最有能力的儿子。
此言一出，议论纷纷，很多同学提出反对意见。教师指定一位同学谈谈他对这种继承办法的观点。
葛敏：我有不同看法，每个人都各有所长，再说，能力比较抽象，你说你这方面的能力强，他说他那方面的能力强，用能力来选拔，可能会互相争执而没有结果，甚至会导致争权夺利的情况出现。我觉得让王子们进行一次比赛，综合检测他们的学识、治国能力和军事才能，结果优胜者当选。
屠肖虎(激动地站起来)：这个方法不可行，一是没有考虑王子们的年龄差距，二是一次比赛有很大偶然性，假如一个王子有很出色的才能，但由于没有正常发挥而落选，说不定会起来造反，这样对王国的长治久安不利。
师：我非常高兴，大家有这么多天才的设想，这些方法西周的当权者大多也像大家一样曾经思考过，但是这些方法存在着种种弊端，由于不大符合统治者的意愿而没有采用。对统治者来说，把权力平稳地传承下去和避免纷争是头等大事，因为争权夺利导致国灭者不在少数。他们会找一个在某方面具有唯一性的王子来继承王位，大家能否想出一个这样的好办法?
傅凯丽：那干脆让正妻的大儿子当算了，这样可以避免纷争。
师：非常好，经过反复思考和权衡，西周最终确立了嫡长子继承制。当然正如大家刚才想的办法一样，这种制度优点在于可以有效地避免争权夺利，但是也存在着许多缺陷，大家说说看。
边超：嫡长子可能不是最聪明、最有才能的。
张潮伟：嫡长子有可能心智不全。
师：大家讲得很好，任何制度都有弊有利，关键在于制度的选择者采用何种标准，有哪些考量。西周统治者当时把统治阶级内部的和谐看作头等大事，这必然要牺牲国家管理效能等方面的长远利益了，在对各种利弊进行了全面权衡后，最终采用了嫡长子继承制。
该案例让学生站在当事人的立场上思考问题，探究解决问题途径，调动了学生的积极性，激活了学生的思维，让学生在历史情境中感受古人政治智慧，也比较成功地落实了情感目标。当然，该案例也有不足之处。教师没有介绍当时的历史情景，假定的问题比较突兀，没有铺垫，这就使学生完全按照自己的经验解决问题，而没有结合当时的历史环境。神入历史的方式值得提倡，但是需要认真研究具体问题。
自主性是新课程的一个重要理念，自主性、合作性、创造性以及学习能力的培养等都属于学习过程中的一个侧面，不可能单独分离出来，之所以冠之以“自主性学习”，其实就是着眼于优化自主性与其他要素之间的关系结构，以便真正落实课改精神。在课改实践中对自主性学习要有正确的认识，要力求避免绝对化和虚无化的不良倾向，积极探索引导学生学习自主性的方法，达到“自主而不自流，放手而不放任，互动而不浮动”，使学生真正成为学习的主体，发展的主体。
[责任编辑：陶亚敏]
[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457—6241(2008)19—0026—03
随着新课改的深入推进，新旧课程之间的深层次矛盾日益凸显，其中既有理念上的差异，又有实践上的问题。从新课程推进的实际情况来看，课改是在旧的评价体制和新的教学理念的夹缝中进行，既要服务人生，又要服务考试，而且受旧课程惯性思维的影响比较大。因而，我们需要对新课程的相关理论和实践问题加强研究，辨明症结所在，积极探讨解决问题的办法。
新课程旨在培养时代需要的现代公民，强调“以人为本”的育人理念，注重学生学习能力、实践能力、自主精神、合作精神和创新精神的培养。在这些培养目标中，学习的自主性无疑是重要的前提条件。缺乏主动性和反思性的学习必然是低效的，培养创新精神也势必成为空中楼阁。笔者不揣浅陋，对这个问题试从理论与实践两个层面上谈谈自己的体会，希望方家批评指正。
一、自主性学习
1、概念的界定。
所谓“自主性学习”是就学习的内在品质而言的，是相对于“被动性学习”“机械性学习”和“他主性学习”的概念。认知建构主义原理认为，自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力、学习任务要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。
在学校情境下，教学五大要素为学生、教师、教学内容、教学手段和教学环境。其中教学内容、教学手段和教学环境三个要素属于客观条件，是制约自主学习的重要因素。教学的过程包括教师教学、学生学习和评价反思三个环节，其中考试是目前的主要评价标准，也是开展自主性学习的主要制约因素。基于中学历史课程设置的实际情况，学生的自主学习主要表现在学习过程的自主性。根据建构主义理论，学生学习过程一般涉及几个环节：激活与教学内容相关的原有经验；新知与经验相互作用；意义生成；学习共同体内部交流，新知建构成功；其中还包括学生运用意志等非智力因素控制调节自己的学习情绪和学习过程等。
2、自主性学习与他主性学习的区别。
简单地说，自主性学习与他主性学习之间的区别，主要在于教学理念的差别。二者分别是建构主义和行为主义教学理论在教学实践中的具体表现。具体差别表现在知识观、课本知识、学习过程的组织方式、表现方式等方面的区别。
3、自主性学习中教师的职责。
在学校情境中，由于教学内容和教学环境的确定性，以及考试作为主要评价手段的客观现实，学习的自主性实际上指教师指导下有限的自主。在实际教学中，学生由于知识储备和学习策略的局限以及考试的压力，学生自主学习的效果很大程度上取决于教师指导。教师通过精心创设情景、设计问题，给学生以必要的方法指导，根据教学需要建立适当的学习共同体，帮助学生建构知识，指导学习共同体内部有序交流，并作为学习共同体的关键成员，帮助学生建构起目标知识。
自主学习中教师如何发挥自己的指导作用?按照建构主义理论，教师应当采用自上而下的结构化教学，首先需要吃透教学内容，确定切入点，激发学生的学习兴趣，根据学生的情况确定难点，以中心内容统合三维目标。其次，对教学内容进行整合，适当分解，有取有舍，有主有次。再就是选择能够发挥自己所长的、学生容易接受的教学方法。在教学过程中，创设情境，设计问题尤为重要，要使问题逻辑紧密、层层推进，形成问题链，一步一步地把学生引向最近发展区。这样，学生在整个学习过程中才能积极思维，自主建构新知。
二、自主性学习策略运用例谈
课堂环境下自主学习效果如何，很大程度上取决于教师教学策略的选择。根据我的教学实践，以下方法如果运用得当，应有助于发挥教师的指导作用和学生学习的自主性，能够产生良好的教学效益。
1、巧用漫画，调动自主学习。
笔者曾开设了一节公开课，执教人民版必修一专题九第三课“走向多极化”。其中关于当代日本的教学内容我利用漫画，设计问题，达到了预期的教学效果，实录如下：
首先呈现漫画“小泉美梦”和“乱题”：
全班分成六组，讨论对漫画的理解，然后集中。
师：请谈谈两幅漫画的主题。
李越(第一组)：“小泉美梦”是说日本前首相在做“入常”的美梦，头枕着美元，说明日本希望获得美国的经济支持。
黄琴(第二组)：小泉头枕着美元，是凭借自身强大的经济实力，而非得到美国的经济支持。
江阳(第三组)：我们赞同黄琴同学的发言，二战后初期，日本得到美国的经济扶植，但是由于日本采取得力措施，发展高科技，经济迅速发展，到20世纪80年代已经成为仅次于美国的经济大国，在经济上没有得到美国支持的需要。
师：很好!黄琴同学和江阳同学的发言我很赞同。那么另一幅漫画反映了什么问题?
张一博(第四组)：反映了日本在历史问题上缺乏正确态度，受到亚洲各国的坚决反对，这成为日本“入常”的重要障碍。
贾青清(第五组)：张一博同学的观点我赞同，日本对自己以前的罪行不仅不低头认罪，而且篡改历史教科书，严重伤害了受害国人民的感情，一个不能勇于承担历史责任的民族是不能够成为一个负责任的大国的，自然得不到爱好和平国家的支持。
李含笑(第六组)：以上同学发言都很精彩，这两幅漫画其实讲了日本想凭借强大的经济实力成为政治大国，但由于对待历史问题态度错误，伤害了亚洲人民的感情，“入常”道路困难重重。
师：非常好!大家小组讨论富有成效，基本把握了问题实质，日本经济实力强大，并且极力争取政治大国地位，可以想见，日本将有可能成为未来多极化国际格局中的重要一极。
通过观察和讨论，师生互动、生生互动，成功地调动了学生的学习兴趣，学生自主地从漫画中提取有效信息，讨论对信息的理解，运用原有知识，认识新问题，这样的学习过程就是培养自主精神和探究能力的过程。
2、神入历史，充分激活思维。
“神入”(Empathy)是指在历史教学过程中，引导学生置身于历史的环境中，去体验和观察问题，站在历史人物的立场上，想象他们的处理方式，研究历史的发生和演变，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图，理解他们思想的发展变化。神入历史能够极大地激发学生学习的兴趣，充分调动他们学习的主动性。在课堂环境下如果运用得当，能够产生理想的教学效果。
我市有一位教师在讲到西周宗法制的嫡长子继承制时，采用了“神人”历史的教学方法，教学效果比较理想，援引如下：
师：上一节我们学习了分封制，假定你就是某封国的国君，你打算年迈以后如何选择继承人?(学生积极思考，踊跃发言，课堂气氛热烈) 金天宇：我会把王位传给最有能力的儿子。
此言一出，议论纷纷，很多同学提出反对意见。教师指定一位同学谈谈他对这种继承办法的观点。
葛敏：我有不同看法，每个人都各有所长，再说，能力比较抽象，你说你这方面的能力强，他说他那方面的能力强，用能力来选拔，可能会互相争执而没有结果，甚至会导致争权夺利的情况出现。我觉得让王子们进行一次比赛，综合检测他们的学识、治国能力和军事才能，结果优胜者当选。
屠肖虎(激动地站起来)：这个方法不可行，一是没有考虑王子们的年龄差距，二是一次比赛有很大偶然性，假如一个王子有很出色的才能，但由于没有正常发挥而落选，说不定会起来造反，这样对王国的长治久安不利。
师：我非常高兴，大家有这么多天才的设想，这些方法西周的当权者大多也像大家一样曾经思考过，但是这些方法存在着种种弊端，由于不大符合统治者的意愿而没有采用。对统治者来说，把权力平稳地传承下去和避免纷争是头等大事，因为争权夺利导致国灭者不在少数。他们会找一个在某方面具有唯一性的王子来继承王位，大家能否想出一个这样的好办法?
傅凯丽：那干脆让正妻的大儿子当算了，这样可以避免纷争。
师：非常好，经过反复思考和权衡，西周最终确立了嫡长子继承制。当然正如大家刚才想的办法一样，这种制度优点在于可以有效地避免争权夺利，但是也存在着许多缺陷，大家说说看。
边超：嫡长子可能不是最聪明、最有才能的。
张潮伟：嫡长子有可能心智不全。
师：大家讲得很好，任何制度都有弊有利，关键在于制度的选择者采用何种标准，有哪些考量。西周统治者当时把统治阶级内部的和谐看作头等大事，这必然要牺牲国家管理效能等方面的长远利益了，在对各种利弊进行了全面权衡后，最终采用了嫡长子继承制。
该案例让学生站在当事人的立场上思考问题，探究解决问题途径，调动了学生的积极性，激活了学生的思维，让学生在历史情境中感受古人政治智慧，也比较成功地落实了情感目标。当然，该案例也有不足之处。教师没有介绍当时的历史情景，假定的问题比较突兀，没有铺垫，这就使学生完全按照自己的经验解决问题，而没有结合当时的历史环境。神入历史的方式值得提倡，但是需要认真研究具体问题。
自主性是新课程的一个重要理念，自主性、合作性、创造性以及学习能力的培养等都属于学习过程中的一个侧面，不可能单独分离出来，之所以冠之以“自主性学习”，其实就是着眼于优化自主性与其他要素之间的关系结构，以便真正落实课改精神。在课改实践中对自主性学习要有正确的认识，要力求避免绝对化和虚无化的不良倾向，积极探索引导学生学习自主性的方法，达到“自主而不自流，放手而不放任，互动而不浮动”，使学生真正成为学习的主体，发展的主体。
[责任编辑：陶亚敏]