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【摘要】在“以学生为主体，以教师为主导”思想理念的影响下，情境教学已成为新课程改革背景下最具特色的教学方式之一。新课程标准要求教学中一切从学生出发，以学生为中心，积极创设各种有效的数学教学情境，鼓励学生积极主动地参与到课堂的教学活动中，充分发挥学生的主体地位，不断培养学生的自主学习能力和开拓创新能力。本文主要以初中数学课程为例，分析了教学过程中存在的问题并在此基础上提出了一系列的有效措施，以此来提高初中生的数学思维能力，保证数学教学活动的顺利进行。
【关键词】初中数学 情境教学 实践
在“以学生为主体，以教师为主导”教学理念的指导下，情境教学的作用显得越发重要，已经成为每个教师在课堂教学中运用最广泛的教学方式之一。以初中数学为例，新课程标准要求数学教学必须从学生出发，以学生学习为中心，在一个良好的课堂气氛下为学生创设一个具有开放性、探索性的数学情境，从而能够让初中生充分张扬自己的个性魅力，有效地激发初中生对数学的兴趣和爱好，不断发展学生的数学思维能力，提高初中数学的课堂教学效果。
一、情境教学的含义及实施情境教学的意义
（一）解析情境教学
教学情境是指在学校教学目标和教学内容的指导下，教师有目的有计划地为学生的学习而创设的一种具体的教学环境，通常情况下，创设教学情境的时间很灵活，既可以在一节课的开始、中间或结束，也可以贯穿与整节课的全过程中，是一种十分有效的教学方式之一。
（二）实施情境教学的意义
教学情境在教学活动中的应用十分广泛，它在课堂教学中的作用也是多方面的，主要体现在以下两点：
1. 能够充分体现教师的主导地位
正是由于教学情境是教师主动创设的，教师对整个教学情境有全局性的控制和管理，教学情境的每个环节是否能够充分发挥各自的作用也是由教师的主导地位所决定的，没有教师的“导”，整个情境教学也不会得到有效的开展。
2. 能够充分发挥学生的主体作用
教学情境是教师根据学生的实际情况而创设的，符合学生的身心发展的要求，从而能够激发学生的学习兴趣，由被动接受转变为主动学习，充分发挥学生自身的主体作用。学生在情境中积极参与、主动发现，不断提高学生认识、解决问题的水平，在形式多样的情境教学中，学生不仅能有效地提高自己对问题的认知能力，通过积极主动地思考还能不断发展自己的思维能力，从而促进自身的全面发展。
二、初中数学教学情境存在的问题
（一）初中数学情境的含义及创设的目的
数学情境是指数学教师根据数学的具体目标和内容而创设的具体数学教学环境，学生能在这样的教学环境中去主动研究问题、发现问题和解决问题，目的在于通过对未知数学问题的动态探究，从而激发学生对数学的兴趣，积极思考数学问题，培养探究性、创新性的数学思维能力。
（二）初中数学情境教学中存在的问题
1. 情境创设千篇一律
新数学课程标准要求培养学生的自主创新能力，可是大多数初中数学老师在课堂教学中创设的情境大多相同，比如在讲解“多边形”的导入时，大多先在黑板上画出三角形、正方形、长发形、圆形图案，让学生们进行辨认并分别说出它们各自所具有的特点，然后有条件的利用多媒体再次展示这些图形在实际生活中的应用，最后在多媒体上出示多边形的图形，并指出它在实际生活中的应用等等。比如在“直线与圆的距离关系”时，还是先画出一条直线和一个圆，再利用直尺向圆慢慢移动，说明直线和圆存在着相离、相切、相交三种关系等。这一套情境导入法已经变成一种固定的模式，即使符合学生的认知发展水平，但是由于应用太频繁，已经难以调动学生的学习积极性，不利于学生对知识的深入掌握。
2. 情境创设虽有新意，却不具有实用性
有些初中数学老师不仅很能创设情境，创设的情境还别具特色，能够激发学生的学习兴趣，但是由于没有考虑到实际应用情况，使得创设的情境与实际生活不相符合。如一位数学老师想证明定理“两点之间线段最短”，创设了这样一个情境：“一个人要开车从甲地去乙地，现在有三条路，即从甲地的A点分别驶向乙地的B点、C点、和D点，其中A点和B点刚好在一条直线上，C点和D点在B点的两侧，你认为走哪条路线最适合？”初看这个情境很合理，设计的很巧妙，细想一下便发现生活中有谁开车会这么麻烦，难道非要选择最短的路线吗，难不成一出门还得带上卷尺？所以说情境创设一定要符合实际生活，在其基础上发挥教师的主导性，创设一些既新颖又实用的情境。
三、初中数学教学情境的创设
（一）创设数学故事情境
利用数学故事创设故事情境，既增加了数学情境的趣味性，也丰富了学生的数学知识。如在导入《有理数的乘方》一课时，可以从古印度一个著名的“围棋”故事导入；在讲解勾股定理时，如果先讲述该定理产生的背景故事，为什么在勾股定理中有勾三、股四、弦五之说，再介绍该数学家毕达哥拉斯的人生故事，以及为得出此定理所付出的巨大努力等等；还可以利用如阿基米德不怕牺牲奉献数学、数学家高斯速解难题以及东方古代的数学家的故事等有趣且益智的小故事来激起学生对数学的兴趣和热情，引导学生们开动脑筋，不断开拓学生的数学视野。
（二）利用多媒体使得教学情境生动形象
目前初中数学的课堂教学中已经广泛渗入多媒体技术的应用，它以极具直观性、形象性、生动性的图像、文字、声音于一体，已成为数学课堂教学中的重要教学手段之一。数学老师利用多媒体创设生动形象的教学情境，将复杂、抽象的数学问题变得形象化、直观化。例如：在讲授“圆”的相关概念和定理时，可利用PPT做出动态的图形变化，然后指导学生仔细观察图形的变化情况，从而让学生自己得出实验结果。在讲解“三角形的应用”时，可播放一些实际生活中三角形的应用例子，如城市高楼的顶层、晾晒衣服的衣架、高压电线杆的支架等等，之后再提出相应的问题，如生活中的门边为什么要设计成三个固定的位置？建筑工地上的支架为什么是三角形的形状？再指导学生观看一下三角形、平行四边形、正方形、圆形等之间的区别，使学生们在直观的图形演示中得出三角形具有稳定的特点，不仅加深了学生对三角形特性的掌握程度，还激发了学生的学习兴趣，鼓励他们在生活中要仔细观察，勇于实践。
（三）从实际出发，创设生活情境
现实生活中实际处处有数学，数学老师从实际出发，在数学课堂教学中创设熟悉且生动的生活情境，不仅让学生克服对数学的胆怯感，拉近学生与数学的距离，还可以通过实际的生活例子让学生体会到数学的魅力，加深对数学的理解。如在讲解“二元一次方程组”时，联系实际生活可设置一个情境：“假如现在给你40元去买8斤水果，可知一斤苹果的价格是4块5，一斤桃的价格是2块5，那么你一共可以买多少斤苹果，多少斤桃？”这样巧妙地将数学和实际生活相联系，学生的数学求知欲望被激发起来了。也可用实际生活中的事物作为数学教学中的例子，这样使数学更贴近生活。如在讲解“圆的应用”时，可让学生举例生活中哪些事物是圆形的，且说明制作成圆形形状有哪些好处，再抓住学生们讨论的结果作重点分析。如在讲解“一元一次不等式组”时在多媒体上投影一些生活情境：“有一家人坐船游玩，可知一条船能承受的重量是180千克，小明的体重是爸爸的一半，妈妈的体重是爸爸的三分之二，如果一家人都想坐在船上，爸爸的体重最多是多少？” 完成这样的题目之后，可再列举一些生活中常见的情况，以此举一反三，发散学生的思维想象能力。
（四）创设问题情境
教学情境中最常见的类型就是问题情境，教师通过提出一些开放式或半开放式的问题，激发起学生的学习兴趣，学生在问题情境中发现问题、分析问题、解决问题，建立基本的数学模型，使学生的数学思维能力得到提高。如在讲解“有理数的乘方”时，可设计问题情境导入内容：“同学们知道一张围棋的棋盘有64格吧，如果在第一个格子里放1粒米，第二个格子里放2粒，第三个格子里放4粒，以此类推，你们知道到第64个格子的时候棋盘里一共放多少米吗？”先给学生们一定的讨论时间，然后给出正确答案：“一共是18446744073709551615。如果把它们围起来比地球到月球的距离还要长。”这样能极大地调动学生的学习兴趣，是一种很好的导入方法。如在学习“矩形”的基本特点和基本定理时，可设计一些开放性问题：“现在有一块面积为长为45米、宽为58米的空地，要求设计成一个农场面积刚好是空地的三分之二，请写出你的设计方案。”由于这是一道开放性题目，有多种答案，让学生在自由的空间里自由思考，极大地扩展了学生的思维能力。
结语
综上所述，创设一个有效的教学情境决定着初中数学课堂教学的成败。在具体的教学过程中，每个初中数学老师是否能够把学生放在首位，并且创设一个合理有效的数学教学情境，让每个学生都在情境中自由快乐地学习、锻炼自己的能力、展示自己的才华，这一点尤为重要。情境教学模式，不但能使学生掌握全面系统的数学知识和数学技能，而且还能鼓励学生在学习过程中大胆思考、自由创新，不断培养自己的数学热情，从而有效地提高初中数学课堂的教学效果，不断适应新课程改革的新发展，促进每个学生的全面进步。
【参考文献】
［1］ 黄毕年.怎样的教学情境才是有效的［J］ .辽宁教育，2006（3）.
［2］ 李亚增.新课程理念下问题情境的创设［J］ .中学生数理化·教与学，2006（4）.
［3］ 吕传汉.中小学教学情境与提出问题教学探究［M］.贵州：贵州人民出版社，2002.
［4］ 刘晓荣.创设良好的数学情境 培养学生的创新能力［J］ .数学教学通报，2002（2）.
［5］ 潘巧明.计算机技术支持下的数学情境设计［J］ .数学通报，2003（5）.
［6］ 温小军.论课堂教学情境的真实性之诉求［J］ .当代教育科学，2009（4）.
［7］ 朱慕菊.走进新课堂［M］.北京:北京师范大学出版社，2003.
［8］ 陈柏良.数学课堂教学设计的艺术［J］ .中学数学教学参考，2006（6）.
【关键词】初中数学 情境教学 实践
在“以学生为主体，以教师为主导”教学理念的指导下，情境教学的作用显得越发重要，已经成为每个教师在课堂教学中运用最广泛的教学方式之一。以初中数学为例，新课程标准要求数学教学必须从学生出发，以学生学习为中心，在一个良好的课堂气氛下为学生创设一个具有开放性、探索性的数学情境，从而能够让初中生充分张扬自己的个性魅力，有效地激发初中生对数学的兴趣和爱好，不断发展学生的数学思维能力，提高初中数学的课堂教学效果。
一、情境教学的含义及实施情境教学的意义
（一）解析情境教学
教学情境是指在学校教学目标和教学内容的指导下，教师有目的有计划地为学生的学习而创设的一种具体的教学环境，通常情况下，创设教学情境的时间很灵活，既可以在一节课的开始、中间或结束，也可以贯穿与整节课的全过程中，是一种十分有效的教学方式之一。
（二）实施情境教学的意义
教学情境在教学活动中的应用十分广泛，它在课堂教学中的作用也是多方面的，主要体现在以下两点：
1. 能够充分体现教师的主导地位
正是由于教学情境是教师主动创设的，教师对整个教学情境有全局性的控制和管理，教学情境的每个环节是否能够充分发挥各自的作用也是由教师的主导地位所决定的，没有教师的“导”，整个情境教学也不会得到有效的开展。
2. 能够充分发挥学生的主体作用
教学情境是教师根据学生的实际情况而创设的，符合学生的身心发展的要求，从而能够激发学生的学习兴趣，由被动接受转变为主动学习，充分发挥学生自身的主体作用。学生在情境中积极参与、主动发现，不断提高学生认识、解决问题的水平，在形式多样的情境教学中，学生不仅能有效地提高自己对问题的认知能力，通过积极主动地思考还能不断发展自己的思维能力，从而促进自身的全面发展。
二、初中数学教学情境存在的问题
（一）初中数学情境的含义及创设的目的
数学情境是指数学教师根据数学的具体目标和内容而创设的具体数学教学环境，学生能在这样的教学环境中去主动研究问题、发现问题和解决问题，目的在于通过对未知数学问题的动态探究，从而激发学生对数学的兴趣，积极思考数学问题，培养探究性、创新性的数学思维能力。
（二）初中数学情境教学中存在的问题
1. 情境创设千篇一律
新数学课程标准要求培养学生的自主创新能力，可是大多数初中数学老师在课堂教学中创设的情境大多相同，比如在讲解“多边形”的导入时，大多先在黑板上画出三角形、正方形、长发形、圆形图案，让学生们进行辨认并分别说出它们各自所具有的特点，然后有条件的利用多媒体再次展示这些图形在实际生活中的应用，最后在多媒体上出示多边形的图形，并指出它在实际生活中的应用等等。比如在“直线与圆的距离关系”时，还是先画出一条直线和一个圆，再利用直尺向圆慢慢移动，说明直线和圆存在着相离、相切、相交三种关系等。这一套情境导入法已经变成一种固定的模式，即使符合学生的认知发展水平，但是由于应用太频繁，已经难以调动学生的学习积极性，不利于学生对知识的深入掌握。
2. 情境创设虽有新意，却不具有实用性
有些初中数学老师不仅很能创设情境，创设的情境还别具特色，能够激发学生的学习兴趣，但是由于没有考虑到实际应用情况，使得创设的情境与实际生活不相符合。如一位数学老师想证明定理“两点之间线段最短”，创设了这样一个情境：“一个人要开车从甲地去乙地，现在有三条路，即从甲地的A点分别驶向乙地的B点、C点、和D点，其中A点和B点刚好在一条直线上，C点和D点在B点的两侧，你认为走哪条路线最适合？”初看这个情境很合理，设计的很巧妙，细想一下便发现生活中有谁开车会这么麻烦，难道非要选择最短的路线吗，难不成一出门还得带上卷尺？所以说情境创设一定要符合实际生活，在其基础上发挥教师的主导性，创设一些既新颖又实用的情境。
三、初中数学教学情境的创设
（一）创设数学故事情境
利用数学故事创设故事情境，既增加了数学情境的趣味性，也丰富了学生的数学知识。如在导入《有理数的乘方》一课时，可以从古印度一个著名的“围棋”故事导入；在讲解勾股定理时，如果先讲述该定理产生的背景故事，为什么在勾股定理中有勾三、股四、弦五之说，再介绍该数学家毕达哥拉斯的人生故事，以及为得出此定理所付出的巨大努力等等；还可以利用如阿基米德不怕牺牲奉献数学、数学家高斯速解难题以及东方古代的数学家的故事等有趣且益智的小故事来激起学生对数学的兴趣和热情，引导学生们开动脑筋，不断开拓学生的数学视野。
（二）利用多媒体使得教学情境生动形象
目前初中数学的课堂教学中已经广泛渗入多媒体技术的应用，它以极具直观性、形象性、生动性的图像、文字、声音于一体，已成为数学课堂教学中的重要教学手段之一。数学老师利用多媒体创设生动形象的教学情境，将复杂、抽象的数学问题变得形象化、直观化。例如：在讲授“圆”的相关概念和定理时，可利用PPT做出动态的图形变化，然后指导学生仔细观察图形的变化情况，从而让学生自己得出实验结果。在讲解“三角形的应用”时，可播放一些实际生活中三角形的应用例子，如城市高楼的顶层、晾晒衣服的衣架、高压电线杆的支架等等，之后再提出相应的问题，如生活中的门边为什么要设计成三个固定的位置？建筑工地上的支架为什么是三角形的形状？再指导学生观看一下三角形、平行四边形、正方形、圆形等之间的区别，使学生们在直观的图形演示中得出三角形具有稳定的特点，不仅加深了学生对三角形特性的掌握程度，还激发了学生的学习兴趣，鼓励他们在生活中要仔细观察，勇于实践。
（三）从实际出发，创设生活情境
现实生活中实际处处有数学，数学老师从实际出发，在数学课堂教学中创设熟悉且生动的生活情境，不仅让学生克服对数学的胆怯感，拉近学生与数学的距离，还可以通过实际的生活例子让学生体会到数学的魅力，加深对数学的理解。如在讲解“二元一次方程组”时，联系实际生活可设置一个情境：“假如现在给你40元去买8斤水果，可知一斤苹果的价格是4块5，一斤桃的价格是2块5，那么你一共可以买多少斤苹果，多少斤桃？”这样巧妙地将数学和实际生活相联系，学生的数学求知欲望被激发起来了。也可用实际生活中的事物作为数学教学中的例子，这样使数学更贴近生活。如在讲解“圆的应用”时，可让学生举例生活中哪些事物是圆形的，且说明制作成圆形形状有哪些好处，再抓住学生们讨论的结果作重点分析。如在讲解“一元一次不等式组”时在多媒体上投影一些生活情境：“有一家人坐船游玩，可知一条船能承受的重量是180千克，小明的体重是爸爸的一半，妈妈的体重是爸爸的三分之二，如果一家人都想坐在船上，爸爸的体重最多是多少？” 完成这样的题目之后，可再列举一些生活中常见的情况，以此举一反三，发散学生的思维想象能力。
（四）创设问题情境
教学情境中最常见的类型就是问题情境，教师通过提出一些开放式或半开放式的问题，激发起学生的学习兴趣，学生在问题情境中发现问题、分析问题、解决问题，建立基本的数学模型，使学生的数学思维能力得到提高。如在讲解“有理数的乘方”时，可设计问题情境导入内容：“同学们知道一张围棋的棋盘有64格吧，如果在第一个格子里放1粒米，第二个格子里放2粒，第三个格子里放4粒，以此类推，你们知道到第64个格子的时候棋盘里一共放多少米吗？”先给学生们一定的讨论时间，然后给出正确答案：“一共是18446744073709551615。如果把它们围起来比地球到月球的距离还要长。”这样能极大地调动学生的学习兴趣，是一种很好的导入方法。如在学习“矩形”的基本特点和基本定理时，可设计一些开放性问题：“现在有一块面积为长为45米、宽为58米的空地，要求设计成一个农场面积刚好是空地的三分之二，请写出你的设计方案。”由于这是一道开放性题目，有多种答案，让学生在自由的空间里自由思考，极大地扩展了学生的思维能力。
结语
综上所述，创设一个有效的教学情境决定着初中数学课堂教学的成败。在具体的教学过程中，每个初中数学老师是否能够把学生放在首位，并且创设一个合理有效的数学教学情境，让每个学生都在情境中自由快乐地学习、锻炼自己的能力、展示自己的才华，这一点尤为重要。情境教学模式，不但能使学生掌握全面系统的数学知识和数学技能，而且还能鼓励学生在学习过程中大胆思考、自由创新，不断培养自己的数学热情，从而有效地提高初中数学课堂的教学效果，不断适应新课程改革的新发展，促进每个学生的全面进步。
【参考文献】
［1］ 黄毕年.怎样的教学情境才是有效的［J］ .辽宁教育，2006（3）.
［2］ 李亚增.新课程理念下问题情境的创设［J］ .中学生数理化·教与学，2006（4）.
［3］ 吕传汉.中小学教学情境与提出问题教学探究［M］.贵州：贵州人民出版社，2002.
［4］ 刘晓荣.创设良好的数学情境 培养学生的创新能力［J］ .数学教学通报，2002（2）.
［5］ 潘巧明.计算机技术支持下的数学情境设计［J］ .数学通报，2003（5）.
［6］ 温小军.论课堂教学情境的真实性之诉求［J］ .当代教育科学，2009（4）.
［7］ 朱慕菊.走进新课堂［M］.北京:北京师范大学出版社，2003.
［8］ 陈柏良.数学课堂教学设计的艺术［J］ .中学数学教学参考，2006（6）.