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著名特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性，就能“牵一发而动全身”，牵引整个教学过程，收到先声夺人，事半功倍的良好效果。它可以迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。因此我们要创造科学有效的导入形式，就必须把握课文的特点，根据学生的好奇心理，运用喜闻乐见的形式导入新课。那么如何导入新课呢？通过一段时间的理论学习，下面我就结合自己的一些教学实例，针对导入的方法谈一些浅见。
1.由情入境，引发共鸣
语文课的教学目标不同，情感的色调差别也很大，这就需教师精心创设氛围，为学生开拓遥远的想象空间。
如教学《为中华之崛起而读书》一课，我先给学生播放了近代帝国主义者欺凌中国人的画面片段，结合画面用低沉、愤懑的语言导入：“在近代中国，我们国家经济、政治、文化都落后于西方国家，因此处处挨打受欺：割地赔款、主权沦丧、中国人被看作是“东亚病夫”……面对这样的社会现实，少年周恩来立下了远大的志向，那就是——“为中华崛起而读书”。 生动真切的情境创设，将学生带入了那战火纷飞的年代，不但能有助于学生对课文的理解，而且还能起到“未成曲调先有情”的效果。这种感情合拍所产生的共鸣作用使学生很快理解课文所表达的中心，且记忆深刻。
2.图示曲引，情入佳境
新编教材特点之一就是画面突出，色彩鲜明，加上幻灯片、CAI课件等电化教学手段的运用，形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，无疑会使课堂教学的气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。眼睛是心灵的窗户。用这种方法，直观、形象，让学生从空洞的思维一下子与现实接轨，并能激发学生饱满的精神，丰富的想象和活跃的思维。
如教学《威尼斯的小艇》一课时，我先请学生欣赏一段威尼斯的风光，伴随着优美的音乐，学生很快被异国的自然景观所吸引，教师把握时机进行引导：“你喜欢威尼斯的小艇吗？为什么？”从图引入，直观形象，既给学生先留下清晰的表象，为学生感知理解知识创造了条件，又能以喜爱的情感因素激发学生说话的积极性，收到“以图导情，以言达意”的效果。教学中用学生喜闻乐见的绘映图示把学生引入“佳”境，增强了讲课的感染力。
3.设置悬念， 扣人心弦
小学生的心理还不够稳定，他们学习的热情往往会更多地受到好奇心的驱使。教师在阅读教学中，巧妙地结合文本设置与课文相关的悬念，产生扣人心弦，引人入胜的效果，激发学生的兴趣，产生推本溯源的学习欲望。
如在讲《惊弓之鸟》这一课时，我是这样导入的：“大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。”学生急于去探求问题的答案，那么这样紧扣文本设置的悬念，不仅吸引学生阅读文本的兴趣，还可以拓展学生的思维空间。抓住了这关键语句设置的悬念，起到了一箭双雕的作用。
4.奇闻趣事，点题激趣
猜猜谜语，听听故事，符合儿童玩的天性。教师可根据文本的内容，由此及彼，授课“导入”中适当运用，寓教于乐，将收到事半功倍的效果。
如我教授《称象》一课时，采用“故事导入”：“在很久以前的三国，有人给曹操送了一头大象，那大象又大又重，曹操很想知道大象有多重，大臣们有的说造一杆大秤，有的说将大象切成块称……曹操听了直摇头。这时从人群中走出一个6岁的小孩，他说：‘我能称出大象的重量。’这位小孩是谁？他有什么好办法？答案就在课文中，我们读读就知道了。”学生们对故事的情节充满兴趣，学习的积极性调动起来了，这时抓住时机揭示课题，能顺利地导入新课的学习。“故事导入法”让学生在专心致志的听讲中，初步领会本节课要讲的内容，有利于启发学生的思维和想象力。
5.比较旧知，新旧结合
万丈高楼从底起。旧知是学习新知的基础。这里的旧知我们可以理解为以前学过的与这节课文有关联的知识，可以引导学生在学习新课程的基础上，联系以前学过的同类课文，找出其中的异同点，再针对新课程设计导入。
我在讲《题西林壁》一诗时，先介绍了以前学过的《盲人摸象》一课，师生共同回顾了那一课明白的道理：观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。今天学的这首诗同样讲述了这样一个道理。所以只须一句“以上是我们上节课所学，想要有更多惊喜，更多发现，更多知识吗，请随老师一起迈入新课的大门吧”便可成功导入。这样一下子就抓住了同学们的思维兴奋点，大家想探究、想对比。由于找到了新旧知识的契合点，无疑对进一步引导学生深味作品的思想内容，挖掘社会意义都是大有裨益的。
6.解题入手，开门见山
课题是文章中心的提炼，是统摄全文的要素。因此，“解题入手，开门见山”是语文授课导入最基本最常见的方法，
教师应抓住课题中的关键词进行剖析，帮助学生迅速准确地理解文章内涵，为顺利学习全文作好铺垫。
如教学《金色的鱼钩》时，我从题目入手提问：“同学们都见过鱼钩，是什么颜色？这篇课文为什么叫《金色的鱼钩》呢？让我们共同学习后再解答。”
又如教学《捞铁牛》一课，我让学生先找题目中的关键词，在学生一致确认“捞”最重要后，顺势引导：“围绕这个‘捞’字，你想课文应告诉我们什么？”学生回答后教师相机板书归纳，指点学生由此去理清课文脉络，读解全文，大有“提领一顿，百毛皆顺”的艺术意趣。“开门见山”的导入，能使学生思维迅速定向，明确教学目的，进入主题探求，有效提高了课堂效率。
总之，语文课堂的导入是课堂教学的“第一锤”，是气氛的调和剂，是整堂课情绪感染的开始。导入应以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生，让语文课堂的导入如春天那怒放的花，争奇斗艳，万紫千红。
教学过程中的导入环节就好比一台戏的序幕，如果设计安排得有艺术性，就能“牵一发而动全身”，牵引整个教学过程，收到先声夺人，事半功倍的良好效果。它可以迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。因此我们要创造科学有效的导入形式，就必须把握课文的特点，根据学生的好奇心理，运用喜闻乐见的形式导入新课。那么如何导入新课呢？通过一段时间的理论学习，下面我就结合自己的一些教学实例，针对导入的方法谈一些浅见。
1.由情入境，引发共鸣
语文课的教学目标不同，情感的色调差别也很大，这就需教师精心创设氛围，为学生开拓遥远的想象空间。
如教学《为中华之崛起而读书》一课，我先给学生播放了近代帝国主义者欺凌中国人的画面片段，结合画面用低沉、愤懑的语言导入：“在近代中国，我们国家经济、政治、文化都落后于西方国家，因此处处挨打受欺：割地赔款、主权沦丧、中国人被看作是“东亚病夫”……面对这样的社会现实，少年周恩来立下了远大的志向，那就是——“为中华崛起而读书”。 生动真切的情境创设，将学生带入了那战火纷飞的年代，不但能有助于学生对课文的理解，而且还能起到“未成曲调先有情”的效果。这种感情合拍所产生的共鸣作用使学生很快理解课文所表达的中心，且记忆深刻。
2.图示曲引，情入佳境
新编教材特点之一就是画面突出，色彩鲜明，加上幻灯片、CAI课件等电化教学手段的运用，形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，无疑会使课堂教学的气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。眼睛是心灵的窗户。用这种方法，直观、形象，让学生从空洞的思维一下子与现实接轨，并能激发学生饱满的精神，丰富的想象和活跃的思维。
如教学《威尼斯的小艇》一课时，我先请学生欣赏一段威尼斯的风光，伴随着优美的音乐，学生很快被异国的自然景观所吸引，教师把握时机进行引导：“你喜欢威尼斯的小艇吗？为什么？”从图引入，直观形象，既给学生先留下清晰的表象，为学生感知理解知识创造了条件，又能以喜爱的情感因素激发学生说话的积极性，收到“以图导情，以言达意”的效果。教学中用学生喜闻乐见的绘映图示把学生引入“佳”境，增强了讲课的感染力。
3.设置悬念， 扣人心弦
小学生的心理还不够稳定，他们学习的热情往往会更多地受到好奇心的驱使。教师在阅读教学中，巧妙地结合文本设置与课文相关的悬念，产生扣人心弦，引人入胜的效果，激发学生的兴趣，产生推本溯源的学习欲望。
如在讲《惊弓之鸟》这一课时，我是这样导入的：“大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鸟。可是古时候，有个叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下来，这是怎么回事呢？今天，我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。”学生急于去探求问题的答案，那么这样紧扣文本设置的悬念，不仅吸引学生阅读文本的兴趣，还可以拓展学生的思维空间。抓住了这关键语句设置的悬念，起到了一箭双雕的作用。
4.奇闻趣事，点题激趣
猜猜谜语，听听故事，符合儿童玩的天性。教师可根据文本的内容，由此及彼，授课“导入”中适当运用，寓教于乐，将收到事半功倍的效果。
如我教授《称象》一课时，采用“故事导入”：“在很久以前的三国，有人给曹操送了一头大象，那大象又大又重，曹操很想知道大象有多重，大臣们有的说造一杆大秤，有的说将大象切成块称……曹操听了直摇头。这时从人群中走出一个6岁的小孩，他说：‘我能称出大象的重量。’这位小孩是谁？他有什么好办法？答案就在课文中，我们读读就知道了。”学生们对故事的情节充满兴趣，学习的积极性调动起来了，这时抓住时机揭示课题，能顺利地导入新课的学习。“故事导入法”让学生在专心致志的听讲中，初步领会本节课要讲的内容，有利于启发学生的思维和想象力。
5.比较旧知，新旧结合
万丈高楼从底起。旧知是学习新知的基础。这里的旧知我们可以理解为以前学过的与这节课文有关联的知识，可以引导学生在学习新课程的基础上，联系以前学过的同类课文，找出其中的异同点，再针对新课程设计导入。
我在讲《题西林壁》一诗时，先介绍了以前学过的《盲人摸象》一课，师生共同回顾了那一课明白的道理：观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。今天学的这首诗同样讲述了这样一个道理。所以只须一句“以上是我们上节课所学，想要有更多惊喜，更多发现，更多知识吗，请随老师一起迈入新课的大门吧”便可成功导入。这样一下子就抓住了同学们的思维兴奋点，大家想探究、想对比。由于找到了新旧知识的契合点，无疑对进一步引导学生深味作品的思想内容，挖掘社会意义都是大有裨益的。
6.解题入手，开门见山
课题是文章中心的提炼，是统摄全文的要素。因此，“解题入手，开门见山”是语文授课导入最基本最常见的方法，
教师应抓住课题中的关键词进行剖析，帮助学生迅速准确地理解文章内涵，为顺利学习全文作好铺垫。
如教学《金色的鱼钩》时，我从题目入手提问：“同学们都见过鱼钩，是什么颜色？这篇课文为什么叫《金色的鱼钩》呢？让我们共同学习后再解答。”
又如教学《捞铁牛》一课，我让学生先找题目中的关键词，在学生一致确认“捞”最重要后，顺势引导：“围绕这个‘捞’字，你想课文应告诉我们什么？”学生回答后教师相机板书归纳，指点学生由此去理清课文脉络，读解全文，大有“提领一顿，百毛皆顺”的艺术意趣。“开门见山”的导入，能使学生思维迅速定向，明确教学目的，进入主题探求，有效提高了课堂效率。
总之，语文课堂的导入是课堂教学的“第一锤”，是气氛的调和剂，是整堂课情绪感染的开始。导入应以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生，让语文课堂的导入如春天那怒放的花，争奇斗艳，万紫千红。