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2014年度中国课改杰出校长，湖北省卓越校长培养对象，宜昌市杰出校长，“我们”工作室主持人。北京师范大学中国教育创新研究院中小学校发展办公室执行主任。现兼任北师大中国教育创新研究院宜都创新实验学校、郑州市创新实验学校、郑中国际小学校长。
将要求细化为具体行为
针对小学二年级孩子课堂上不认真听讲的问题，学校做过一个研究，通过与这些孩子深入对话后，大家发现一个问题：原来孩子们都很清楚，上课要“认真听讲”，但是他们并不知道，何谓“认真听讲”，以为只是简单的“坐端正、不捣乱”就可以了，由此可见，孩子们对“认真听讲”的定义并不清楚。
由此，我们意识到：教师往往埋怨学生不会合作、不会交流、不会学习……可我们的要求传达到学生那里，学生真的明白吗？是否只对学生提出一些“要xxx”空洞硬性的要求？而没有给孩子们一些可以看得见、摸得着、可操作的具体措施，让学生能从一点一滴中落实？于是，我们同孩子们一起协商，针对具体问题开发出了很多可操作的措施。
比如，针对认真倾听的要求是：眼睛看着发言者;可以随着倾听点头表示同意或摇头表示有不同意见;能重复别人的发言或做出回应……
又比如，对于课堂发言，与孩子们达成几个共识：发言可以不用举手;不能打断别人的发言，即使你有不同意见要补充或者说明，一定要等别人说完（这是对别人的一種尊重，学会尊重需要从一点一滴的小事开始）;当别人还没有说完的时候其他人不能举手（否则发言人会认为自己的发言并不重要，另外强烈要求表达的人没仔细倾听别人的发言，这不是好习惯，不利于学会倾听）;当有一个人鼓掌时其他人也应该马上鼓掌（稀稀拉拉的掌声还不如没有掌声的好，会打击发言学生的自尊心，所以从学会欣赏的角度出发，其他人应该马上鼓掌）;最好能在发言完毕时征询：我说明白了吗？有不同意见吗（这是学生学会与人交流的一个小细节）。
这些共识不可能学生认可后就能立即得到很好的落实，一般要经过一个月的训练，坚持下去才能慢慢养成习惯。其实，学生很多的良好习惯、气质、品格就是在这些一点一滴的小行为中慢慢形成的。
给予学生及时的鼓励评价
我们学校有很多班级采取表现性评价，平时会将学习生活等常规做必要的记录，每周、每月会定时对班规执行情况进行一次小结。凡是一周以来没有触犯班规的，表现良好的，分类别评价。根据评价情况开小吃会（每周一次，就是给表现好的孩子发食物做奖品）或大吃会（每月一次，奖品更多）。
为什么分为大吃会和小吃会呢？每周的小吃会目的是及时将一周的评价归零，避免让孩子觉得“我永远赶不上了”，从而产生挫败甚至放弃;每月大吃会的目的是鼓励孩子们长线坚持，帮助他们形成习惯。
大吃会和小吃会一般举办得很隆重，孩子们很期待。后来，小吃会、大吃会的评价标准，由指向学生个体逐步扩大到指向团队（小组），这又为班级开展小组学习、自主管理、鼓励同学们互帮互助起了很大的辅助作用。
其实，大小吃会的“吃”不是目的，只是让孩子对自己前期的表现有一个比较正确的认识，对他们前期的努力是一个肯定，让自己的成长看得见，让自己的努力得到了正面的反馈。当然，不是每一种方式都适合每一个孩子。教师尽量采取多样化的评价方式，争取能为每一个孩子“量身定做”一套适合他的方法。
将要求细化为具体行为
针对小学二年级孩子课堂上不认真听讲的问题，学校做过一个研究，通过与这些孩子深入对话后，大家发现一个问题：原来孩子们都很清楚，上课要“认真听讲”，但是他们并不知道，何谓“认真听讲”，以为只是简单的“坐端正、不捣乱”就可以了，由此可见，孩子们对“认真听讲”的定义并不清楚。
由此，我们意识到：教师往往埋怨学生不会合作、不会交流、不会学习……可我们的要求传达到学生那里，学生真的明白吗？是否只对学生提出一些“要xxx”空洞硬性的要求？而没有给孩子们一些可以看得见、摸得着、可操作的具体措施，让学生能从一点一滴中落实？于是，我们同孩子们一起协商，针对具体问题开发出了很多可操作的措施。
比如，针对认真倾听的要求是：眼睛看着发言者;可以随着倾听点头表示同意或摇头表示有不同意见;能重复别人的发言或做出回应……
又比如，对于课堂发言，与孩子们达成几个共识：发言可以不用举手;不能打断别人的发言，即使你有不同意见要补充或者说明，一定要等别人说完（这是对别人的一種尊重，学会尊重需要从一点一滴的小事开始）;当别人还没有说完的时候其他人不能举手（否则发言人会认为自己的发言并不重要，另外强烈要求表达的人没仔细倾听别人的发言，这不是好习惯，不利于学会倾听）;当有一个人鼓掌时其他人也应该马上鼓掌（稀稀拉拉的掌声还不如没有掌声的好，会打击发言学生的自尊心，所以从学会欣赏的角度出发，其他人应该马上鼓掌）;最好能在发言完毕时征询：我说明白了吗？有不同意见吗（这是学生学会与人交流的一个小细节）。
这些共识不可能学生认可后就能立即得到很好的落实，一般要经过一个月的训练，坚持下去才能慢慢养成习惯。其实，学生很多的良好习惯、气质、品格就是在这些一点一滴的小行为中慢慢形成的。
给予学生及时的鼓励评价
我们学校有很多班级采取表现性评价，平时会将学习生活等常规做必要的记录，每周、每月会定时对班规执行情况进行一次小结。凡是一周以来没有触犯班规的，表现良好的，分类别评价。根据评价情况开小吃会（每周一次，就是给表现好的孩子发食物做奖品）或大吃会（每月一次，奖品更多）。
为什么分为大吃会和小吃会呢？每周的小吃会目的是及时将一周的评价归零，避免让孩子觉得“我永远赶不上了”，从而产生挫败甚至放弃;每月大吃会的目的是鼓励孩子们长线坚持，帮助他们形成习惯。
大吃会和小吃会一般举办得很隆重，孩子们很期待。后来，小吃会、大吃会的评价标准，由指向学生个体逐步扩大到指向团队（小组），这又为班级开展小组学习、自主管理、鼓励同学们互帮互助起了很大的辅助作用。
其实，大小吃会的“吃”不是目的，只是让孩子对自己前期的表现有一个比较正确的认识，对他们前期的努力是一个肯定，让自己的成长看得见，让自己的努力得到了正面的反馈。当然，不是每一种方式都适合每一个孩子。教师尽量采取多样化的评价方式，争取能为每一个孩子“量身定做”一套适合他的方法。