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英语听、说、读、写技能的培养是英语学习最基本的任务，那么，英语写作过程既是应用已掌握的语言知识表达自己思想的过程，也就是语言输出的过程。即英语写作能力又是英语学习能力的综合体现。英语是一门语言，和学习其他语言一样，积累是很重要的因素。同样对于写作来说，积累也是英语写作的基础。万丈高楼平地起，只有有了根基，上层建筑才能稳固。
写作侧重学生英语综合能力的培养，在英语教学中占有重要的地位。教师应根据新课标的要求，突出语篇写作能力培养，加强对学生写作技巧和策略的指导，重视模仿写作和各种体裁英语学习。在此就自己日常教学中的想法浅谈如何提高中学生英语写作能力。
一，注重词汇积累夯实基础
"冰冻三尺，非一日之寒"。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。词汇是一篇文章最基本的组成要素。头脑中如果没有一定数量的、且处于鲜活状态的词汇，就无法写出好文章。要写出好的文章，就必须善于从众多的词汇中选择和运用最恰当的词汇。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生进行词汇的记忆和积累，只有这样，进行组词造句、组句成段练习时，学生才可写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。任何文章都由句子组成，句子又由各种词汇构成。掌握好词汇、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就可基本完成。因此，将密切相关的常用词汇、习惯搭配适当集中教学，反复归纳、不断循环和强化是较好的词汇输入方法，同时也保证了常用词汇在头脑中的鲜活状态，为写作输出提供可靠保障。这是我几年教学实践中获得的切实有效的方法。
二、重视阅读背诵写作熟能生巧
阅读是人们学习语言一种十分重要的手段，也可以说是语言学习的目的之一。在大量的阅读过程中，学生能够开拓视野，拓展知识，增加语感，积攒必要的语言材料。写作和阅读是互相促进、相辅相成的。二者决不能割裂。很多时候，学生看到词汇和句型，只是似曾相识，却不能准确把握其含义，而通过广泛的阅读能促使学生把这些东西运用得更熟练，表达得更准确。所以学生平时多读好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达就会起到画龙点睛的作用。"熟能生巧"这是古训，同样适用于英语写作。在平时学习中多背诵，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。只要学生能坚持多读、多背好句子，好文章，便可轻松写出满意的文章。同时这也会有效地提高学生的阅读理解能力。
三，抓好基础写作训练，活学活用
在学生写作过程中，我们常常会发现许多学生的词汇量与运用能力不成正比的现象，写作中经常出现词汇贫乏和用词不当等问题。这种问题的出现实际上是学生获得的知识没有有效的活化。学生们一定要经常以所学词汇为关键词拟定一些与时事或生活相关的话题，做翻译练习，一段时间之后，再用这些词、句进行写作，多写多练以达到活化知识的目的。
要想打好写作基础，活学活用，还要限时训练，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白考试中的书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀："先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。"学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
四，做好习作讲评课，及时反馈信息
习作讲评课，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：
1、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
2、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
3、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。
写作的训练，坚持不懈，逐步提高学生的写作水平。
五、围绕课文综合训练，促进写作
现行初中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写作打下基础。
1）听写能力，十几年的教学中我都坚持每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式，词义解释，词类、音标，并全批全改，然后几课为一单元，定期默写。
2）遣词造句能力，课文中出现的动词，要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词，都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。
3）口、笔头概括能力，在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词的基础上，口笔头复述课文。以学生学过的《盲人摸象》一课为例，说明具体做法。教师给出关键词，然后让学生口头造句，最后连贯叙述，再落实到笔头上。这一届学生，凡是背诵了的课文，均作了口、笔头复述练习。
4）自由表达能力，我们要学好中文，尚需多做写的练习，那么要学好英语更需大量的写的练习，故每届高中学生，我都要他们用英语写日记，或天天写，或每周写一篇。
总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写作的能力。
写作侧重学生英语综合能力的培养，在英语教学中占有重要的地位。教师应根据新课标的要求，突出语篇写作能力培养，加强对学生写作技巧和策略的指导，重视模仿写作和各种体裁英语学习。在此就自己日常教学中的想法浅谈如何提高中学生英语写作能力。
一，注重词汇积累夯实基础
"冰冻三尺，非一日之寒"。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。词汇是一篇文章最基本的组成要素。头脑中如果没有一定数量的、且处于鲜活状态的词汇，就无法写出好文章。要写出好的文章，就必须善于从众多的词汇中选择和运用最恰当的词汇。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生进行词汇的记忆和积累，只有这样，进行组词造句、组句成段练习时，学生才可写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。任何文章都由句子组成，句子又由各种词汇构成。掌握好词汇、基本句型，再配上合适的时态，一篇文章就可基本完成。因此，将密切相关的常用词汇、习惯搭配适当集中教学，反复归纳、不断循环和强化是较好的词汇输入方法，同时也保证了常用词汇在头脑中的鲜活状态，为写作输出提供可靠保障。这是我几年教学实践中获得的切实有效的方法。
二、重视阅读背诵写作熟能生巧
阅读是人们学习语言一种十分重要的手段，也可以说是语言学习的目的之一。在大量的阅读过程中，学生能够开拓视野，拓展知识，增加语感，积攒必要的语言材料。写作和阅读是互相促进、相辅相成的。二者决不能割裂。很多时候，学生看到词汇和句型，只是似曾相识，却不能准确把握其含义，而通过广泛的阅读能促使学生把这些东西运用得更熟练，表达得更准确。所以学生平时多读好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达就会起到画龙点睛的作用。"熟能生巧"这是古训，同样适用于英语写作。在平时学习中多背诵，多收集素材，写作时就不会手忙脚乱，无从下手。只要学生能坚持多读、多背好句子，好文章，便可轻松写出满意的文章。同时这也会有效地提高学生的阅读理解能力。
三，抓好基础写作训练，活学活用
在学生写作过程中，我们常常会发现许多学生的词汇量与运用能力不成正比的现象，写作中经常出现词汇贫乏和用词不当等问题。这种问题的出现实际上是学生获得的知识没有有效的活化。学生们一定要经常以所学词汇为关键词拟定一些与时事或生活相关的话题，做翻译练习，一段时间之后，再用这些词、句进行写作，多写多练以达到活化知识的目的。
要想打好写作基础，活学活用，还要限时训练，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白考试中的书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀："先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。"学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。
四，做好习作讲评课，及时反馈信息
习作讲评课，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。为此我对自己提出了以下要求：
1、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。
2、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。
3、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。
写作的训练，坚持不懈，逐步提高学生的写作水平。
五、围绕课文综合训练，促进写作
现行初中课文，是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料，一篇课文下来，语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了，故在课文教学中，应注意从以下几个方面培养学生的能力，从而为写作打下基础。
1）听写能力，十几年的教学中我都坚持每次上课均听写一定量的单词，要写出单词的拼写形式，词义解释，词类、音标，并全批全改，然后几课为一单元，定期默写。
2）遣词造句能力，课文中出现的动词，要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键，每学到一个动词，都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识，让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。
3）口、笔头概括能力，在学生背诵课文的基础上，要求学生在给出关键词的基础上，口笔头复述课文。以学生学过的《盲人摸象》一课为例，说明具体做法。教师给出关键词，然后让学生口头造句，最后连贯叙述，再落实到笔头上。这一届学生，凡是背诵了的课文，均作了口、笔头复述练习。
4）自由表达能力，我们要学好中文，尚需多做写的练习，那么要学好英语更需大量的写的练习，故每届高中学生，我都要他们用英语写日记，或天天写，或每周写一篇。
总之，写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写作的能力。