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传统的教学模式下，由于学生缺乏足够的感性经验，单纯采用粉笔加黑板的讲课方式，难以达到授课所期许的教学目标。要想掌握高中生物课程各知识点，从时间到空间均不具备条件，又何谈创新意识培养。根据目前新课程的要求，要达到“省时高效”的目的开展形象化教学是行之有效的途径。
一、形象化教学模式在高中生物教学中的实践例证
生物是一门实验学科，由于实际生活中很多的实验受到设备、场地、实验材料和实验隐藏的危险性等条件的制约而完成效果不佳或不能完成。利用多媒体技术可以很好的解决实验方面的问题，有些实验的操作步骤繁琐，为了使学生准确的操作实验，我会在实验之前让学生先观看视频，然后再进行实验，给学生进行很好的指导和示范，使教学活动化繁为简，化难为易，大大提高了教学质量。又如，在组织教学“物质跨膜运输的方式”这一节内容时，把自由扩散、协助扩散和主动运输利用动画的形式形象地展示给学生，引导学生总结这三种运输方式特点，而不是教师在课堂上滔滔不绝地一味灌输，学生在下面乏味地被动接受。
二、利用形象化教学模式进行教学的教学效果讨论
（一）形象化教学模式的优点
l.激发学生学习兴趣。应用形象化教学模式进行教学，充分利用其形、声等特点，将文字、声音、图像、动画等多种媒体与计算机结介在一起，用交互方式来处理、表示、传递信息，去创建与教学内容相适应的情景，激发学生感情的参与，诱发他们的好奇心，使学生产生强烈的学习动机。在传统的生物学教学中有许多抽象的理论，在学习过程中难以引起学生的兴趣，使学生只能无条件地接受和储存外界输入的信息，靠机械记忆和意志来维持学习活动。而采用形象化教学模式进行教学使这种现象得到了极大的改善。
2.提高教学效率与质量。多媒体强大的信息传递功能，可以增大课堂教学容量，有利于解决生物学教学中有限的教学时数与膨胀的教学内容之间的矛盾，提高教学效率。教学时数有限，高一生物每周只有两课时，客观上限制了课程的教学容量。一定的教学效果不仅需要一定的教学的质来体现，也需要一定的教学的量来保证。如果课程的教学时数小能达到应有的数量，那么教学内容必然受到限制而影响教学效果。因此解决生物学教学时数与教学容量的矛盾，是提高生物学教学效果的重要一环。
3.培养学生创造能力。利用形象化教学模式创建的全新的、开放的、互动的课堂，教师和学生处于平等的地位，学生思想解放，积极主动参与，他们的思维随情境而向多方发散，思维发散的广度和深度显然远远优于单一的讲授教学模式，对学生创造能力的培养有不可估量的作用。
4.促进学生科研能力的发展。在生物教学中有意识地应用形象化教学模式所建立的不同的学习环境，培养学生的独立进行科研的能力，可以为以后的学习及工作打下坚实的基础。
（二）利用形象化教学模式进行教学存在的问题
1.削弱教师的非语言教育功能。所谓身势语，是由人体发出或与人体有关的非语言符号，一般包括眼神、表情、手势、姿势、气味、服饰等。在教学过程，教师恰当地运用身势语能增强信息的传递效果，激发学生学习的热情。而在运用多媒体进行形象化教学时，有许多情况是学生与电脑屏幕在打交道，教师由于要操作电脑鼠标，需要教师不得不站或坐在控制台前，这样，教师的一些身体语言被限制，难以发挥作用，这也在一定程度上影响教学的生动性。
2.阻碍课堂上师生之间的直接互动。人与多媒体的结合过程依赖于电子平台，这必然减少人与人之间自接的交互活动。坐在控制台前的教师在进行操作时与学生被宽大厚实的控制台隔离开来，客观上拉大了教师与学生的空间距离，不利于师生之间的教学互动。有时教师也走下控制台，但当教师面对屏幕讲课并与学生默契交流的时候，由于需要显示新的资料，只好撇下聚精会神听课的学生，匆匆忙忙地跑到控制台前操作，对教学产生一定影响。
三、利用形象化教学模式进行教学应注意的事项
l.适度性。所谓适度，就是教师在运用多媒体辅助生物学教学时应选择适合发挥本系统特性的教学内容，而小是一味地追求“多媒体”、“交互式”，而不加选择地使用本系统。对于学生容易理解的内容采用本系统教学，从表而上看，学生的兴趣似乎很浓，参与程度很高，但实际上是在看热闹。如果仅满足于用计算机显示屏幕取代黑板，这样极易造成学生视觉感知僵化，惰性思维，单调的刺激除了使学生感到枯燥乏味以外似乎难达到别的教学目的。任何时候教学工具都是为优化教学服务的，因此，是否使用多媒体系统辅助生物学教学，应取决于课堂教学的目的、内容和学生的实际情况，不能搞形式主义。
2.提高课件的制作水平，满足学生的审美需要。制作多媒体课件时不仅要注重界而的友好，操作的方便，媒体使用的丰富，而且更要注意图形、图象、声音与教学内容的有机完美结合，融知识、能力、思想、审美教育于一体。如果课件的背景音乐与教学内容不符，或太多、太杂，学生会产生反感，影响学生的学习情绪；如果课件中的图形、图象太多，又会分散学生的注意力，干扰学生对知识的记忆，影响学生抽象思维能力的发展。高水平的课件应达到获取知识，培养能力，愉悦身心、陶冶情感的目的。
3.应树立科学的学生观，但不能忽视教师的主导地位。本系统的使用作为先进的教育技术，它只是以物的形式存在，它能否使教师和学生亲身感受到其教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性，取决于教师有怎样的学生观、教师观。教师从“灌输者”的角色转变为学生学习的引导者，使学生山被迫接受灌输的被动者转变为学习的主动者，这是进行形象化教学的关键。
总之，我们改革了教学模式，实行了形象化教学。经过一年多的教学实践，证明了本课程实行的形象化教学模式是可行的。
（作者单位：江苏省盐城景山中学）
一、形象化教学模式在高中生物教学中的实践例证
生物是一门实验学科，由于实际生活中很多的实验受到设备、场地、实验材料和实验隐藏的危险性等条件的制约而完成效果不佳或不能完成。利用多媒体技术可以很好的解决实验方面的问题，有些实验的操作步骤繁琐，为了使学生准确的操作实验，我会在实验之前让学生先观看视频，然后再进行实验，给学生进行很好的指导和示范，使教学活动化繁为简，化难为易，大大提高了教学质量。又如，在组织教学“物质跨膜运输的方式”这一节内容时，把自由扩散、协助扩散和主动运输利用动画的形式形象地展示给学生，引导学生总结这三种运输方式特点，而不是教师在课堂上滔滔不绝地一味灌输，学生在下面乏味地被动接受。
二、利用形象化教学模式进行教学的教学效果讨论
（一）形象化教学模式的优点
l.激发学生学习兴趣。应用形象化教学模式进行教学，充分利用其形、声等特点，将文字、声音、图像、动画等多种媒体与计算机结介在一起，用交互方式来处理、表示、传递信息，去创建与教学内容相适应的情景，激发学生感情的参与，诱发他们的好奇心，使学生产生强烈的学习动机。在传统的生物学教学中有许多抽象的理论，在学习过程中难以引起学生的兴趣，使学生只能无条件地接受和储存外界输入的信息，靠机械记忆和意志来维持学习活动。而采用形象化教学模式进行教学使这种现象得到了极大的改善。
2.提高教学效率与质量。多媒体强大的信息传递功能，可以增大课堂教学容量，有利于解决生物学教学中有限的教学时数与膨胀的教学内容之间的矛盾，提高教学效率。教学时数有限，高一生物每周只有两课时，客观上限制了课程的教学容量。一定的教学效果不仅需要一定的教学的质来体现，也需要一定的教学的量来保证。如果课程的教学时数小能达到应有的数量，那么教学内容必然受到限制而影响教学效果。因此解决生物学教学时数与教学容量的矛盾，是提高生物学教学效果的重要一环。
3.培养学生创造能力。利用形象化教学模式创建的全新的、开放的、互动的课堂，教师和学生处于平等的地位，学生思想解放，积极主动参与，他们的思维随情境而向多方发散，思维发散的广度和深度显然远远优于单一的讲授教学模式，对学生创造能力的培养有不可估量的作用。
4.促进学生科研能力的发展。在生物教学中有意识地应用形象化教学模式所建立的不同的学习环境，培养学生的独立进行科研的能力，可以为以后的学习及工作打下坚实的基础。
（二）利用形象化教学模式进行教学存在的问题
1.削弱教师的非语言教育功能。所谓身势语，是由人体发出或与人体有关的非语言符号，一般包括眼神、表情、手势、姿势、气味、服饰等。在教学过程，教师恰当地运用身势语能增强信息的传递效果，激发学生学习的热情。而在运用多媒体进行形象化教学时，有许多情况是学生与电脑屏幕在打交道，教师由于要操作电脑鼠标，需要教师不得不站或坐在控制台前，这样，教师的一些身体语言被限制，难以发挥作用，这也在一定程度上影响教学的生动性。
2.阻碍课堂上师生之间的直接互动。人与多媒体的结合过程依赖于电子平台，这必然减少人与人之间自接的交互活动。坐在控制台前的教师在进行操作时与学生被宽大厚实的控制台隔离开来，客观上拉大了教师与学生的空间距离，不利于师生之间的教学互动。有时教师也走下控制台，但当教师面对屏幕讲课并与学生默契交流的时候，由于需要显示新的资料，只好撇下聚精会神听课的学生，匆匆忙忙地跑到控制台前操作，对教学产生一定影响。
三、利用形象化教学模式进行教学应注意的事项
l.适度性。所谓适度，就是教师在运用多媒体辅助生物学教学时应选择适合发挥本系统特性的教学内容，而小是一味地追求“多媒体”、“交互式”，而不加选择地使用本系统。对于学生容易理解的内容采用本系统教学，从表而上看，学生的兴趣似乎很浓，参与程度很高，但实际上是在看热闹。如果仅满足于用计算机显示屏幕取代黑板，这样极易造成学生视觉感知僵化，惰性思维，单调的刺激除了使学生感到枯燥乏味以外似乎难达到别的教学目的。任何时候教学工具都是为优化教学服务的，因此，是否使用多媒体系统辅助生物学教学，应取决于课堂教学的目的、内容和学生的实际情况，不能搞形式主义。
2.提高课件的制作水平，满足学生的审美需要。制作多媒体课件时不仅要注重界而的友好，操作的方便，媒体使用的丰富，而且更要注意图形、图象、声音与教学内容的有机完美结合，融知识、能力、思想、审美教育于一体。如果课件的背景音乐与教学内容不符，或太多、太杂，学生会产生反感，影响学生的学习情绪；如果课件中的图形、图象太多，又会分散学生的注意力，干扰学生对知识的记忆，影响学生抽象思维能力的发展。高水平的课件应达到获取知识，培养能力，愉悦身心、陶冶情感的目的。
3.应树立科学的学生观，但不能忽视教师的主导地位。本系统的使用作为先进的教育技术，它只是以物的形式存在，它能否使教师和学生亲身感受到其教学应用的优越性、实用性、科学性和先进性，取决于教师有怎样的学生观、教师观。教师从“灌输者”的角色转变为学生学习的引导者，使学生山被迫接受灌输的被动者转变为学习的主动者，这是进行形象化教学的关键。
总之，我们改革了教学模式，实行了形象化教学。经过一年多的教学实践，证明了本课程实行的形象化教学模式是可行的。
（作者单位：江苏省盐城景山中学）