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小学科学是一门启蒙课，主要目的是培养小学生的科学探究的素养，激发小学生对科学的兴趣，掌握科学知识，提高探究能力，用科学知识解决学习和生活中的问题。核心素养的背景下，小学科学逐渐被重视，倡导培养小学生的科学探究能力、动手操作能力、动手进行“做科学”的能力，启蒙学生的科学素养。本文围绕培养和发展学生探究能力，提升科学素养的论题，提出从四个方面对小学科学教学中探究能力培养的主要策略。
一、创设趣味化情境，激发学生探究的欲望
求知欲是一种积极的认识倾向，是丰富学生心理活动的内驱力。小学科学教学中，教师应善于创设能激发学生探究欲望的情境，让探究过程始终保持极强的吸引力，激发学生探究学习的欲望。
如《磁铁的性质》的教学时，课堂伊始，教师手里拿着一个非常细小的铁钉，然后，不小心小铁钉掉在了地上，然后，自己装作认真地找，但没有找到，再让前面的几个学生帮忙找，还找不到时，教师启发学生：这个小铁钉，在这节课的教学中很有用，谁能想出好办法，帮我找到这个小铁钉。于是，有的学生说出各种各样的方法，当学生说出运用磁铁来找时，教师提出问题，引发其他学生思考：用磁铁找，是运用了磁铁的什么作用？于是，教师再拿出课前准备的磁铁，让学生用磁铁找到哪个小铁钉。再启发学生思考，如果用这块磁铁去吸铅笔刀、硬币、铅笔、圆珠笔、钢笔、碎纸屑、别针、发卡等，猜想，可不可以吸起来？哪些能被吸起来？哪些不能？让一个学生一一去试一试，这时，孩子们瞪大眼睛，屏气凝神，十分好奇，在学生逐个用磁铁吸这些小物件前，教师先叙述，有的能吸起来，有的不可以，于是孩子们产生“为什么？”的疑问。
通过“掉小铁钉——找铁钉——用磁铁吸各种小物件”的教学，激发学生的兴趣，开放学生的思维，也发展了孩子们的动手操作的能力，从而培养了学生的探究能力，形成了良好的科学探究的素养。
二、运用问题教学，促学生主动探究
问题是开启思维的钥匙，问题可以引发学生的好奇，形成认知的冲突，促学生主动探究。为此，小学科学教学中，教师应善于设计趣味性、探究性的问题，以问题为载体，激发学生的主动探究的欲望。
再如《磁铁的性质》的教学时，教师利用呈现给学生许多花朵的图片，然后，再呈现给学生一个用曲别针夹住的漂亮的花蝴蝶。然后，提出问题：你能让这个花蝴蝶在花朵上翩翩起舞吗？小学生喜欢新奇、喜欢动手，于是，孩子们纷纷走上前来，都想亲自试一试，企图让蝴蝶在花丛中飞舞，可是都以失败而告终。在孩子们都垂头丧气、百思不得其解之时，教师再拿出一块小磁铁，放在花的图片的下面，再把蝴蝶放上去，蝴蝶就在花丛中飞舞了。孩子们此时眼睛一亮，探究之心一下被激发起来，老师是怎么做到的疑问，瞬间溢满课堂，在这个情境中，探究磁铁的性质，效果斐然。
三、鼓励学生大胆猜想，培养学生的研究意识
小学科学是实验为主的学科，猜想是实验的主要环节之一。对生活现象先猜测，再设计实验，探究其中的奥秘，得出实验结果，验证结果与预测的是否相同，这样，学生在质疑、思考、预测、探究中，不断激发学习兴趣，发展探究意识，提高探究能力，培养学生主动探究的精神。
如“给冷水加热”的教学时，教师先创设问题情境：呈现一杯冷水，再提出问题：怎样把这杯冷水变热呢？你有哪些方法可以做到？水在变热的过程中，有哪些变化？这些问题的提出后，鼓励学生大胆说出自己给冷水变热的方法，并猜想加热的过程中的一些变化，鼓励学生大胆分析其中的原因。当孩子们提出，将冷水放在热水中可以加热的方法时，教师引导学生实验，用一个小塑料袋里装上冷水，放在一个盛满热水的水槽中，观察现象。在实验前，可以引导学生猜想，这个装有冷水的塑料袋在热水槽中是下沉还是会上浮？是什么原因？
四、鼓励学生动手操作，培养动手实践能力
小学科学是实验为主的科学，在学习过程中，鼓励学生动手操作，培养学生的动手操作能力，是学科特點决定的，也是小学生的喜欢动手的特点决定的。为此，小学科学教学中，应巧妙设计操作实验，让学生通过实验操作，探究科学问题，让动手操作形成习惯。
如教学《声音的来源》时，鼓励学生想办法制造出各种声音，如用两块石头碰击而发出声音、用手敲击桌子而发出声音、筷子敲击盘子、用力翻开书本、关门、开门等;教学《磁铁的性质》时，让学生试着用磁铁吸引各种小物体，探究哪些物体能被吸起来，哪些不可以，思考为什么？鼓励学生用磁铁吸物体时，试着用磁铁的不同的地方，从不同的方向吸引物品，探究效果是否相同……教学中，给学生自主操作、自主探究的机会，培养学生的观察力、思维力，发展科学思想和方法，形成科学素养。
培养学生的探究能力，是小学科学的主要目标，对于学生的科学素养的发展和提高具有重要意义。教学中，教师应创新教学方法，创新教学模式，促学生互动、交流，为学生搭建自主探究的平台，培养和提升学生的探究能力。
【作者单位：新沂市城西小学
一、创设趣味化情境，激发学生探究的欲望
求知欲是一种积极的认识倾向，是丰富学生心理活动的内驱力。小学科学教学中，教师应善于创设能激发学生探究欲望的情境，让探究过程始终保持极强的吸引力，激发学生探究学习的欲望。
如《磁铁的性质》的教学时，课堂伊始，教师手里拿着一个非常细小的铁钉，然后，不小心小铁钉掉在了地上，然后，自己装作认真地找，但没有找到，再让前面的几个学生帮忙找，还找不到时，教师启发学生：这个小铁钉，在这节课的教学中很有用，谁能想出好办法，帮我找到这个小铁钉。于是，有的学生说出各种各样的方法，当学生说出运用磁铁来找时，教师提出问题，引发其他学生思考：用磁铁找，是运用了磁铁的什么作用？于是，教师再拿出课前准备的磁铁，让学生用磁铁找到哪个小铁钉。再启发学生思考，如果用这块磁铁去吸铅笔刀、硬币、铅笔、圆珠笔、钢笔、碎纸屑、别针、发卡等，猜想，可不可以吸起来？哪些能被吸起来？哪些不能？让一个学生一一去试一试，这时，孩子们瞪大眼睛，屏气凝神，十分好奇，在学生逐个用磁铁吸这些小物件前，教师先叙述，有的能吸起来，有的不可以，于是孩子们产生“为什么？”的疑问。
通过“掉小铁钉——找铁钉——用磁铁吸各种小物件”的教学，激发学生的兴趣，开放学生的思维，也发展了孩子们的动手操作的能力，从而培养了学生的探究能力，形成了良好的科学探究的素养。
二、运用问题教学，促学生主动探究
问题是开启思维的钥匙，问题可以引发学生的好奇，形成认知的冲突，促学生主动探究。为此，小学科学教学中，教师应善于设计趣味性、探究性的问题，以问题为载体，激发学生的主动探究的欲望。
再如《磁铁的性质》的教学时，教师利用呈现给学生许多花朵的图片，然后，再呈现给学生一个用曲别针夹住的漂亮的花蝴蝶。然后，提出问题：你能让这个花蝴蝶在花朵上翩翩起舞吗？小学生喜欢新奇、喜欢动手，于是，孩子们纷纷走上前来，都想亲自试一试，企图让蝴蝶在花丛中飞舞，可是都以失败而告终。在孩子们都垂头丧气、百思不得其解之时，教师再拿出一块小磁铁，放在花的图片的下面，再把蝴蝶放上去，蝴蝶就在花丛中飞舞了。孩子们此时眼睛一亮，探究之心一下被激发起来，老师是怎么做到的疑问，瞬间溢满课堂，在这个情境中，探究磁铁的性质，效果斐然。
三、鼓励学生大胆猜想，培养学生的研究意识
小学科学是实验为主的学科，猜想是实验的主要环节之一。对生活现象先猜测，再设计实验，探究其中的奥秘，得出实验结果，验证结果与预测的是否相同，这样，学生在质疑、思考、预测、探究中，不断激发学习兴趣，发展探究意识，提高探究能力，培养学生主动探究的精神。
如“给冷水加热”的教学时，教师先创设问题情境：呈现一杯冷水，再提出问题：怎样把这杯冷水变热呢？你有哪些方法可以做到？水在变热的过程中，有哪些变化？这些问题的提出后，鼓励学生大胆说出自己给冷水变热的方法，并猜想加热的过程中的一些变化，鼓励学生大胆分析其中的原因。当孩子们提出，将冷水放在热水中可以加热的方法时，教师引导学生实验，用一个小塑料袋里装上冷水，放在一个盛满热水的水槽中，观察现象。在实验前，可以引导学生猜想，这个装有冷水的塑料袋在热水槽中是下沉还是会上浮？是什么原因？
四、鼓励学生动手操作，培养动手实践能力
小学科学是实验为主的科学，在学习过程中，鼓励学生动手操作，培养学生的动手操作能力，是学科特點决定的，也是小学生的喜欢动手的特点决定的。为此，小学科学教学中，应巧妙设计操作实验，让学生通过实验操作，探究科学问题，让动手操作形成习惯。
如教学《声音的来源》时，鼓励学生想办法制造出各种声音，如用两块石头碰击而发出声音、用手敲击桌子而发出声音、筷子敲击盘子、用力翻开书本、关门、开门等;教学《磁铁的性质》时，让学生试着用磁铁吸引各种小物体，探究哪些物体能被吸起来，哪些不可以，思考为什么？鼓励学生用磁铁吸物体时，试着用磁铁的不同的地方，从不同的方向吸引物品，探究效果是否相同……教学中，给学生自主操作、自主探究的机会，培养学生的观察力、思维力，发展科学思想和方法，形成科学素养。
培养学生的探究能力，是小学科学的主要目标，对于学生的科学素养的发展和提高具有重要意义。教学中，教师应创新教学方法，创新教学模式，促学生互动、交流，为学生搭建自主探究的平台，培养和提升学生的探究能力。
【作者单位：新沂市城西小学