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摘 要：微课以其目标明确，内容简短，有很强针对性已成为远程学习的一种新方式。本文从微课的发展、微课的制作、微课的教学作用等多方面，与微格教学做出一定的比较，理清二者在教学中的相同点和不同点，阐述微课与微格的关系。
关键词：微课 微格 微课教学 微格教学
【分类号】G434
随着新课程改革的推进，新的媒体也在发生变化来适应新的教学要求。微时代让课堂的变革形式多样，形成了百花齐放的新格局，微课就是在这种环境下油然而生，很多教师都欣赏、制作、研究过微课的方式、方法以及制作工具等，但是他们在认识中与微格教学却发生了理解矛盾，我们从以下几个方面来理清二者的相同与不同。
一、 微课教学与微格教学
微课已成为我们教学教研中常用的形式，但是很多老师认为，微课就是把课堂教学中的小现象、小故事用PPT做成数字故事，这些只是微课给表现出来的具体表象，其实他是教学方法的一种。他的教学方法就是录音、手写、编辑，然后上传，供学生在线浏览、讨论和练习。微课实际上就是教学设计中的一种，主要运用了数字化传播技术，目的是方便学生预习和自学。这种设计之所以有效果，关键就是借助数字传播技术，用了视频技术，而且视频时间在10分钟左右，视频里老师不出现，让学生预习、自学，当堂练习，学生搞懂一个问题后继续往下学习。这是先学后教理念的反映，也是以学生为中心理念的反映，因此课堂的主要时间是留给学生自学的，教师的主要作用是帮助学生解决学习困难。而我们原有的课堂是教师在场先教，学生跟着教师的教听课、记忆和理解。这种教法改变了课堂结构，也就被形象地叫做翻转课堂——让学生主动学习、学会向教师和同学请教问题、提高分析问题和解决问题的能力；也使得教师的角色转变为辅导员、助学者、引导者。
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
二、 微课教学与微格教学设备条件
微格教育的制作一般要求有主控室和微格教室两部分。
主控室可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。并可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，也可以对微格教室播放教学录像与电视节目。可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室，进行示范。可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。
微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其它教学设备。在微格教室中可以呼叫主控室，经并与主控室对讲。微格教室中可以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。 分控机可以遥控选择主控室内的哪一台录像机、VCD机等其他影像输出设备并能遥控自己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退。
随着信息技术的发展，数字化的微格教学系统应运而生，它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网或Internet。信息记录方式采用硬盘存贮，或刻录成光盘，人们可以随时、随地通过网络或光盘进行点播、测评与观摩。
微课的制作要简单得多，他要求制作人员有一定的计算机基础，对课件制作软件，屏幕录制软件，录音软件以，图形处理软件，几何画板以及白班工具简单的熟悉，根据自己要制作微课的内容，设计出脚本，一个人都可以完成微课，所以微格教育就逐渐的被微课所代替，主要是体现在他的设计简单，制作简单以及发布简单，他的目的是为了处理或者解决某一个问题或者知识点设计的一个环节。
三、 微课教学衣微格教学的作用
微课教学主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
微课教学草根研究、趣味创作。正因為课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
微课教学成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。
微课教学可分为专业成长类课程：为教师专业成长服务的反思性、研究性、典型性、策略性、成果应用和实践等课程。
微课教学可分为教学服务类课程：化解教学难点、突出教学重点；勾画知识体系、提高复习效率；拓展知识、深化思维；学习策略、教学策略、管理策略；。
微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。微格教学信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。
微格教学有利于学生主体作用地发挥。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。
微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。
微课程的研发主体是一线教师。让教师从习惯的细节中，从解决问题的过程中去追问和思考；去发现和生成；去研究和变革。把自己从教育教学的执行者变成为课程的研究者和开发者；在可为的、有趣的、甚至简单的研究当中享受教育的乐趣和成长；在享受当中不知不觉地改变自己的行动方式，微课将在未来的课堂以及课堂下逐渐发展起来，更优秀的微课作品将展现在我们面前。
参考文献：
[1] 唐笑春 微时代——兼谈信息技术助推校本开发 电教世界 第153期
[2] 黎加厚 《微课的含义与发展》 中小学信息技术教育杂志，2013年第4期
关键词：微课 微格 微课教学 微格教学
【分类号】G434
随着新课程改革的推进，新的媒体也在发生变化来适应新的教学要求。微时代让课堂的变革形式多样，形成了百花齐放的新格局，微课就是在这种环境下油然而生，很多教师都欣赏、制作、研究过微课的方式、方法以及制作工具等，但是他们在认识中与微格教学却发生了理解矛盾，我们从以下几个方面来理清二者的相同与不同。
一、 微课教学与微格教学
微课已成为我们教学教研中常用的形式，但是很多老师认为，微课就是把课堂教学中的小现象、小故事用PPT做成数字故事，这些只是微课给表现出来的具体表象，其实他是教学方法的一种。他的教学方法就是录音、手写、编辑，然后上传，供学生在线浏览、讨论和练习。微课实际上就是教学设计中的一种，主要运用了数字化传播技术，目的是方便学生预习和自学。这种设计之所以有效果，关键就是借助数字传播技术，用了视频技术，而且视频时间在10分钟左右，视频里老师不出现，让学生预习、自学，当堂练习，学生搞懂一个问题后继续往下学习。这是先学后教理念的反映，也是以学生为中心理念的反映，因此课堂的主要时间是留给学生自学的，教师的主要作用是帮助学生解决学习困难。而我们原有的课堂是教师在场先教，学生跟着教师的教听课、记忆和理解。这种教法改变了课堂结构，也就被形象地叫做翻转课堂——让学生主动学习、学会向教师和同学请教问题、提高分析问题和解决问题的能力；也使得教师的角色转变为辅导员、助学者、引导者。
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。
二、 微课教学与微格教学设备条件
微格教育的制作一般要求有主控室和微格教室两部分。
主控室可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。并可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，也可以对微格教室播放教学录像与电视节目。可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室，进行示范。可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。
微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其它教学设备。在微格教室中可以呼叫主控室，经并与主控室对讲。微格教室中可以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。 分控机可以遥控选择主控室内的哪一台录像机、VCD机等其他影像输出设备并能遥控自己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退。
随着信息技术的发展，数字化的微格教学系统应运而生，它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网或Internet。信息记录方式采用硬盘存贮，或刻录成光盘，人们可以随时、随地通过网络或光盘进行点播、测评与观摩。
微课的制作要简单得多，他要求制作人员有一定的计算机基础，对课件制作软件，屏幕录制软件，录音软件以，图形处理软件，几何画板以及白班工具简单的熟悉，根据自己要制作微课的内容，设计出脚本，一个人都可以完成微课，所以微格教育就逐渐的被微课所代替，主要是体现在他的设计简单，制作简单以及发布简单，他的目的是为了处理或者解决某一个问题或者知识点设计的一个环节。
三、 微课教学衣微格教学的作用
微课教学主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
微课教学草根研究、趣味创作。正因為课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
微课教学成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。
微课教学可分为专业成长类课程：为教师专业成长服务的反思性、研究性、典型性、策略性、成果应用和实践等课程。
微课教学可分为教学服务类课程：化解教学难点、突出教学重点；勾画知识体系、提高复习效率；拓展知识、深化思维；学习策略、教学策略、管理策略；。
微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。微格教学信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。
微格教学有利于学生主体作用地发挥。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。
微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。
微课程的研发主体是一线教师。让教师从习惯的细节中，从解决问题的过程中去追问和思考；去发现和生成；去研究和变革。把自己从教育教学的执行者变成为课程的研究者和开发者；在可为的、有趣的、甚至简单的研究当中享受教育的乐趣和成长；在享受当中不知不觉地改变自己的行动方式，微课将在未来的课堂以及课堂下逐渐发展起来，更优秀的微课作品将展现在我们面前。
参考文献：
[1] 唐笑春 微时代——兼谈信息技术助推校本开发 电教世界 第153期
[2] 黎加厚 《微课的含义与发展》 中小学信息技术教育杂志，2013年第4期