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【摘要】绝大多数高职学生对数学学习失去兴趣甚至放弃学习数学.本文针对当前五年制高职数学教育现状，结合职业学校培养目标和自身的教学感受，在教学方法和情景教学中试图找到解决此问题的途径，提出自己的一些想法.
【关键词】五年制高职；高职数学；课程内容；教学方法；评价方法；对策
数学课程是五年制高职各专业的一门重要的基础课，五年制高等职业教育数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要，即实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展.
目前，在五年制高职数学教学中面临许多困难，学生没有养成良好的学习习惯，有些班级缺课学生达到三分之二以上，有的学生在上课玩手机游戏，有的通过手机聊QQ，有的上课接打电话等，这些都会给教师的课堂管理带来很大难度，因此解决学生课堂玩手机的现象成为一个亟待解决的问题.
一、数学教学现状的分析
1.学生情况分析
职业学校学生在初中时的数学基础差、底子薄，从某种意义上来说他们是被应试教育“淘汰”了的一批，已经基本丧失了学习数学的兴趣.他们来职业学校主要原因是：①成绩差或者严重偏科，无法就读高中，于是选择了职业学校；②不想上学，但年纪又相对偏小，父母为了孩子不要过早进入社会，被父母送来读书；③迫于生活的压力，不得不尽早就业担负起家庭的重担等.据笔者对自己所带班级的实际调查，前两项原因占到了绝大多数.另外一点，学生对学习的认识上存在一些偏差.他们在数学学习方面的求知欲不强，抱有学数学不如学技术的心态.通过笔者所带班级的现场调查情况显示：喜欢学数学的学生的比例只有约 8%；认为学数学跟专业没关系，用处不大的学生比例高于 30%；认为数学知识困难，想学学不会，继而转为厌学的比例达到50%；对数学毫无兴趣的学生比例约为12%.因此，想要提高数学教学效果就要以提高学生学习兴趣为第一个切入点.
2.教学情况分析
数学作为公共基础课，传统的教学模式是数学课内容不分专业.课程设置与教师对教材处理上也存在问题，很多职业学校把基础课集中放在前几个学期进行，导致了数学课与部分专业课内容脱节，影响了学生学习数学的兴趣和相关专业技能的提高.同时数学的教学缺乏理论联系实际，导致数学的“教”与“学”存在脱节.针对五年制高职生的素质情况，笔者认为存在脱节主要体现在现阶段的数学教学缺乏专业性、趣味性、生活性.如何通过多样的教学方法实现数学教学的专业性、趣味性、生活性，笔者就此问题的一些思考进行简要说明.
二、数学课程内容体系必须改革
1.数学课程内容体系改革应遵循的原则
内容体系的改革主要解决“教什么”的问题.“教什么”，决定于专业教学的必需，决定于专业人才培养的需要，因此“必需”是改革内容体系的原则.所谓“必需”，既是为专业学习奠定基础所必需，这是组成各个专业高职数学内容体系的主体，也是为培养再学习能力所必需，就是要从知识经济和市场竞争的高度，从具有“跨越”能力人才的需要出发去培养高素质的创新人才，要注意纵向的发展，从而具有可持续性.
2.数学课的内容设置
从高职高专的培养目标与培养应用型人才的角度，数学的教学内容应适应现代社会的需求，其主要内容应包括：必要的数学基本概念、基本方法、基本思想，这是数学能够应用于实际的基础，要培养学生的数据处理能力与资料分析能力、图形分析与图形处理能力，不仅要学生了解数学的基本计算方法，更要使学生充分了解数学对象的各个侧面，即数、图像、分析三大基本特征.高职数学学时在压缩，比如经济类的数学才110个学时，学生在校学习时间是有限的，要通过增强学生所需要的数学素养，培养学生自我更新数学知识的能力，为他们今后根据工作需要去学习新的数学知识提供更多的可能性.
三、数学教学方法的改革
1.减少不必要的理论推导
我们培养的人才的从业岗位，决定了他们不必对数学公式、定理的来龙去脉搞得清清楚楚，而是要能用这些公式来解决实际运算问题.因此，在课堂教学中，不必要的、花时较多的理论推导、公式证明都可删减.例如，讲求导的四则运算法则时，笔者在课堂上仅推导了函数乘积的求导公式，对和、差、商的求导法则没有推导.而函数极值的必要条件、函数单调性定理，也没作严格的数学证明，只给出几何图形，作出几何说明，学生也就能接受了.
2.提倡数学工具的应用
传统的数学教学，非常重视对学生运算能力和运算技巧的培养.而对于技术应用型人才从业以后不会要求他们用严密的逻辑来证明一个纯数学问题或公式.数学是他们从事专业工作的工具，学数学主要是为了用来解决工作中出现的具体问题，这种人才规格决定了使用数学工具的重要性.在教学中要逐步改变过去忽视各种数表、计算器等工具的应用，也要改变数学考试不允许将计算器带进考场的规定.因为我们培养的人才在今后的工作中如果遇到了数学问题，是通过数表、计算器、电脑等工具能迅速、准确地得到结果，达到完成任务的目的.
【参考文献】
[1]曾大洋.如何上好一堂数学课[M].上海：华东师范大学出版社.
[2]徐慧林等.对话“教学生活化”[J].江西教育，2005（6）.
[3]张新德.高等职业教育的目标定位及高职数学价值的思考＼[J＼].职业教学研究，2005（6）.
[4]蔡亲鹏等.基础教育教学基本功[M].北京：首都师范大学出版社.
【关键词】五年制高职；高职数学；课程内容；教学方法；评价方法；对策
数学课程是五年制高职各专业的一门重要的基础课，五年制高等职业教育数学课程的总目标是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要，即实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展.
目前，在五年制高职数学教学中面临许多困难，学生没有养成良好的学习习惯，有些班级缺课学生达到三分之二以上，有的学生在上课玩手机游戏，有的通过手机聊QQ，有的上课接打电话等，这些都会给教师的课堂管理带来很大难度，因此解决学生课堂玩手机的现象成为一个亟待解决的问题.
一、数学教学现状的分析
1.学生情况分析
职业学校学生在初中时的数学基础差、底子薄，从某种意义上来说他们是被应试教育“淘汰”了的一批，已经基本丧失了学习数学的兴趣.他们来职业学校主要原因是：①成绩差或者严重偏科，无法就读高中，于是选择了职业学校；②不想上学，但年纪又相对偏小，父母为了孩子不要过早进入社会，被父母送来读书；③迫于生活的压力，不得不尽早就业担负起家庭的重担等.据笔者对自己所带班级的实际调查，前两项原因占到了绝大多数.另外一点，学生对学习的认识上存在一些偏差.他们在数学学习方面的求知欲不强，抱有学数学不如学技术的心态.通过笔者所带班级的现场调查情况显示：喜欢学数学的学生的比例只有约 8%；认为学数学跟专业没关系，用处不大的学生比例高于 30%；认为数学知识困难，想学学不会，继而转为厌学的比例达到50%；对数学毫无兴趣的学生比例约为12%.因此，想要提高数学教学效果就要以提高学生学习兴趣为第一个切入点.
2.教学情况分析
数学作为公共基础课，传统的教学模式是数学课内容不分专业.课程设置与教师对教材处理上也存在问题，很多职业学校把基础课集中放在前几个学期进行，导致了数学课与部分专业课内容脱节，影响了学生学习数学的兴趣和相关专业技能的提高.同时数学的教学缺乏理论联系实际，导致数学的“教”与“学”存在脱节.针对五年制高职生的素质情况，笔者认为存在脱节主要体现在现阶段的数学教学缺乏专业性、趣味性、生活性.如何通过多样的教学方法实现数学教学的专业性、趣味性、生活性，笔者就此问题的一些思考进行简要说明.
二、数学课程内容体系必须改革
1.数学课程内容体系改革应遵循的原则
内容体系的改革主要解决“教什么”的问题.“教什么”，决定于专业教学的必需，决定于专业人才培养的需要，因此“必需”是改革内容体系的原则.所谓“必需”，既是为专业学习奠定基础所必需，这是组成各个专业高职数学内容体系的主体，也是为培养再学习能力所必需，就是要从知识经济和市场竞争的高度，从具有“跨越”能力人才的需要出发去培养高素质的创新人才，要注意纵向的发展，从而具有可持续性.
2.数学课的内容设置
从高职高专的培养目标与培养应用型人才的角度，数学的教学内容应适应现代社会的需求，其主要内容应包括：必要的数学基本概念、基本方法、基本思想，这是数学能够应用于实际的基础，要培养学生的数据处理能力与资料分析能力、图形分析与图形处理能力，不仅要学生了解数学的基本计算方法，更要使学生充分了解数学对象的各个侧面，即数、图像、分析三大基本特征.高职数学学时在压缩，比如经济类的数学才110个学时，学生在校学习时间是有限的，要通过增强学生所需要的数学素养，培养学生自我更新数学知识的能力，为他们今后根据工作需要去学习新的数学知识提供更多的可能性.
三、数学教学方法的改革
1.减少不必要的理论推导
我们培养的人才的从业岗位，决定了他们不必对数学公式、定理的来龙去脉搞得清清楚楚，而是要能用这些公式来解决实际运算问题.因此，在课堂教学中，不必要的、花时较多的理论推导、公式证明都可删减.例如，讲求导的四则运算法则时，笔者在课堂上仅推导了函数乘积的求导公式，对和、差、商的求导法则没有推导.而函数极值的必要条件、函数单调性定理，也没作严格的数学证明，只给出几何图形，作出几何说明，学生也就能接受了.
2.提倡数学工具的应用
传统的数学教学，非常重视对学生运算能力和运算技巧的培养.而对于技术应用型人才从业以后不会要求他们用严密的逻辑来证明一个纯数学问题或公式.数学是他们从事专业工作的工具，学数学主要是为了用来解决工作中出现的具体问题，这种人才规格决定了使用数学工具的重要性.在教学中要逐步改变过去忽视各种数表、计算器等工具的应用，也要改变数学考试不允许将计算器带进考场的规定.因为我们培养的人才在今后的工作中如果遇到了数学问题，是通过数表、计算器、电脑等工具能迅速、准确地得到结果，达到完成任务的目的.
【参考文献】
[1]曾大洋.如何上好一堂数学课[M].上海：华东师范大学出版社.
[2]徐慧林等.对话“教学生活化”[J].江西教育，2005（6）.
[3]张新德.高等职业教育的目标定位及高职数学价值的思考＼[J＼].职业教学研究，2005（6）.
[4]蔡亲鹏等.基础教育教学基本功[M].北京：首都师范大学出版社.