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[摘 要]构建真学课堂，符合教育教学的理念。真学课堂最主要的体现是以学生的学为主，让学生真学起来，这样课堂教学才会活力四射。作为教师，需要研究以学为中心的教学策略，提高课堂教学效率。
[关键词]学为中心；阅读感悟；策略思考；兴趣；能力；效果
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0016-01
何谓真学课堂？简单的理解是课堂必须坚持以学生的学为中心。在语文教学中，教师应思考并实践以学为中心的阅读感悟的指导。
一、导学的兴趣
以学生的学为中心，喊喊口号还是比较容易的，但真正实施起来还是比较复杂和艰难的。以往都是学生听教师讲，然后围绕教师所布置的作业再去练，这样学生能够获取一定意义上的阅读感悟。然而，现在情形变了，教师不再像以前那样详细讲解了，一切都不像以前那样可以迅速获取阅读感悟。这样一来，学生进行阅读时不能对文本进行充分感悟，难以理解其中的意义，从而产生畏惧的情绪。因此，教师必须想方设法激起学生阅读感悟的真实兴趣。
例如，教学《长江之歌》时，为了激发学生产生自主学习的兴趣，预习设计时，教师将长江多姿多彩的形态、力量无穷的变化制成课件，利用电子白板技术呈现出来，呈现时还随机播放《长江之歌》的曲调。这样学生便初步认识长江，产生阅读文本的兴趣。具体教学时，教师先进行范读，后引领学生去读，并在电子白板上展现“你从——”“你向——”“你用——”等信息，让学生补充完整，从而使学生产生思考的兴趣。当学生去读时，不是简单地读了，而是产生自主追问和感悟的兴趣。因此，学生便在追问的基础上产生对“你从——”“你向——”“你用——”的感悟，这样学生的感悟不仅仅停留在简单的形式上，更多的是建立在具体的内容上。
二、导学的能力
学生的学仅有兴趣还不行，因为只有兴趣的阅读感悟极有可能是意义上的“花架子”。阅读教学中，真正意义上学生的学，教师应当导出学生学的能力来。对学生学之能力的引导，需要师生共同进行阅读感悟，由教师去导出来。因此，需要注意：教师是进行引导，而不是比较机械地教导。即使学生的阅读感悟能力平平，教师也只能是引导。同时，教学导出学生学的能力，应当是全方位的，不能光在学生的感悟上画圈子。所以，教师应该让学生去读。对学生的读，不是让学生漫不经心地读，而是多让学生有目的地去读。这目的不是教师提出来的，而是让学生在慢慢品读中渐渐形成起来的。
例如，教学《半截蜡烛》时，教师先引导学生进行扫除障碍的读，在学生读得比较通顺之后，再引导学生进行朗读，然后引领学生去美读。这样学生便能体会文本比较细腻的人物语言、动作、神态，感受人物的心理活动。阅读过程中，学生不仅能读出伯诺德夫人母子三人用智慧和勇敢与突然闯进的德国军官斗智斗勇、巧妙周旋的情感，更能感受到伯诺德夫人母子三人热爱祖国的精神。
三、导学的效果
课堂教学中，在教师的引导下进行阅读感悟，学生的内心有所图吗？回答当然是肯定的。在学生的阅读感悟上，不能让学生有所图，这样对学生不公平。平时的阅读感悟，学生在自主阅读感悟上有所图了吗？整体上来说，学生是悟了，但图得不多，因为一些文本的感悟最后都由教师的讲授替代了。从这个意义上讲，学生在某种程度上是真学了，但没有享受到真学的幸福。因此，我们可以得出这样的结论：以学为中心的语文阅读感悟指导，需要导出学生学的效果，让学生进行表达；导出学生感悟的效果，肯定学生的表达，应当就是升华意义上的导出学生感悟的效果。
例如，教学《夹竹桃》时，在学生自主阅读感悟后，教师让学生获取感悟的快乐。同时，教师要引导学生围绕相关问题进行思考，并在思考的基础上进行阅读对话性的表达，这样学生便思考出月光下的夹竹桃引起作者想象的原因。另外，对作者所幻想的三幅画面，教师没有进行琐碎的讲解，而是让学生细细地读着、想着、品着，使学生在读、想、品的基础上得到潜移默化的感染，获得审美体验。由此可以看出，让学生自主地表达自己的感悟，或由学生用自己的语言去表达自己的感悟，从初始意义上来说会形成“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的喜人效果。
总之，以学生为中心的教学策略，是一种很好的教学方式。因此，教师要以学生的学为中心，让学生积极参与课堂教学，激发学生的学习热情，使以学为中心的语文阅读课堂教学绽放精彩。
（责编 蓝祝丹）
[关键词]学为中心；阅读感悟；策略思考；兴趣；能力；效果
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0016-01
何谓真学课堂？简单的理解是课堂必须坚持以学生的学为中心。在语文教学中，教师应思考并实践以学为中心的阅读感悟的指导。
一、导学的兴趣
以学生的学为中心，喊喊口号还是比较容易的，但真正实施起来还是比较复杂和艰难的。以往都是学生听教师讲，然后围绕教师所布置的作业再去练，这样学生能够获取一定意义上的阅读感悟。然而，现在情形变了，教师不再像以前那样详细讲解了，一切都不像以前那样可以迅速获取阅读感悟。这样一来，学生进行阅读时不能对文本进行充分感悟，难以理解其中的意义，从而产生畏惧的情绪。因此，教师必须想方设法激起学生阅读感悟的真实兴趣。
例如，教学《长江之歌》时，为了激发学生产生自主学习的兴趣，预习设计时，教师将长江多姿多彩的形态、力量无穷的变化制成课件，利用电子白板技术呈现出来，呈现时还随机播放《长江之歌》的曲调。这样学生便初步认识长江，产生阅读文本的兴趣。具体教学时，教师先进行范读，后引领学生去读，并在电子白板上展现“你从——”“你向——”“你用——”等信息，让学生补充完整，从而使学生产生思考的兴趣。当学生去读时，不是简单地读了，而是产生自主追问和感悟的兴趣。因此，学生便在追问的基础上产生对“你从——”“你向——”“你用——”的感悟，这样学生的感悟不仅仅停留在简单的形式上，更多的是建立在具体的内容上。
二、导学的能力
学生的学仅有兴趣还不行，因为只有兴趣的阅读感悟极有可能是意义上的“花架子”。阅读教学中，真正意义上学生的学，教师应当导出学生学的能力来。对学生学之能力的引导，需要师生共同进行阅读感悟，由教师去导出来。因此，需要注意：教师是进行引导，而不是比较机械地教导。即使学生的阅读感悟能力平平，教师也只能是引导。同时，教学导出学生学的能力，应当是全方位的，不能光在学生的感悟上画圈子。所以，教师应该让学生去读。对学生的读，不是让学生漫不经心地读，而是多让学生有目的地去读。这目的不是教师提出来的，而是让学生在慢慢品读中渐渐形成起来的。
例如，教学《半截蜡烛》时，教师先引导学生进行扫除障碍的读，在学生读得比较通顺之后，再引导学生进行朗读，然后引领学生去美读。这样学生便能体会文本比较细腻的人物语言、动作、神态，感受人物的心理活动。阅读过程中，学生不仅能读出伯诺德夫人母子三人用智慧和勇敢与突然闯进的德国军官斗智斗勇、巧妙周旋的情感，更能感受到伯诺德夫人母子三人热爱祖国的精神。
三、导学的效果
课堂教学中，在教师的引导下进行阅读感悟，学生的内心有所图吗？回答当然是肯定的。在学生的阅读感悟上，不能让学生有所图，这样对学生不公平。平时的阅读感悟，学生在自主阅读感悟上有所图了吗？整体上来说，学生是悟了，但图得不多，因为一些文本的感悟最后都由教师的讲授替代了。从这个意义上讲，学生在某种程度上是真学了，但没有享受到真学的幸福。因此，我们可以得出这样的结论：以学为中心的语文阅读感悟指导，需要导出学生学的效果，让学生进行表达；导出学生感悟的效果，肯定学生的表达，应当就是升华意义上的导出学生感悟的效果。
例如，教学《夹竹桃》时，在学生自主阅读感悟后，教师让学生获取感悟的快乐。同时，教师要引导学生围绕相关问题进行思考，并在思考的基础上进行阅读对话性的表达，这样学生便思考出月光下的夹竹桃引起作者想象的原因。另外，对作者所幻想的三幅画面，教师没有进行琐碎的讲解，而是让学生细细地读着、想着、品着，使学生在读、想、品的基础上得到潜移默化的感染，获得审美体验。由此可以看出，让学生自主地表达自己的感悟，或由学生用自己的语言去表达自己的感悟，从初始意义上来说会形成“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的喜人效果。
总之，以学生为中心的教学策略，是一种很好的教学方式。因此，教师要以学生的学为中心，让学生积极参与课堂教学，激发学生的学习热情，使以学为中心的语文阅读课堂教学绽放精彩。
（责编 蓝祝丹）