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【摘 要】历史思维能力，即依据所给的历史材料去认识和分析历史人物、历史事件与历史过程的能力。历史思维能力不仅适用于认识考察历史，而且在认识观察现实社会等方面同样发挥着巨大作用。所以，在中学历史教学应培养的诸多能力中，历史思维能力是很重要的一个方面。
【关键词】中学历史；思维能力；教学研究
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0109-01
历史思维能力，即依据所给的历史材料去认识和分析历史人物、历史事件与历史过程的能力。历史思维能力不仅适用于认识考察历史，而且在认识观察现实社会等方面同样发挥着巨大作
用。[1][2]所以，在中学历史教学应培养的诸多能力中，历史思维能力是很重要的一个方面。本文要谈的是笔者在近几年的教学实践中，对培养学生历史思维能力的几点体会。
一、诱导学生思维，调动学生思考问题的积极性
首先，选择一些与教材有关的、又是学生普遍关心的热点问题，从不同层次、不同角度去分析，来调动学生学习历史的积极性，从而发挥历史教育的实用性和社会性功能。例如，在讲到罗斯福总统为使美国摆脱危机而采取的一系列新政措施及所取得的成效时，联系到我国建设的三峡大坝工程和在农业、教育方面采取的许多惠民政策，引导学生学习历史、关注现实；讲到美国历史中“西进运动”时，可以联系分析我国西部开发的意义及应该注意的问题。通过进行这样的联系比较分析，使学生感受到历史并非过眼云烟，遥不可及，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨的。
其次，教学时可采用丰富多彩的教学方法和手段，激发学生的思维。如讲到斯大林时代苏联大规模的“肃反”运动时，可运用现代化的多媒体教学设备，给学生补充一些数据、图片、评论等资料；讲到辛亥革命的结果及教训时，可引用鲁迅的《药》《阿Q正传》等。通过这些手段，让学生在了解史实的基础上，增强学习的兴趣，激发学生的思维。[3]
二、指导学生养成良好的思维习惯
首先，指导学生学会如何阅读，让学生学会阅读历史课文，掌握正确的阅读方法，是培养历史思维能力的基础。把语文的阅读分析迁移到阅读历史教科书。
其次，指导学生学会独立思考。在学习历史过程中，要让学生养成独立思考的良好习惯，要会想、多想、善想，要调动学生的思维，使他们动脑子，启发学生自己发现隐藏在事物后面的问题。
三、培养学生思维能力的主要途径
（一）创设情境，设置问题。巴尔扎克说过：“问是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引言，是觉悟的契机。”因此，在历史课堂教学中要十分注意创设问题情境，使学生面临环环相扣的历史问题，步步引导学生思维，使学生获得分析问题、解决问题的能力。在问题设置上，要始终把握新课程理念的三个基本原则进行设置问题：(1)形象性，激起学生学习的欲望和兴趣；(2)情景性，唤起学生探究深思的渴望；(3)参与性，不是把问题设置的越难越好，而应符合学生的认识水平和能力水平，使学生机会均等，人人参与。
（二）多问善问，激发质疑。当代中学生的特点是信息灵通，视野开阔，求异与探究心理强，喜欢标新立异与表现自我。因此，在历史课堂教学中只要引导得当，学生完全可以在钻研历史教材的基础上提出有分量、有价值的问题。所以，在历史教学中不但要“善问”，还要善于激发学生质疑的兴趣，继而设计出有一定价值的问题，让学生在质疑中探究问题、解决问题，学生相互之间进行合作学习、互相释疑的过程，会再次掀起思维的浪潮。
（三）开展讨论，多元交流
新课程要求教师提高素质、更新观念、转化角色，教师的教育方式和学习方式也要发生改变。转变学习方式就是要从传统的学习方式转变为现代的学习方式，现代学习方式的主要特点是自主学习、合作学习、探究学习，开展讨论是实现这些学习方式的重要方法之一。通过开展讨论，学生发表了对历史问题新的见解，阐述了自己对问题认识的理由和依据；通过开展讨论，不但培养了学生探究问题的能力，而且学生的思维敏捷性、逻辑性也得到了提高。同时，课堂讨论也体现了师生平等、多元交流、机会均等、人人参与的特点，并成为改变学生历史学习的重要途径。
在讨论中诱导学生思维时，须注意以下几点：(1)讨论不可流于形式。讨论前，要让学生有充分准备，包括知识的储备和资料的准备，而且既要分工明确又要有效组合；讨论时，要提供足够的时间保障，并创设自主学习、合作学习、探究性学习的氛围，教师只是学习中的引导者、参与者、促进者，使每个学生都敢说都能说；讨论后，应及时进行归纳总结，让归纳总结起到画龙点睛的作用。(2)所讨论的问题要难易适度、精心设计，既要符合学生的思维规律，又要从学生的兴趣出发，尽可能联系社会现实、体现时代特征、反映社会热点。如在学习《第一次燃遍全球的战火》“萨拉热窝事件”的影响时，有的学生认为普林西普应该这样做，是民族英雄；有的人认为如果没有萨拉热窝事件，第一次世界大战就不会爆发。通过讨论，并联系在美国发生的“9.11”事件，让学生们认识到反对霸权主义、恐怖主义、维护世界和平的意义。[4]
总之，历史思维能力的培养，是历史教学的根本。这些能力为学生将来步出校门后，应用于实际生活打下基础。在这一点上，历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此，我们历史老师有责任帮助学生在成长过程中，培养他们的历史思维能力，从而促进他们自身学习能力的提高。
【参考文献】
[1]教育部 基础教育司，历史课程标准研修[M].北京：高等教育出版社，2004。
[2]中华人民共和国教育部制订《普通高中历史课程标准(实验)》.人民教育出版社，2003年。
[3]唐永康，论新课程下的历史教学评价方式[J].成功(教育)，2008,(10)。
[4]韩晓芳，浅谈新课程理念下的历史教学方法[J].邯郸职业技术学院学报，2006,(1)。
【关键词】中学历史；思维能力；教学研究
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0109-01
历史思维能力，即依据所给的历史材料去认识和分析历史人物、历史事件与历史过程的能力。历史思维能力不仅适用于认识考察历史，而且在认识观察现实社会等方面同样发挥着巨大作
用。[1][2]所以，在中学历史教学应培养的诸多能力中，历史思维能力是很重要的一个方面。本文要谈的是笔者在近几年的教学实践中，对培养学生历史思维能力的几点体会。
一、诱导学生思维，调动学生思考问题的积极性
首先，选择一些与教材有关的、又是学生普遍关心的热点问题，从不同层次、不同角度去分析，来调动学生学习历史的积极性，从而发挥历史教育的实用性和社会性功能。例如，在讲到罗斯福总统为使美国摆脱危机而采取的一系列新政措施及所取得的成效时，联系到我国建设的三峡大坝工程和在农业、教育方面采取的许多惠民政策，引导学生学习历史、关注现实；讲到美国历史中“西进运动”时，可以联系分析我国西部开发的意义及应该注意的问题。通过进行这样的联系比较分析，使学生感受到历史并非过眼云烟，遥不可及，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨的。
其次，教学时可采用丰富多彩的教学方法和手段，激发学生的思维。如讲到斯大林时代苏联大规模的“肃反”运动时，可运用现代化的多媒体教学设备，给学生补充一些数据、图片、评论等资料；讲到辛亥革命的结果及教训时，可引用鲁迅的《药》《阿Q正传》等。通过这些手段，让学生在了解史实的基础上，增强学习的兴趣，激发学生的思维。[3]
二、指导学生养成良好的思维习惯
首先，指导学生学会如何阅读，让学生学会阅读历史课文，掌握正确的阅读方法，是培养历史思维能力的基础。把语文的阅读分析迁移到阅读历史教科书。
其次，指导学生学会独立思考。在学习历史过程中，要让学生养成独立思考的良好习惯，要会想、多想、善想，要调动学生的思维，使他们动脑子，启发学生自己发现隐藏在事物后面的问题。
三、培养学生思维能力的主要途径
（一）创设情境，设置问题。巴尔扎克说过：“问是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引言，是觉悟的契机。”因此，在历史课堂教学中要十分注意创设问题情境，使学生面临环环相扣的历史问题，步步引导学生思维，使学生获得分析问题、解决问题的能力。在问题设置上，要始终把握新课程理念的三个基本原则进行设置问题：(1)形象性，激起学生学习的欲望和兴趣；(2)情景性，唤起学生探究深思的渴望；(3)参与性，不是把问题设置的越难越好，而应符合学生的认识水平和能力水平，使学生机会均等，人人参与。
（二）多问善问，激发质疑。当代中学生的特点是信息灵通，视野开阔，求异与探究心理强，喜欢标新立异与表现自我。因此，在历史课堂教学中只要引导得当，学生完全可以在钻研历史教材的基础上提出有分量、有价值的问题。所以，在历史教学中不但要“善问”，还要善于激发学生质疑的兴趣，继而设计出有一定价值的问题，让学生在质疑中探究问题、解决问题，学生相互之间进行合作学习、互相释疑的过程，会再次掀起思维的浪潮。
（三）开展讨论，多元交流
新课程要求教师提高素质、更新观念、转化角色，教师的教育方式和学习方式也要发生改变。转变学习方式就是要从传统的学习方式转变为现代的学习方式，现代学习方式的主要特点是自主学习、合作学习、探究学习，开展讨论是实现这些学习方式的重要方法之一。通过开展讨论，学生发表了对历史问题新的见解，阐述了自己对问题认识的理由和依据；通过开展讨论，不但培养了学生探究问题的能力，而且学生的思维敏捷性、逻辑性也得到了提高。同时，课堂讨论也体现了师生平等、多元交流、机会均等、人人参与的特点，并成为改变学生历史学习的重要途径。
在讨论中诱导学生思维时，须注意以下几点：(1)讨论不可流于形式。讨论前，要让学生有充分准备，包括知识的储备和资料的准备，而且既要分工明确又要有效组合；讨论时，要提供足够的时间保障，并创设自主学习、合作学习、探究性学习的氛围，教师只是学习中的引导者、参与者、促进者，使每个学生都敢说都能说；讨论后，应及时进行归纳总结，让归纳总结起到画龙点睛的作用。(2)所讨论的问题要难易适度、精心设计，既要符合学生的思维规律，又要从学生的兴趣出发，尽可能联系社会现实、体现时代特征、反映社会热点。如在学习《第一次燃遍全球的战火》“萨拉热窝事件”的影响时，有的学生认为普林西普应该这样做，是民族英雄；有的人认为如果没有萨拉热窝事件，第一次世界大战就不会爆发。通过讨论，并联系在美国发生的“9.11”事件，让学生们认识到反对霸权主义、恐怖主义、维护世界和平的意义。[4]
总之，历史思维能力的培养，是历史教学的根本。这些能力为学生将来步出校门后，应用于实际生活打下基础。在这一点上，历史教学的社会功能是其他任何学科无法提供的。因此，我们历史老师有责任帮助学生在成长过程中，培养他们的历史思维能力，从而促进他们自身学习能力的提高。
【参考文献】
[1]教育部 基础教育司，历史课程标准研修[M].北京：高等教育出版社，2004。
[2]中华人民共和国教育部制订《普通高中历史课程标准(实验)》.人民教育出版社，2003年。
[3]唐永康，论新课程下的历史教学评价方式[J].成功(教育)，2008,(10)。
[4]韩晓芳，浅谈新课程理念下的历史教学方法[J].邯郸职业技术学院学报，2006,(1)。