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【摘要】针对课堂教学时间有限，学生的学习效率往往也不高的状况，提出从确定三维目标、交换有效信息、激发思维潜能、拓展语文空间四个方面来提高课堂教学效率。
【关键词】课堂效率；三维目标；有效信息；思维潜能；拓展空间
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在应试教育的背景下，语文课堂教学存在着一个突出的问题：教师在课堂中从字词一直讲到造句、主题和写作特色甚至应试方法，实际上学生在实际学习效率上通常相对较低，也就说所谓的低效教学。而我们所说的有效教学主要是指在相对的有限时间以及空间里，采用科学化的教学方法，充分激发学生的学习热情，从而使学生积极参与到学习当中去，并真正获得有效知识。与此同时，在有效教学期间，还能够对学生的实践能力以及创新精神进行培养，在一定程度上形成准确的价值观与人生观，促进其全面发展。那么，如何才能提高语文课堂教学的效率呢？
一、确定三维目标
确定教学目标是课堂教学的关键，它决定着教学容量，教学程序和教学方法。教师兼顾三维目标是完成教书育人任务的有力保证，是提高教学业绩、有效实施素质教育的凭借和抓手。
以往我们在语文课堂教学中一味强调增大教学容量，借此来提高教学效率，但这种“有效性教学”是建立在旧的教学指导思想之下的。新课标明确提出了要从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度开发设计课程目标。在全面贯彻新课程标准推进课堂教学改革的今天，我们必须从课堂教学大容量的误区中走出来，根据学生的知识基础和认知能力科学地规定每节课的教学任务，保证课堂容量适当适量。在语文课堂上以学生自学为主，老师指导、点拨为辅；学生在老师的指导下自主学习，积极活动，有独立思考，有相互交流，有发现创造，有情感体验。老师教得轻松，学生学得愉快。
二、交换有效信息
从某种程度上讲，课堂教学活动过程属于信息传递交换过程，而教学的内容则是课堂教学期间所要传递出来的信息。从信息论思想层面出发，一堂课的教学内容必须要能够引起学生的共鸣，然后借助理解内化成学生自己的信息，之后再外化成相应的反馈信息，最终反馈给教师。以上传递过程并不是单向传递过程，其实是一个不多向循环的传递过程。目前，语文教材当中的一些课文之间的知识是交叉复叠的，但是相互间的内在联系与渐序性却又相对缺乏，若是不重视这些特点，则会使传递的知识无效，学生可能会接受到早已掌握或者是失去时效的知识。
三、激发思维潜能
课堂教学的目的在于促进学生知识的丰富与储存，然而却不仅仅限于记住一些知识，更为重要的则是充分激发其思维潜能，真正发展学生自身的认知能力。只有这样，才可以增强学生的知识迁移能力以及创造能力。
在对学生思维能力进行培养的过程中，必须要设计好问题。例如，在《祝福》教学期间，可以有以下两种解题的思路：第一种为“祝福”是什么意思？第二种为《祝福》这个题目向我们提供了至少哪三方面的信息？显然，前者的问题刻板生硬，直露无启发性，只是为解题而解题。后者简洁而富有启发性，因为它激发了学生从构成题目的词语及其结构关系，词义及其表达作用等方面的思维训练，把解题与点拨阅读课文结合起来，激发了学生求知的积极性。
激发学生思维潜能得从教材里尽可能多地挖掘语言素材，进行大容量的思维训练。一旦学生的思维潜能被最大限度地激发起来，他们的智慧，他们理解知识的能力是不可估量的。那才是教学的
成功。
四、拓展语文空间
语文教学的目的在于培养发展学生的语文能力，把生活引入课堂，把课堂引向社会。教师要以一切手段为学生拓展广阔的语文空间。这里的语文空间包含两层意思：一是课内的，一是课外的。
现阶段，教材所传递出来的知识属于静态化的，只有将教材内容有效转化成动态化知识，才可以形成认知性程序，推动能力的快速提升。具体来说，要形成一个动态化认知的语文课堂，就应该将学生的主动活动作为前提条件，指导学生多动口、多动手以及多动脑。叶圣陶先生也早已指出：学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。语文课堂教学要让学生最大限度地“动”起来，这种“动”包括阅读、写作、答问、辨析、讨论、鉴赏等，让课堂活动成为一个美丽的万花筒！
社会生活是语文教育的立足点，语文课堂教学也不能只局限于几本教科书。语文课堂教学必须要成为指引学生窥视课外读物以及社会生活的重要窗口，并逐渐成为学生们“用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书”（叶圣陶语）的“跳板”。
总之，在全面贯彻新课程标准推进课堂教学改革的今天，我们必须根据学生的知识基础和认知能力科学地规定每节课的教学任务，快节奏地传递有效信息，最大限度地发挥学生动口、动手、动脑的积极性和主动性，提高思维的速度和质量，开阔学生的语文视野，创设一种“思接千载”、“视通万里”的教学环境，让学生能够学得了，学得会，品尝到学习的乐趣。
参考文献
[1]王宇翔.新课程三维目标的原点解读[J].教育评论，2013.
[2]余映潮.学生活动充分，课堂积累丰富[J].中学语文教学参考，2000.
[3]罗先友.叶圣陶语文教育思想中的四个基本点[J].课程·教材·教法，2013.
（编辑：陈岑）
【关键词】课堂效率；三维目标；有效信息；思维潜能；拓展空间
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在应试教育的背景下，语文课堂教学存在着一个突出的问题：教师在课堂中从字词一直讲到造句、主题和写作特色甚至应试方法，实际上学生在实际学习效率上通常相对较低，也就说所谓的低效教学。而我们所说的有效教学主要是指在相对的有限时间以及空间里，采用科学化的教学方法，充分激发学生的学习热情，从而使学生积极参与到学习当中去，并真正获得有效知识。与此同时，在有效教学期间，还能够对学生的实践能力以及创新精神进行培养，在一定程度上形成准确的价值观与人生观，促进其全面发展。那么，如何才能提高语文课堂教学的效率呢？
一、确定三维目标
确定教学目标是课堂教学的关键，它决定着教学容量，教学程序和教学方法。教师兼顾三维目标是完成教书育人任务的有力保证，是提高教学业绩、有效实施素质教育的凭借和抓手。
以往我们在语文课堂教学中一味强调增大教学容量，借此来提高教学效率，但这种“有效性教学”是建立在旧的教学指导思想之下的。新课标明确提出了要从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度开发设计课程目标。在全面贯彻新课程标准推进课堂教学改革的今天，我们必须从课堂教学大容量的误区中走出来，根据学生的知识基础和认知能力科学地规定每节课的教学任务，保证课堂容量适当适量。在语文课堂上以学生自学为主，老师指导、点拨为辅；学生在老师的指导下自主学习，积极活动，有独立思考，有相互交流，有发现创造，有情感体验。老师教得轻松，学生学得愉快。
二、交换有效信息
从某种程度上讲，课堂教学活动过程属于信息传递交换过程，而教学的内容则是课堂教学期间所要传递出来的信息。从信息论思想层面出发，一堂课的教学内容必须要能够引起学生的共鸣，然后借助理解内化成学生自己的信息，之后再外化成相应的反馈信息，最终反馈给教师。以上传递过程并不是单向传递过程，其实是一个不多向循环的传递过程。目前，语文教材当中的一些课文之间的知识是交叉复叠的，但是相互间的内在联系与渐序性却又相对缺乏，若是不重视这些特点，则会使传递的知识无效，学生可能会接受到早已掌握或者是失去时效的知识。
三、激发思维潜能
课堂教学的目的在于促进学生知识的丰富与储存，然而却不仅仅限于记住一些知识，更为重要的则是充分激发其思维潜能，真正发展学生自身的认知能力。只有这样，才可以增强学生的知识迁移能力以及创造能力。
在对学生思维能力进行培养的过程中，必须要设计好问题。例如，在《祝福》教学期间，可以有以下两种解题的思路：第一种为“祝福”是什么意思？第二种为《祝福》这个题目向我们提供了至少哪三方面的信息？显然，前者的问题刻板生硬，直露无启发性，只是为解题而解题。后者简洁而富有启发性，因为它激发了学生从构成题目的词语及其结构关系，词义及其表达作用等方面的思维训练，把解题与点拨阅读课文结合起来，激发了学生求知的积极性。
激发学生思维潜能得从教材里尽可能多地挖掘语言素材，进行大容量的思维训练。一旦学生的思维潜能被最大限度地激发起来，他们的智慧，他们理解知识的能力是不可估量的。那才是教学的
成功。
四、拓展语文空间
语文教学的目的在于培养发展学生的语文能力，把生活引入课堂，把课堂引向社会。教师要以一切手段为学生拓展广阔的语文空间。这里的语文空间包含两层意思：一是课内的，一是课外的。
现阶段，教材所传递出来的知识属于静态化的，只有将教材内容有效转化成动态化知识，才可以形成认知性程序，推动能力的快速提升。具体来说，要形成一个动态化认知的语文课堂，就应该将学生的主动活动作为前提条件，指导学生多动口、多动手以及多动脑。叶圣陶先生也早已指出：学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。语文课堂教学要让学生最大限度地“动”起来，这种“动”包括阅读、写作、答问、辨析、讨论、鉴赏等，让课堂活动成为一个美丽的万花筒！
社会生活是语文教育的立足点，语文课堂教学也不能只局限于几本教科书。语文课堂教学必须要成为指引学生窥视课外读物以及社会生活的重要窗口，并逐渐成为学生们“用研读国文教本得来的知识，去对付其他的书”（叶圣陶语）的“跳板”。
总之，在全面贯彻新课程标准推进课堂教学改革的今天，我们必须根据学生的知识基础和认知能力科学地规定每节课的教学任务，快节奏地传递有效信息，最大限度地发挥学生动口、动手、动脑的积极性和主动性，提高思维的速度和质量，开阔学生的语文视野，创设一种“思接千载”、“视通万里”的教学环境，让学生能够学得了，学得会，品尝到学习的乐趣。
参考文献
[1]王宇翔.新课程三维目标的原点解读[J].教育评论，2013.
[2]余映潮.学生活动充分，课堂积累丰富[J].中学语文教学参考，2000.
[3]罗先友.叶圣陶语文教育思想中的四个基本点[J].课程·教材·教法，2013.
（编辑：陈岑）