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思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力.化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化.
思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人代替不了的.因此，在化学教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的.培养学生思维能力一般要从以下几个方面着手：
一、精心设计问题，激发学生思考
思源于疑，没有问题就无以思维.思维总是从解决问题开始的.因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解.例如，在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法.在进行硫化氢还原性教学时，启发学生思考：①硫化氢是酸性物质，为什么不用浓硫酸干燥？②硫化氢和浓硫酸会发生什么类型的反应？③硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂？通过设置情境，把学生探索的热情激发出来.
设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，引发连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，调动学生的思维积极性.
二、采用多种形式训练思维能力
思维方法是人们进行科学研究的手段，是思维通向客观真理的途径和桥梁.科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现.没有分类法和归纳法，就没有门捷列夫的元素周期表；没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论；没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现，没有类比和模拟法，就没有维纳的控制论.
掌握了辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃.
１．基本思维方法的训练．（１）分析、比较思维的训练．在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断地引入，这些知识之间既有联系又有区别.如量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量仪器，都能量取一定体积的液体，学生使用时容易混淆.只有引导他们从容量范围、刻度规格以及形状对精确度的影响等方面进行比较，找出各自的特点，学生才能真正理解每种仪器的用途，才能知道在什么情况下，用哪种仪器.教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，提高他们的分析比较能力.（２）抽象、概括思维的训练．信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息.对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有时需要相当长的时间，几十年甚至几个世纪.从教学的实际出发，学生的认识过程大部分属于前者，课堂教育更是如此.在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程，因此教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体.（３）推理能力的训练．推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式.它可分为归纳推理和演绎推理.归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理.演绎推理则是从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理.教学中教师经常要求学生对所学知识进行归纳总结，演绎推理，可提高学生的推理能力.
２．学生立体思维训练．立体思维是在基本思维方式的基础上，以智慧为轴心，为学生的思维活动打开一个又一个的空间.变点线思维为立体思维，变静态思维为动态思维.培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式，提高思维的品质，用科学的思维方法开启智慧的大门，打破传统和习惯的惰性，产生大量的创造性思维.（１）整体思维.整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性.站得高，看得远，既有广阔的视野又有把握全局的能力.教学中教师应理论联系实际，如在讲二氧化碳时介绍“温室效应”，讲二氧化硫时介绍酸雨的形成和危害等.在化学教学中结合教材适当地联系实际，不仅培养学生的学习兴趣，同时开阔学生的视野.（２）动态思维.就是用动态平衡的观点观察现象，理解概念，探究物质的性质，掌握物质的制备原理，分析反应规律，从而提高学生分析问题和解决问题的能力.在化学教学过程中，教师要把发散性思维和收敛性思维辨正地统一起来.运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生在已有知识的基础上，利用全部信息，进行放射性，多方位发散，多方位论证，多因素分析.但学生的思维发散到一定程度，就要适当收敛.如学生对同一实验进行多种方案设计后，教师要启发、引导学生对众多的方案进行比较和可行性检验，从而寻求较好的方案.从而优化学生的思维品质.培养学生的发散性思维和收敛性思维以及两者的辩证统一，是提高中学化学教学质量的重要途径，是培养创造性思维能力和创造型人才的重要前提.
思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人代替不了的.因此，在化学教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的.培养学生思维能力一般要从以下几个方面着手：
一、精心设计问题，激发学生思考
思源于疑，没有问题就无以思维.思维总是从解决问题开始的.因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解.例如，在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法.在进行硫化氢还原性教学时，启发学生思考：①硫化氢是酸性物质，为什么不用浓硫酸干燥？②硫化氢和浓硫酸会发生什么类型的反应？③硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂？通过设置情境，把学生探索的热情激发出来.
设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，引发连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，调动学生的思维积极性.
二、采用多种形式训练思维能力
思维方法是人们进行科学研究的手段，是思维通向客观真理的途径和桥梁.科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现.没有分类法和归纳法，就没有门捷列夫的元素周期表；没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论；没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现，没有类比和模拟法，就没有维纳的控制论.
掌握了辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，就能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃.
１．基本思维方法的训练．（１）分析、比较思维的训练．在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断地引入，这些知识之间既有联系又有区别.如量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量仪器，都能量取一定体积的液体，学生使用时容易混淆.只有引导他们从容量范围、刻度规格以及形状对精确度的影响等方面进行比较，找出各自的特点，学生才能真正理解每种仪器的用途，才能知道在什么情况下，用哪种仪器.教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，提高他们的分析比较能力.（２）抽象、概括思维的训练．信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息.对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有时需要相当长的时间，几十年甚至几个世纪.从教学的实际出发，学生的认识过程大部分属于前者，课堂教育更是如此.在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程，因此教师要引导学生积极主动地思维，认真探讨点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体.（３）推理能力的训练．推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式.它可分为归纳推理和演绎推理.归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理.演绎推理则是从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理.教学中教师经常要求学生对所学知识进行归纳总结，演绎推理，可提高学生的推理能力.
２．学生立体思维训练．立体思维是在基本思维方式的基础上，以智慧为轴心，为学生的思维活动打开一个又一个的空间.变点线思维为立体思维，变静态思维为动态思维.培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式，提高思维的品质，用科学的思维方法开启智慧的大门，打破传统和习惯的惰性，产生大量的创造性思维.（１）整体思维.整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性.站得高，看得远，既有广阔的视野又有把握全局的能力.教学中教师应理论联系实际，如在讲二氧化碳时介绍“温室效应”，讲二氧化硫时介绍酸雨的形成和危害等.在化学教学中结合教材适当地联系实际，不仅培养学生的学习兴趣，同时开阔学生的视野.（２）动态思维.就是用动态平衡的观点观察现象，理解概念，探究物质的性质，掌握物质的制备原理，分析反应规律，从而提高学生分析问题和解决问题的能力.在化学教学过程中，教师要把发散性思维和收敛性思维辨正地统一起来.运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生在已有知识的基础上，利用全部信息，进行放射性，多方位发散，多方位论证，多因素分析.但学生的思维发散到一定程度，就要适当收敛.如学生对同一实验进行多种方案设计后，教师要启发、引导学生对众多的方案进行比较和可行性检验，从而寻求较好的方案.从而优化学生的思维品质.培养学生的发散性思维和收敛性思维以及两者的辩证统一，是提高中学化学教学质量的重要途径，是培养创造性思维能力和创造型人才的重要前提.