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课程改革给教育界带来的震荡和变化是多方面、多层次的。它给教师带来的最大变化是教师“课程”意识的觉醒。课程，不仅仅是“教学科目”、“教材”，而且是“设置教学情境并使学生在这种情境中获得经验的过程”。任何课程的实施，又必须以课程资源为依托、为支撑。语文教师，是活生生的课程资源。语文教师自身的教学语言（主要包括范读、诠释、评价、点拨、描述、分析等）则构成了语文课程的主要内容，成为无比丰富的语文课程素材性资源。
语文教师的语言，是一种艺术，是一种知识，更是一种思想。它是学生语文学习最具体、最直接、最可感的“源头活水”和“精神食粮”。优秀的语文教师，用自己独特的语言去演绎丰富多彩的课程文化，让学生听，让学生品，让学生悟，激学生以“情”，引学生以“思”，让学生感受到民族文化无穷无尽的魅力。
细节决定成败。语文教师的教学语言是课堂教学中的无数个“细节”。这无数个细节决定着语文课是否能激发起学生的“兴奋点”，引领学生走近文本而又超越文本，激发学生内心深处的情感涟漪。语文教师的教学语言，直接影响到学生的语文学习能力和智慧发展水平，又在一定程度上影响到学生的课堂情感活动质量，是语文教学中最核心、最深沉，对学生影响最直接、最深远的教学“部件”和教学“单位”，是语文课程资源开发之“链”。
不同的教师有不同的语言。语文教师在课堂教学中如何使自己的语言有魅力？我想不妨从以下几方面入手。
一、导语设计——一字一句总关情
语文课上精彩纷呈、摄人心魄的导语，是一座园林中令人耳目一新的第一景点，是一首交响乐中美妙绝伦的序曲。引人入胜的导语，能起激趣、设疑、入情之效，为学生学习新课打下良好的心理基础。
导语内容因时、因地、因文而异，千姿百态，或导出哲理，或突出重点，或导出文本的“文眼”……但由于语文是情感性很强的学科，大多数情况下，导语要导之以情，力求“一字一句总关情”，以达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的境界。
案例：在执教《周总理，你在哪里》时，我设计了一段导语。
人民永远不会忘记，1976年1月11日。在中国，在北京，一辆车，辗过一个峥嵘的世纪，也辗碎了亿万人民的心。车上躺着周总理——人民的好总理。他，鞠躬尽瘁，死而后已；他，为亿万人民耗尽了最后一丝精力；他，从少年时便立下了“为中华之崛起而勤读”的人生理想，愿将自己的一切献给可爱的中国；他，呕心沥血，日夜操劳，实践着“为人民服务”的人生誓言……此时，江水沉凝，青山肃立，万木俯首，星月不移。全国人民沉浸在无限悲痛之中，神州大地处处泪流成河。无尽的哀思，化作了一行行带血带泪的诗句，倾诉着亿万人民对他的无限缅怀和依恋。《周总理，你在哪里》便是其中最有代表性、最催人泪下的一首抒情诗。
点评：当我以缓慢、低沉、凝重的语气诉说时，教室里鸦雀无声，同学们被深深地感染了、震撼了。这段导语，激起了学生对周总理的崇敬、缅怀、爱戴之情，先声夺人，以情激情，起到鼓风扬帆的作用。
二、研读课文——行云流水显风采
语文老师深厚的专业底蕴外显为诗化的教学语言。在研读课文时，教师的语言要如行云流水，流利畅达；如大海波涛，波澜起伏。
1、范读课文：“披文以入情”
范读是我国语文教学的优秀传统，是体现语文丰富的情感性和深刻的人文性的最直接、最行之有效的手段。“感人心者，莫先乎情”，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。教师要善于掌握语音、语调、语气、节奏，及时把握音调、快慢、高低、轻重，“披文以入情”，将无声的文本信息转化为生动、形象、可感的有声语言，再造形象，活化文本，创设韵味无穷的语言艺术情境，让学生受到情感的熏陶和感染。
不同的课文，要读出不同的韵味。如，《白杨礼赞》要读出磅礴，读出作者对生长在恶劣环境中依然不屈不挠、力争上游的白杨树火热的礼赞、对敌人的无比蔑视之情；《故乡》要读出凝重，读出鲁迅先生对社会底层劳动者的深切同情、对下一代过上新生活的渴望之情；《老山界》要读出乐观，读出红军战士攀越老山界的艰辛、红军战士在恶劣的自然环境下的自信豪迈和以苦为乐的情怀；《济南的冬天》要读出平和，读出济南山水的温情，读出作者叙述语言的亲切、醇厚……
2、提问语言：可亲可感
学生探究需要情境支持、问题引领和方法指导。提问是进行思维训练的重要途径，直接影响着学生智力的开发。走进新课程，教师更要关注学生的情感体验，要激励学生开展个性化的解读。提问的语言要可亲可感，有思维含量，讲究层次性，忌“满脸冰霜”，忌呆板肤浅，忌空洞宽泛。
案例：在执教《多收了三五斗》时，我设计了“纲举目张”板块，精心设计了三个问题。
（1）找关键句，你能说说旧毡帽朋友的感情、态度在粜米的过程中发生了怎样的变化吗？
（2）米行先生的语气在旧毡帽朋友粜米的过程中发生了变化，你能找出关键的词语吗？你能用自己的语言评价米行先生吗？
（3）你认为“丰收成灾、谷贱伤农”的原因有哪些？你是从文中的哪些地方看出来的？
点评：这三个问题由现象到本质，由易到难，环环相扣，拉紧了学生思维的发条。提问语言可亲可感，可操作性强，拉近了文本与学生的距离。
可亲可感的提问语言，能达到“一石激起千层浪，双斧劈开万仞山”的效果。
3、讲解语言：波澜起伏
教师的讲解点拨，语言要富于变化。注意声音的高低，语速的快慢，音量的大小，停顿时间的长短，做到抑扬顿挫，波澜起伏。只有这样，才能切合文本传递的语言信息，消除学生的大脑疲劳，让学生自由自在、兴趣盎然地遨游语文之海。时而娓娓而谈，如涓涓细流；时而激情满怀，如大海澎湃；时而冷静阐述，如渊博的学者；时而细腻描绘，如善感的女词人……真可谓“低眉信手续续弹，诉尽心中无限事”。讲解点拨时，要善于把握音量的高低强弱、语速的快慢徐疾、语调的抑扬顿挫、语气的诘叹咏赞，这样才能体现语言的变化之美、节奏之美，使讲解语言富有吸引力、感染力和渗透力。
4、评价语言：机智灵活
教师讲究评价语言，就能充分发挥课堂评价的激励、导向、调控的功能，让学生学有动力、学有方向、学有方法，使教师的评价真正成为发展性评价。
青少年学生，渴望变化，期待惊喜，追求新奇。因此，教师的评价语言要因时、因情、因文、因人而异，随机应变，机智灵活，让学生情绪激昂，精神振奋，神采飞扬，学而不厌。
案例：支玉恒老师执教《晏子使楚》片断
师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？
生：不紧张。
师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？
（学生无人举手）
师：你们不是说不紧张吗？
（有一个学生举起手）
师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑）
师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里的主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）
点评：本案例中，支老师的评价语言是即兴评价，颇具生成性。“我就喜欢勇敢的孩子”，激起学生上台板书的勇气；学生板书“晏子使楚”时，大小不同，但支老师通过基于文本的问题引领，巧妙地将偶然现象转换、引入同学们对文中人物情感的褒贬，机智灵活，妙语连珠，诙谐幽默。这真可谓是教学评价语言的经典案例。
评价语言机智灵活，还要体现人文性、激励性。当学生回答精彩时，我们不妨用“你知识渊博，青出于蓝胜于蓝，让老师感到欣慰”、“你说得真好，我都被感动了”等语言进行评价；当学生答偏了或答错了时，我们不妨用“哦，你是这样理解的”、“仁者见仁，智者见智。其他同学还有不同的想法吗”等进行评价、启发，先不急于肯定或否定，让学生驰骋想象，畅所欲言，然后归纳评价，做到先“放”后“收”。
5、体态语言：惟妙惟肖
语言学家研究结果证明，人们进行言语交际，只有35%的信息是单纯通过言语表达的，其余65%的信息则是通过体态语言表达。语文教师在上课时伴之以多姿多彩的体态语言，能使有声语言更强烈、更丰满、更确切，更利于激发学生学习兴趣、开发学生智力、丰富学生情感体验。
如，在执教《社戏》最后一部分六一公公和双喜的妙趣横生的对话时，我先后模拟六一公公见到双喜时的略带责怪，见到“我”时的满腔热情，听到“我”对罗汉豆的称赞时的颇感自豪等语气、表情、动作，也模拟出双喜转换话题、反将一军、略带戏谑的表情、眼神、手势，使这一片断充满勃勃生机，让学生如痴如醉，深深地为鲁迅先生高超的语言艺术而折服。
三、结语设计——如诗如画情意长
明朝谢榛在《四溟诗话》说:“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”好的结语，画龙点睛，意蕴丰富，让学生回味无穷，产生绵绵的情思和无尽的遐想……
如，一位教师在执教《马说》时，这样结语：
韩愈借千里马的悲惨遭遇表达了自己对封建统治者不识人才，摧残埋没人才的愤懑和不平，今天，我也想借马来表达对同学们的希望。我希望，我们在平常的学习生活中，不马马虎虎，心猿意马，走马观花，做马大哈，更不溜须拍马，放马后炮，成为害群之马。有了缺点错误，要悬崖勒马，立马改正。要知道，“路遥知马力，日久见人心”，所以说话要“君子一言，驷马难追”。只要我们发扬龙马精神，勤奋学习，马不停蹄，快马加鞭，相信大家将来个个都是千里马，前途一马平川，事事马到成功！
这段结语，紧扣“马”字做文章，基于文本而又超越文本，妙语联珠，启人深思，催人奋进。“前途一马平川，事事马到成功”，嘎然而止，真可谓“余音绕梁，三日不绝”。精彩的结语，成为这堂课的一大亮点。
著名作家汪曾祺说：“语言是本质的东西，它不仅是作品的‘载体’，也是作品的本体。”同理，语文教师的语言，不仅是引领学生学习语文的“载体”，也是并列于文本的、学生语文学习的本体之一。
孔子说：“言之无文，行而不远。”
夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”
俄罗斯人说：“它不是蜜，却可以粘住一切”。
让语文教师的语言更周密、更严谨、更形象、更富有情趣，展示无穷魅力，散发无穷张力！
让我们语文教师“慧于心而秀于口”、“精于思而美于言”，不断锤炼语言，为语文课程资源的开发引入源头活水！
吴伟星，中学语文教师，现居江苏常州。
语文教师的语言，是一种艺术，是一种知识，更是一种思想。它是学生语文学习最具体、最直接、最可感的“源头活水”和“精神食粮”。优秀的语文教师，用自己独特的语言去演绎丰富多彩的课程文化，让学生听，让学生品，让学生悟，激学生以“情”，引学生以“思”，让学生感受到民族文化无穷无尽的魅力。
细节决定成败。语文教师的教学语言是课堂教学中的无数个“细节”。这无数个细节决定着语文课是否能激发起学生的“兴奋点”，引领学生走近文本而又超越文本，激发学生内心深处的情感涟漪。语文教师的教学语言，直接影响到学生的语文学习能力和智慧发展水平，又在一定程度上影响到学生的课堂情感活动质量，是语文教学中最核心、最深沉，对学生影响最直接、最深远的教学“部件”和教学“单位”，是语文课程资源开发之“链”。
不同的教师有不同的语言。语文教师在课堂教学中如何使自己的语言有魅力？我想不妨从以下几方面入手。
一、导语设计——一字一句总关情
语文课上精彩纷呈、摄人心魄的导语，是一座园林中令人耳目一新的第一景点，是一首交响乐中美妙绝伦的序曲。引人入胜的导语，能起激趣、设疑、入情之效，为学生学习新课打下良好的心理基础。
导语内容因时、因地、因文而异，千姿百态，或导出哲理，或突出重点，或导出文本的“文眼”……但由于语文是情感性很强的学科，大多数情况下，导语要导之以情，力求“一字一句总关情”，以达到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的境界。
案例：在执教《周总理，你在哪里》时，我设计了一段导语。
人民永远不会忘记，1976年1月11日。在中国，在北京，一辆车，辗过一个峥嵘的世纪，也辗碎了亿万人民的心。车上躺着周总理——人民的好总理。他，鞠躬尽瘁，死而后已；他，为亿万人民耗尽了最后一丝精力；他，从少年时便立下了“为中华之崛起而勤读”的人生理想，愿将自己的一切献给可爱的中国；他，呕心沥血，日夜操劳，实践着“为人民服务”的人生誓言……此时，江水沉凝，青山肃立，万木俯首，星月不移。全国人民沉浸在无限悲痛之中，神州大地处处泪流成河。无尽的哀思，化作了一行行带血带泪的诗句，倾诉着亿万人民对他的无限缅怀和依恋。《周总理，你在哪里》便是其中最有代表性、最催人泪下的一首抒情诗。
点评：当我以缓慢、低沉、凝重的语气诉说时，教室里鸦雀无声，同学们被深深地感染了、震撼了。这段导语，激起了学生对周总理的崇敬、缅怀、爱戴之情，先声夺人，以情激情，起到鼓风扬帆的作用。
二、研读课文——行云流水显风采
语文老师深厚的专业底蕴外显为诗化的教学语言。在研读课文时，教师的语言要如行云流水，流利畅达；如大海波涛，波澜起伏。
1、范读课文：“披文以入情”
范读是我国语文教学的优秀传统，是体现语文丰富的情感性和深刻的人文性的最直接、最行之有效的手段。“感人心者，莫先乎情”，“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。教师要善于掌握语音、语调、语气、节奏，及时把握音调、快慢、高低、轻重，“披文以入情”，将无声的文本信息转化为生动、形象、可感的有声语言，再造形象，活化文本，创设韵味无穷的语言艺术情境，让学生受到情感的熏陶和感染。
不同的课文，要读出不同的韵味。如，《白杨礼赞》要读出磅礴，读出作者对生长在恶劣环境中依然不屈不挠、力争上游的白杨树火热的礼赞、对敌人的无比蔑视之情；《故乡》要读出凝重，读出鲁迅先生对社会底层劳动者的深切同情、对下一代过上新生活的渴望之情；《老山界》要读出乐观，读出红军战士攀越老山界的艰辛、红军战士在恶劣的自然环境下的自信豪迈和以苦为乐的情怀；《济南的冬天》要读出平和，读出济南山水的温情，读出作者叙述语言的亲切、醇厚……
2、提问语言：可亲可感
学生探究需要情境支持、问题引领和方法指导。提问是进行思维训练的重要途径，直接影响着学生智力的开发。走进新课程，教师更要关注学生的情感体验，要激励学生开展个性化的解读。提问的语言要可亲可感，有思维含量，讲究层次性，忌“满脸冰霜”，忌呆板肤浅，忌空洞宽泛。
案例：在执教《多收了三五斗》时，我设计了“纲举目张”板块，精心设计了三个问题。
（1）找关键句，你能说说旧毡帽朋友的感情、态度在粜米的过程中发生了怎样的变化吗？
（2）米行先生的语气在旧毡帽朋友粜米的过程中发生了变化，你能找出关键的词语吗？你能用自己的语言评价米行先生吗？
（3）你认为“丰收成灾、谷贱伤农”的原因有哪些？你是从文中的哪些地方看出来的？
点评：这三个问题由现象到本质，由易到难，环环相扣，拉紧了学生思维的发条。提问语言可亲可感，可操作性强，拉近了文本与学生的距离。
可亲可感的提问语言，能达到“一石激起千层浪，双斧劈开万仞山”的效果。
3、讲解语言：波澜起伏
教师的讲解点拨，语言要富于变化。注意声音的高低，语速的快慢，音量的大小，停顿时间的长短，做到抑扬顿挫，波澜起伏。只有这样，才能切合文本传递的语言信息，消除学生的大脑疲劳，让学生自由自在、兴趣盎然地遨游语文之海。时而娓娓而谈，如涓涓细流；时而激情满怀，如大海澎湃；时而冷静阐述，如渊博的学者；时而细腻描绘，如善感的女词人……真可谓“低眉信手续续弹，诉尽心中无限事”。讲解点拨时，要善于把握音量的高低强弱、语速的快慢徐疾、语调的抑扬顿挫、语气的诘叹咏赞，这样才能体现语言的变化之美、节奏之美，使讲解语言富有吸引力、感染力和渗透力。
4、评价语言：机智灵活
教师讲究评价语言，就能充分发挥课堂评价的激励、导向、调控的功能，让学生学有动力、学有方向、学有方法，使教师的评价真正成为发展性评价。
青少年学生，渴望变化，期待惊喜，追求新奇。因此，教师的评价语言要因时、因情、因文、因人而异，随机应变，机智灵活，让学生情绪激昂，精神振奋，神采飞扬，学而不厌。
案例：支玉恒老师执教《晏子使楚》片断
师：今天这么多老师来听课，你们紧张吗？
生：不紧张。
师：不紧张？好，那谁敢到黑板上写几个字？
（学生无人举手）
师：你们不是说不紧张吗？
（有一个学生举起手）
师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子！（学生走上来）请你把今天要学的课题写在黑板上。（学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑）
师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里的主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）你讨厌不讨厌楚王这个人？（生答：讨厌）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）
点评：本案例中，支老师的评价语言是即兴评价，颇具生成性。“我就喜欢勇敢的孩子”，激起学生上台板书的勇气；学生板书“晏子使楚”时，大小不同，但支老师通过基于文本的问题引领，巧妙地将偶然现象转换、引入同学们对文中人物情感的褒贬，机智灵活，妙语连珠，诙谐幽默。这真可谓是教学评价语言的经典案例。
评价语言机智灵活，还要体现人文性、激励性。当学生回答精彩时，我们不妨用“你知识渊博，青出于蓝胜于蓝，让老师感到欣慰”、“你说得真好，我都被感动了”等语言进行评价；当学生答偏了或答错了时，我们不妨用“哦，你是这样理解的”、“仁者见仁，智者见智。其他同学还有不同的想法吗”等进行评价、启发，先不急于肯定或否定，让学生驰骋想象，畅所欲言，然后归纳评价，做到先“放”后“收”。
5、体态语言：惟妙惟肖
语言学家研究结果证明，人们进行言语交际，只有35%的信息是单纯通过言语表达的，其余65%的信息则是通过体态语言表达。语文教师在上课时伴之以多姿多彩的体态语言，能使有声语言更强烈、更丰满、更确切，更利于激发学生学习兴趣、开发学生智力、丰富学生情感体验。
如，在执教《社戏》最后一部分六一公公和双喜的妙趣横生的对话时，我先后模拟六一公公见到双喜时的略带责怪，见到“我”时的满腔热情，听到“我”对罗汉豆的称赞时的颇感自豪等语气、表情、动作，也模拟出双喜转换话题、反将一军、略带戏谑的表情、眼神、手势，使这一片断充满勃勃生机，让学生如痴如醉，深深地为鲁迅先生高超的语言艺术而折服。
三、结语设计——如诗如画情意长
明朝谢榛在《四溟诗话》说:“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”好的结语，画龙点睛，意蕴丰富，让学生回味无穷，产生绵绵的情思和无尽的遐想……
如，一位教师在执教《马说》时，这样结语：
韩愈借千里马的悲惨遭遇表达了自己对封建统治者不识人才，摧残埋没人才的愤懑和不平，今天，我也想借马来表达对同学们的希望。我希望，我们在平常的学习生活中，不马马虎虎，心猿意马，走马观花，做马大哈，更不溜须拍马，放马后炮，成为害群之马。有了缺点错误，要悬崖勒马，立马改正。要知道，“路遥知马力，日久见人心”，所以说话要“君子一言，驷马难追”。只要我们发扬龙马精神，勤奋学习，马不停蹄，快马加鞭，相信大家将来个个都是千里马，前途一马平川，事事马到成功！
这段结语，紧扣“马”字做文章，基于文本而又超越文本，妙语联珠，启人深思，催人奋进。“前途一马平川，事事马到成功”，嘎然而止，真可谓“余音绕梁，三日不绝”。精彩的结语，成为这堂课的一大亮点。
著名作家汪曾祺说：“语言是本质的东西，它不仅是作品的‘载体’，也是作品的本体。”同理，语文教师的语言，不仅是引领学生学习语文的“载体”，也是并列于文本的、学生语文学习的本体之一。
孔子说：“言之无文，行而不远。”
夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”
俄罗斯人说：“它不是蜜，却可以粘住一切”。
让语文教师的语言更周密、更严谨、更形象、更富有情趣，展示无穷魅力，散发无穷张力！
让我们语文教师“慧于心而秀于口”、“精于思而美于言”，不断锤炼语言，为语文课程资源的开发引入源头活水！
吴伟星，中学语文教师，现居江苏常州。