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【摘 要】随着社会经济的迅速发展，各大高校管理工作面临的问题和风险逐年升高。于是各大高校都争相设置了内部审计部门。内部审计作为高校中的独立部门，承担着“有效监督、防范风险、提高效益”的重要责任。
【关键词】内部审计;风险管理;高校管理现状;应用
一、传统会计类课堂教学评价的现状分析
1.调查过程。
课堂教学评价是检测学生课堂学习成果，促进学生成长，反馈教师教学效果，提高教师教学水平的重要手段。建立良好的课堂教学评价体系，可以客观、公正的评价教师的教学效果，引导教师提高教育创新意识，不断提升教育教学水平，促进师生的协同发展。
介于此，为了更加合理、有效的了解学生、教师、家长对于会计类课堂教学评价体系的认识程度，项目组特制订了专业的调研问卷，通过网络调研的形式，从对现有课堂教学评价体系的满意度、课堂教学评价方式、课堂教学评价时点、教学评价内容等多方面进行了系统、专业的调研。此次调研共发放调查问卷624份，收回有效问卷616份，有效率98.72%。此外，为了增加问卷的信度和效度，特意选定了会计类专业20名不同年级的学生、10名会计专业的教师及5名行业专家，进行了专项访谈，平均每次访谈约1.5小时。
2.调查统计结果与分析。
（1）关于什么时间段对评价结果进行反馈最合适的问题分析。
调研显示，有10.90%的被调研者认为应该在每学期中期对教师进行课堂教学评价的反馈;有19.87%的被调研者认为应该在每学期期末对于课堂教学评价结果进行反馈;有69.23%的被调研者认为，课堂教学评价应分时段多次反馈，最好能实现每节课后的反馈交流，以便于教师能在第一时间了解学生对于本节课的掌握情况及满意程度，对教学内容进行及时调整，充分利用教学评价数据指导教学决策、教学设计，倒逼课堂教学改革。
（2）关于教师课堂教学评价指标的调研分析。
调研显示，有99.36%的学生与家长把师德放在课堂教学评价体系的第一位，认为授课教师必须具备“严谨治学、言传身教、为人师表、厚德载物”的高尚品德;98.08%的被调研者认为教师的授课水平是课堂教学评价的重要指标之一，教师应具备“授课概念准确、授课思路清晰、内容充实、重难点突出、进度安排适当”等特征;97.44%的被调研者，特别关注师生间的交流情况，他们认为应该将“尊重学生意见，多与学生交流，积极改进教学方法”作为课堂教学评价的重要指标之一;96.15%的被调研者认为应该重视会计课堂教学中的实践环节，将“理论知识得到拓展，思维能力得到锻炼，实践能力得到加强”作为会计类课堂教学评价体系的重要指标之一。
（3）关于“互联网+”时代教师课堂教学评价体系的特征分析。
此次调研问卷分别从课堂教学评价体系的主体、教学评价工具、教学评价反馈机制、评价内容、评价时效等方面进行调研。根据调研数据分析，“互联网+”时代教师课堂教学评价体系应具有的特征分别为：①评价内容的全面性;②评价机制的及时性;③评价主体的多元化;④建立教学质量评价反馈机制;⑤评价工具的科技化等多个方面。
二、传统会计类课堂教学评价体系的弊端
通过上述调研分析发现，传统的教师课堂教学评价工具多是以纸质化为主;教学评价时间多集中在学期末进行;教学评价的主体主要为学生。特别是会计类课堂教学评价主要以评价理论知识讲授为主，教师自评课堂教学评价多是以总结报告的形式，历时较长，教学评价内容单一，不能充分体现课堂教学评价的及时性、可靠性、反馈性、全面性等特征，传统的会计课堂教学评价体系存在诸多弊端。
1.评价结果的滞后性。
传统的会计课堂教学评价一般多集中在学期的期中或期末阶段进行，此时课程已开展大半，即使学生反馈的课堂教学效果不佳，教师听取建议后再及时调整课堂教学设计内容，可是对于已经学完的大多数内容已无法弥补，不良的教学效果影响时间过长，学生的学习状态呈逐渐下滑趋势。
2.教学评价维度的单一性。
传统的会计课堂教学评价体系一般只重视评价教师的教学效果，无法体现学生参与度和师生互动的情况，学生参与评价的热情不高，严重影响了课堂教学评价效果的客观公正、全面合理。
3.教学评价方法的落后。
传统的会计课堂教学评价多采用纸质问卷调查或座谈会等形式，评价方法单一、落后，无法体现“互联网+”时代的便捷性、信息反馈的及时性、以及利用大数据进行教学评价结果处理、分析的优势。
4.教学评价无法体现会计类课程课堂教学的特色。
会计类课程既包含大量的理论知识，又含有会计核算等实务操作性内容，然而，传统的教学评价方法，多采用卷面考试等形式检测学生对于知识点的掌握情况，评价教师的课堂教学效果，无法反应学生的实务操作能力及会计执业技能，导致教学评价结果既片面，又不准确。
二、互联网+时代，有效课堂教学评价体系的构建
教学质量是高等学校的立校之本，是高校生存与发展的生命线。要想客观、公正的反映教学质量的高低，就必须对教师所授课程进行有效的评价，因此，互联网+时代，将信息化技术与教育教学深度融合，建立全面、有效地课堂教学评价体系，至关重要。该教学评价体系特别重视课堂教学评价的信息源，强调授课教师的课堂教学产品与学生发展的相关性;重视课堂教学效果的有效性、及时性、客观性;重视课内理论教学向课外实务操作的延伸;关注教师提高与学生发展的同步性;充分体现教学评价对象的多元化。具体内容如图1所示：
互联网+时代有效课堂教学评价体系的特点如下：
1.课堂教学评价内容的多维度。
他山之石可以攻玉，借鉴国外教师课堂教学评价体系，将会计课堂教学评價体系的核心内容，设计为三个维度，即“有效的课堂教学效果”、“学生参与度”、“师生互动协作”，这三方面内容有序结合、多维度呈现，激发学生参与评价的热情，充分体现课堂教学评价效果的客观公正、全面合理。 2.课堂教学评价主体的多元化。
将教师课堂教学评价主体设定为学生评教体系、教师自评体系、同行互评体系以及专家评价体系等多元化评价主体，其中，学生评教体系主要从教师授课内容、授课方法、学生学习效果、师生互动体验等多方面评教;教师自评体系主要从教学设计思路、教学目标达成、教学反思等方面评价;同行互评体系主要从教学準备情况、课堂驾驭能力、课堂教学效果等方面评价;专家评价体系主要包括教学态度、教学文件准备、教学内容、教学方法、教学效果、教学管理、教学创新等多个方面展开。形成了以学生为主体，以教师为主导，以专家为辅助，鼓励学生探究合作，促进教师发展成长的多维度、多元化、立体教学评价体系。
3.课堂教学评价方法的科学性。
互联网时代，充分运用信息化技术，通过打造智慧教室、互联网教学平台等能够实现课堂教学评价的实时互动、及时反馈;再运用智能化教学评价体系的大数据分析功能，可实现信息反馈的及时性、数据收集的全面性、评价机制的有效性以及后续管理的可控性。
4.充分实现会计类课堂教师教学评价的专业特色。
传统的教学评价方法，多采用卷面考试等形式检测学生对于知识点的掌握情况，评价教师的课堂教学效果，无法反应学生会计实操能力的掌握情况。在互联网时代，通过运用混合式教学模式、虚拟仿真实验等方式，可以检测学生的实操能力的掌握程度，更加全面、系统的评价会计类教师的课堂教学效果。
三、“互联网+”时代构建有效会计类课堂教学评价体系的途径
将信息化技术深度融合于会计课堂教学评价中，结合三维有效评价理论，形成以互联网为基础设施和实施工具的多维度、多元化、立体化、有效课堂评价体系。
1.利用学生个人移动终端及时传递课堂教学效果。
利用互联网技术，将每节课的学生检测题及对教师本节课的课堂评价问卷生成二维码的形式，学生每节课后只需通过手机、平板电脑等移动终端设备扫描二维码便可以快捷、方便的进行测试与评价反馈，保证了课堂教学评价的及时性以及信息源的真实性。
2.利用大数据技术对教学评价信息进行深度分析。
互联网技术的发展使数据处理、分析方式发生了深刻的变革，利用大数据技术可以收集、积累大量的课堂教学评价的相关数据，通过对海量相关数据的分析，让教师找到更具提高教学实效性的最佳教学方式与策略。
3.利用互联网技术提高会计课堂教学评价的综合性、全面性。
传统的课堂教学评价方法无法全面体现会计类课程课堂教学的特色，学生的会计实操能力无法及时考察。利用互联网技术，学生可以将课堂教学评价中会计实操能力评价通过录制小视频等方式，借助于QQ、微信、信息化教学平台等多种网络形式，及时传递给教师，在特定的信息化平台中，及时、开放的反馈课堂教学评价信息，形成协作互动、共同成长的师生协同发展体。
参考文献
[1]陈婷.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].江苏师范大学，2017.
（作者单位：青岛理工大学琴岛学院）
【关键词】内部审计;风险管理;高校管理现状;应用
一、传统会计类课堂教学评价的现状分析
1.调查过程。
课堂教学评价是检测学生课堂学习成果，促进学生成长，反馈教师教学效果，提高教师教学水平的重要手段。建立良好的课堂教学评价体系，可以客观、公正的评价教师的教学效果，引导教师提高教育创新意识，不断提升教育教学水平，促进师生的协同发展。
介于此，为了更加合理、有效的了解学生、教师、家长对于会计类课堂教学评价体系的认识程度，项目组特制订了专业的调研问卷，通过网络调研的形式，从对现有课堂教学评价体系的满意度、课堂教学评价方式、课堂教学评价时点、教学评价内容等多方面进行了系统、专业的调研。此次调研共发放调查问卷624份，收回有效问卷616份，有效率98.72%。此外，为了增加问卷的信度和效度，特意选定了会计类专业20名不同年级的学生、10名会计专业的教师及5名行业专家，进行了专项访谈，平均每次访谈约1.5小时。
2.调查统计结果与分析。
（1）关于什么时间段对评价结果进行反馈最合适的问题分析。
调研显示，有10.90%的被调研者认为应该在每学期中期对教师进行课堂教学评价的反馈;有19.87%的被调研者认为应该在每学期期末对于课堂教学评价结果进行反馈;有69.23%的被调研者认为，课堂教学评价应分时段多次反馈，最好能实现每节课后的反馈交流，以便于教师能在第一时间了解学生对于本节课的掌握情况及满意程度，对教学内容进行及时调整，充分利用教学评价数据指导教学决策、教学设计，倒逼课堂教学改革。
（2）关于教师课堂教学评价指标的调研分析。
调研显示，有99.36%的学生与家长把师德放在课堂教学评价体系的第一位，认为授课教师必须具备“严谨治学、言传身教、为人师表、厚德载物”的高尚品德;98.08%的被调研者认为教师的授课水平是课堂教学评价的重要指标之一，教师应具备“授课概念准确、授课思路清晰、内容充实、重难点突出、进度安排适当”等特征;97.44%的被调研者，特别关注师生间的交流情况，他们认为应该将“尊重学生意见，多与学生交流，积极改进教学方法”作为课堂教学评价的重要指标之一;96.15%的被调研者认为应该重视会计课堂教学中的实践环节，将“理论知识得到拓展，思维能力得到锻炼，实践能力得到加强”作为会计类课堂教学评价体系的重要指标之一。
（3）关于“互联网+”时代教师课堂教学评价体系的特征分析。
此次调研问卷分别从课堂教学评价体系的主体、教学评价工具、教学评价反馈机制、评价内容、评价时效等方面进行调研。根据调研数据分析，“互联网+”时代教师课堂教学评价体系应具有的特征分别为：①评价内容的全面性;②评价机制的及时性;③评价主体的多元化;④建立教学质量评价反馈机制;⑤评价工具的科技化等多个方面。
二、传统会计类课堂教学评价体系的弊端
通过上述调研分析发现，传统的教师课堂教学评价工具多是以纸质化为主;教学评价时间多集中在学期末进行;教学评价的主体主要为学生。特别是会计类课堂教学评价主要以评价理论知识讲授为主，教师自评课堂教学评价多是以总结报告的形式，历时较长，教学评价内容单一，不能充分体现课堂教学评价的及时性、可靠性、反馈性、全面性等特征，传统的会计课堂教学评价体系存在诸多弊端。
1.评价结果的滞后性。
传统的会计课堂教学评价一般多集中在学期的期中或期末阶段进行，此时课程已开展大半，即使学生反馈的课堂教学效果不佳，教师听取建议后再及时调整课堂教学设计内容，可是对于已经学完的大多数内容已无法弥补，不良的教学效果影响时间过长，学生的学习状态呈逐渐下滑趋势。
2.教学评价维度的单一性。
传统的会计课堂教学评价体系一般只重视评价教师的教学效果，无法体现学生参与度和师生互动的情况，学生参与评价的热情不高，严重影响了课堂教学评价效果的客观公正、全面合理。
3.教学评价方法的落后。
传统的会计课堂教学评价多采用纸质问卷调查或座谈会等形式，评价方法单一、落后，无法体现“互联网+”时代的便捷性、信息反馈的及时性、以及利用大数据进行教学评价结果处理、分析的优势。
4.教学评价无法体现会计类课程课堂教学的特色。
会计类课程既包含大量的理论知识，又含有会计核算等实务操作性内容，然而，传统的教学评价方法，多采用卷面考试等形式检测学生对于知识点的掌握情况，评价教师的课堂教学效果，无法反应学生的实务操作能力及会计执业技能，导致教学评价结果既片面，又不准确。
二、互联网+时代，有效课堂教学评价体系的构建
教学质量是高等学校的立校之本，是高校生存与发展的生命线。要想客观、公正的反映教学质量的高低，就必须对教师所授课程进行有效的评价，因此，互联网+时代，将信息化技术与教育教学深度融合，建立全面、有效地课堂教学评价体系，至关重要。该教学评价体系特别重视课堂教学评价的信息源，强调授课教师的课堂教学产品与学生发展的相关性;重视课堂教学效果的有效性、及时性、客观性;重视课内理论教学向课外实务操作的延伸;关注教师提高与学生发展的同步性;充分体现教学评价对象的多元化。具体内容如图1所示：
互联网+时代有效课堂教学评价体系的特点如下：
1.课堂教学评价内容的多维度。
他山之石可以攻玉，借鉴国外教师课堂教学评价体系，将会计课堂教学评價体系的核心内容，设计为三个维度，即“有效的课堂教学效果”、“学生参与度”、“师生互动协作”，这三方面内容有序结合、多维度呈现，激发学生参与评价的热情，充分体现课堂教学评价效果的客观公正、全面合理。 2.课堂教学评价主体的多元化。
将教师课堂教学评价主体设定为学生评教体系、教师自评体系、同行互评体系以及专家评价体系等多元化评价主体，其中，学生评教体系主要从教师授课内容、授课方法、学生学习效果、师生互动体验等多方面评教;教师自评体系主要从教学设计思路、教学目标达成、教学反思等方面评价;同行互评体系主要从教学準备情况、课堂驾驭能力、课堂教学效果等方面评价;专家评价体系主要包括教学态度、教学文件准备、教学内容、教学方法、教学效果、教学管理、教学创新等多个方面展开。形成了以学生为主体，以教师为主导，以专家为辅助，鼓励学生探究合作，促进教师发展成长的多维度、多元化、立体教学评价体系。
3.课堂教学评价方法的科学性。
互联网时代，充分运用信息化技术，通过打造智慧教室、互联网教学平台等能够实现课堂教学评价的实时互动、及时反馈;再运用智能化教学评价体系的大数据分析功能，可实现信息反馈的及时性、数据收集的全面性、评价机制的有效性以及后续管理的可控性。
4.充分实现会计类课堂教师教学评价的专业特色。
传统的教学评价方法，多采用卷面考试等形式检测学生对于知识点的掌握情况，评价教师的课堂教学效果，无法反应学生会计实操能力的掌握情况。在互联网时代，通过运用混合式教学模式、虚拟仿真实验等方式，可以检测学生的实操能力的掌握程度，更加全面、系统的评价会计类教师的课堂教学效果。
三、“互联网+”时代构建有效会计类课堂教学评价体系的途径
将信息化技术深度融合于会计课堂教学评价中，结合三维有效评价理论，形成以互联网为基础设施和实施工具的多维度、多元化、立体化、有效课堂评价体系。
1.利用学生个人移动终端及时传递课堂教学效果。
利用互联网技术，将每节课的学生检测题及对教师本节课的课堂评价问卷生成二维码的形式，学生每节课后只需通过手机、平板电脑等移动终端设备扫描二维码便可以快捷、方便的进行测试与评价反馈，保证了课堂教学评价的及时性以及信息源的真实性。
2.利用大数据技术对教学评价信息进行深度分析。
互联网技术的发展使数据处理、分析方式发生了深刻的变革，利用大数据技术可以收集、积累大量的课堂教学评价的相关数据，通过对海量相关数据的分析，让教师找到更具提高教学实效性的最佳教学方式与策略。
3.利用互联网技术提高会计课堂教学评价的综合性、全面性。
传统的课堂教学评价方法无法全面体现会计类课程课堂教学的特色，学生的会计实操能力无法及时考察。利用互联网技术，学生可以将课堂教学评价中会计实操能力评价通过录制小视频等方式，借助于QQ、微信、信息化教学平台等多种网络形式，及时传递给教师，在特定的信息化平台中，及时、开放的反馈课堂教学评价信息，形成协作互动、共同成长的师生协同发展体。
参考文献
[1]陈婷.“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D].江苏师范大学，2017.
（作者单位：青岛理工大学琴岛学院）