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摘 要：随着计算机技术的发展，计算机应用已深入到人们工作、生活、学习等各个领域，而发挥越来越重要的作用。作为一门新兴的工具学科，计算机基础已成为技工学校各类专业学生必修的一门基础学科之一，但它的教学方法已不同于传统的教学方法。本文是对技工学校非计算机专业《计算机应用基础》教学方法的初步探讨。
关键字：技工学校 计算机应用基础 教学方法
技工教育是一种特殊的教育，它不同于以理论知识为主、以升学为目的的高中教育，也不同于社会上以单一技能为主的培训教育。技校的学生有许多在初中时就对学习毫无兴趣，基础差，缺乏自信心，如何让这些学生重拾信心，留下来、学得好、出的去？这是我们技校老师时时思考的问题。
《计算机应用基础》不仅仅是一门公共基础课程，也不仅仅是让学生了解计算机的技术原理、网络及应用知识，更重要的是要通过计算机应用基础教育，培养学生在现代信息环境下的良好的价值观、道德观及法律意识，提高学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和能力，培养学生的自信心和动手能力，为今后专业课的学习打下基础。
要想达到上面的效果，最基本就是需要学生能重视这门课、学好这门课。如何能让学生重视这门课、学好这门课，这就需要我们从教学方法上去改革。下面我就结合自己的多年的计算机教学经验，以及教学中常用到的一些教学方法，与大家一起探讨。
一、激发学生的学习兴趣
计算机基础是一门实践性较强学科，而上机操作的过程是一个融阅读、理解思考和观察、验证于一体的过程。许多学生刚开始学习时还有兴趣，但慢慢热情就会下降，甚至不感兴趣，这就要求老师善于采用多种多样的教学方法。如刚学习指法练习时，兴趣高涨，但真正想要练好指法时，却又感到枯燥、不耐烦。为此我下载了金山打字通等打字软件供学生们练习，让学生在"玩中学"、"学中玩"。用这样的方法使原来枯燥乏味的指法练习，变得生动活泼；同时开展一些全体学生都参与的比赛，如指法练习、板报设计与制作、网页编辑等，激发了学生的学习兴趣，让学生由原来的"要我学"变成了"我要学"，学习效果明显改善。
二、精讲多练、边讲边练，培养学生的自主学习能力，锻炼学生的动手能力
计算机教学已打破了以前那种赶鸭子上架的满堂灌的教学方式。首先因为现在的计算机教材大都简明、通俗且图文并茂，大部分学生都能看懂，其次老师使用投影、多媒体软件等演示设备向学生进行操作演示，教师在教学过程中起的是贯通点拨的作用，让学生自主操作，最后由教师纠正操作中出现的错误和不足之处，学生便可修正、巩固自己的操作方法，从而掌握基本的操作技能。例如我在PowerPoint的教学过程中，一般只讲一些难懂的操作如超链接、幻灯片切换、动画效果的制作，而那些文本、图片的操作让学生根据教材所述以及所学Word的基础上，留给学生课上去自主学习、交流并上机实际操作。学生操作时，老师巡视回答学生在上机中遇到的问题，演示讲解学生操作时出现的共性问题。这样的学习效果往往比学生从头到尾在教师讲授、监视下好得多。这种方式能充分发挥学生的自学能力，锻炼学生的动手实践能力，为其走上工作岗位打下坚实的基础，增强其适应社会的能力。
三、采用多种教学方法相结合
㈠、演示教学法
演示教學不仅仅是老师演示，还有学生演示。学识交流的方式不只是师生之间，还可以是学生之间的互学。
教师演示就是教师操作，学生从教师的示范性操作中直观的学习操作步骤和方法。这种教学方法在计算机基础课教学中是一种重要且非常有效的教学方法。如再讲"图片的插入与设置"时，步骤较多，还要设计到设置图片属性对话框的修改，如果用传统的教学方法，就无法明确表达，而教师借助投影仪或多媒体网络广播教学软件进行一步步演示，这种教学能够直观地让学生从教师的示范中学到操作方法，从而完成任务。
学生演示就是学生操作，学生演示所学的操作步骤，老师从学生的演示操作中发现学生存在的问题及时加以纠正。例如我在讲图文混排关于图片、文本框、自选图形的插入与设置时，一般我只具体讲图片的插入与设置的操作，而文本框、自选图形的插入与设置的操作，我只是进行简单提示后，要求学生根据书上步骤以及图片的插入与设置的操作进行操作，学生自主交流、操作后，请学生演示，演示的时候老师或同学自己加以点评，能够让同学之间取长补短，并发现一些可能出现的错误并及时加以纠正。这样的教学方法能培养学生善于观察、总结的能力，同时还增强了同学的自信心。
㈡、实施分层、分组教学，兼顾能力差异，实现共同进步
技校生个体差异比较大，他们在基础知识、接受和理解能力、逻辑思维和动手操作能力等方面都存在着很大的差异，而我们平时所采用的教学方式面向绝大多数学生，从简单到复杂循序渐进的教学，导致教学中，基础好、动能力强的学生"吃不饱"，觉得老师讲的都"会"，而失去学习兴趣；而基础差，动手能力弱的学生又觉得学习吃力跟不上其他同学，而产生厌烦情绪。为此我们可以根据学生的实际情况对他们进行层次划分，这就需要教师在备课中多下工夫，要充分考虑哪些知识是每个层次的学生都要掌握的，哪些知识能使差生取得较大进步，哪些知识能充分挖掘优秀学生的潜能，然后在课堂练习中要注重对优生的引导和对差生的辅导。
我在这门课时对班级每个学生进行了解，对不同类型、基础的学生合理搭配、分组，上课时小组讨论，学生之间协作、对话，以"优"带"差"，实现共同进步。如学习图文混排时，对于基础较差的学生只要求掌握图文的插入与基本属性设置，而对基础较好的学生不仅掌握基本操作，还要学习高级属性设置与一些快捷操作方式，同时要求基础好的学生带动本组其他同学共同进步，评价时不仅评价学生个体，同时也对小组进行评价。在此过程中学生是主体，老师担任组织指导者和咨询员，这样不仅增强学生的协作能力，充分发挥学生的能动性，增强才干，也培养了学生的自信心。
㈢、实施"任务驱动"教学法
技工学校培养的是"应用型"的中等技术人才，因此在技校计算机基础课教学既要传授知识，又强调能力培养，并要在教学中渗透思想教育。而技校生的学习习惯基本都不太好，其主要表现在上机课就想聊天、打游戏或是做与教学无关的事情。那么怎样才能把学生留住学生，让其投入到课堂教学中来？目前我采用的是任务驱动法。
任务驱动法是指计算机教学过程中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动，在任务的驱动下，进行自主探索和相互协作的学习。老师在完成既定任务的同时，引导学生进行一种学习实践活动。它具有"教师主导，学生主体，任务驱动"的特征。
任务驱动法实施的是否成功，关键在于教师对任务的设定，任务定得太多或太难，学生无法完成；任务定得太少或太易，则造成时间浪费；所以老师要分析学生的学习情况，分析教材，从而确定任务。例如在学习图文混排时，我出示一份"精美"电子板报，将素材与设置要求分发给学生，让学生自己尝试根据要求与样张插入与设置图片、艺术字、自选图形等等，然后老师演示讲授，学生再练习，最后引导学生总结。在此方法中教学不再是"由外而内"的注入，而是"由内而外"的主动吸收，教学效果不错。
结束语：在技校计算机基础教学中，为了提高教学效率，教师首先要激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的积极性和主动性；还要注重理论联系实际，让学生变被动学习为主动学习，变"要我学"为"我要学"，坚持以学生为主体，以教师为主导，真正让学生愿意学，学得好，学得轻松愉快。通过教学改革，不断改进教学方法，不断提高技校学生解决分析问题的能力，让学生自己从实践中发现规律，进而认识运用规律，反过来指导今后的学习，才能切实培养学生自主学习的能力，提高学生的动手能力，为今后专业课、实习后的学习乃至将来工作的胜任打下坚实基础。
关键字：技工学校 计算机应用基础 教学方法
技工教育是一种特殊的教育，它不同于以理论知识为主、以升学为目的的高中教育，也不同于社会上以单一技能为主的培训教育。技校的学生有许多在初中时就对学习毫无兴趣，基础差，缺乏自信心，如何让这些学生重拾信心，留下来、学得好、出的去？这是我们技校老师时时思考的问题。
《计算机应用基础》不仅仅是一门公共基础课程，也不仅仅是让学生了解计算机的技术原理、网络及应用知识，更重要的是要通过计算机应用基础教育，培养学生在现代信息环境下的良好的价值观、道德观及法律意识，提高学生学习的兴趣，培养学生自主学习的意识和能力，培养学生的自信心和动手能力，为今后专业课的学习打下基础。
要想达到上面的效果，最基本就是需要学生能重视这门课、学好这门课。如何能让学生重视这门课、学好这门课，这就需要我们从教学方法上去改革。下面我就结合自己的多年的计算机教学经验，以及教学中常用到的一些教学方法，与大家一起探讨。
一、激发学生的学习兴趣
计算机基础是一门实践性较强学科，而上机操作的过程是一个融阅读、理解思考和观察、验证于一体的过程。许多学生刚开始学习时还有兴趣，但慢慢热情就会下降，甚至不感兴趣，这就要求老师善于采用多种多样的教学方法。如刚学习指法练习时，兴趣高涨，但真正想要练好指法时，却又感到枯燥、不耐烦。为此我下载了金山打字通等打字软件供学生们练习，让学生在"玩中学"、"学中玩"。用这样的方法使原来枯燥乏味的指法练习，变得生动活泼；同时开展一些全体学生都参与的比赛，如指法练习、板报设计与制作、网页编辑等，激发了学生的学习兴趣，让学生由原来的"要我学"变成了"我要学"，学习效果明显改善。
二、精讲多练、边讲边练，培养学生的自主学习能力，锻炼学生的动手能力
计算机教学已打破了以前那种赶鸭子上架的满堂灌的教学方式。首先因为现在的计算机教材大都简明、通俗且图文并茂，大部分学生都能看懂，其次老师使用投影、多媒体软件等演示设备向学生进行操作演示，教师在教学过程中起的是贯通点拨的作用，让学生自主操作，最后由教师纠正操作中出现的错误和不足之处，学生便可修正、巩固自己的操作方法，从而掌握基本的操作技能。例如我在PowerPoint的教学过程中，一般只讲一些难懂的操作如超链接、幻灯片切换、动画效果的制作，而那些文本、图片的操作让学生根据教材所述以及所学Word的基础上，留给学生课上去自主学习、交流并上机实际操作。学生操作时，老师巡视回答学生在上机中遇到的问题，演示讲解学生操作时出现的共性问题。这样的学习效果往往比学生从头到尾在教师讲授、监视下好得多。这种方式能充分发挥学生的自学能力，锻炼学生的动手实践能力，为其走上工作岗位打下坚实的基础，增强其适应社会的能力。
三、采用多种教学方法相结合
㈠、演示教学法
演示教學不仅仅是老师演示，还有学生演示。学识交流的方式不只是师生之间，还可以是学生之间的互学。
教师演示就是教师操作，学生从教师的示范性操作中直观的学习操作步骤和方法。这种教学方法在计算机基础课教学中是一种重要且非常有效的教学方法。如再讲"图片的插入与设置"时，步骤较多，还要设计到设置图片属性对话框的修改，如果用传统的教学方法，就无法明确表达，而教师借助投影仪或多媒体网络广播教学软件进行一步步演示，这种教学能够直观地让学生从教师的示范中学到操作方法，从而完成任务。
学生演示就是学生操作，学生演示所学的操作步骤，老师从学生的演示操作中发现学生存在的问题及时加以纠正。例如我在讲图文混排关于图片、文本框、自选图形的插入与设置时，一般我只具体讲图片的插入与设置的操作，而文本框、自选图形的插入与设置的操作，我只是进行简单提示后，要求学生根据书上步骤以及图片的插入与设置的操作进行操作，学生自主交流、操作后，请学生演示，演示的时候老师或同学自己加以点评，能够让同学之间取长补短，并发现一些可能出现的错误并及时加以纠正。这样的教学方法能培养学生善于观察、总结的能力，同时还增强了同学的自信心。
㈡、实施分层、分组教学，兼顾能力差异，实现共同进步
技校生个体差异比较大，他们在基础知识、接受和理解能力、逻辑思维和动手操作能力等方面都存在着很大的差异，而我们平时所采用的教学方式面向绝大多数学生，从简单到复杂循序渐进的教学，导致教学中，基础好、动能力强的学生"吃不饱"，觉得老师讲的都"会"，而失去学习兴趣；而基础差，动手能力弱的学生又觉得学习吃力跟不上其他同学，而产生厌烦情绪。为此我们可以根据学生的实际情况对他们进行层次划分，这就需要教师在备课中多下工夫，要充分考虑哪些知识是每个层次的学生都要掌握的，哪些知识能使差生取得较大进步，哪些知识能充分挖掘优秀学生的潜能，然后在课堂练习中要注重对优生的引导和对差生的辅导。
我在这门课时对班级每个学生进行了解，对不同类型、基础的学生合理搭配、分组，上课时小组讨论，学生之间协作、对话，以"优"带"差"，实现共同进步。如学习图文混排时，对于基础较差的学生只要求掌握图文的插入与基本属性设置，而对基础较好的学生不仅掌握基本操作，还要学习高级属性设置与一些快捷操作方式，同时要求基础好的学生带动本组其他同学共同进步，评价时不仅评价学生个体，同时也对小组进行评价。在此过程中学生是主体，老师担任组织指导者和咨询员，这样不仅增强学生的协作能力，充分发挥学生的能动性，增强才干，也培养了学生的自信心。
㈢、实施"任务驱动"教学法
技工学校培养的是"应用型"的中等技术人才，因此在技校计算机基础课教学既要传授知识，又强调能力培养，并要在教学中渗透思想教育。而技校生的学习习惯基本都不太好，其主要表现在上机课就想聊天、打游戏或是做与教学无关的事情。那么怎样才能把学生留住学生，让其投入到课堂教学中来？目前我采用的是任务驱动法。
任务驱动法是指计算机教学过程中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动，在任务的驱动下，进行自主探索和相互协作的学习。老师在完成既定任务的同时，引导学生进行一种学习实践活动。它具有"教师主导，学生主体，任务驱动"的特征。
任务驱动法实施的是否成功，关键在于教师对任务的设定，任务定得太多或太难，学生无法完成；任务定得太少或太易，则造成时间浪费；所以老师要分析学生的学习情况，分析教材，从而确定任务。例如在学习图文混排时，我出示一份"精美"电子板报，将素材与设置要求分发给学生，让学生自己尝试根据要求与样张插入与设置图片、艺术字、自选图形等等，然后老师演示讲授，学生再练习，最后引导学生总结。在此方法中教学不再是"由外而内"的注入，而是"由内而外"的主动吸收，教学效果不错。
结束语：在技校计算机基础教学中，为了提高教学效率，教师首先要激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的积极性和主动性；还要注重理论联系实际，让学生变被动学习为主动学习，变"要我学"为"我要学"，坚持以学生为主体，以教师为主导，真正让学生愿意学，学得好，学得轻松愉快。通过教学改革，不断改进教学方法，不断提高技校学生解决分析问题的能力，让学生自己从实践中发现规律，进而认识运用规律，反过来指导今后的学习，才能切实培养学生自主学习的能力，提高学生的动手能力，为今后专业课、实习后的学习乃至将来工作的胜任打下坚实基础。