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所谓融合教育，指对所有学生提供公平、有效的教育机会，将其安排在普通义务教育学校且符合其生理年龄的班级，使其成为班级的一份子。特别是有特殊需求的学生要完全融入普通班级，特殊学生和普通学生不分彼此，同属一个班级，借由教育教学方法的多元化，让所有特殊的儿童都得以在普通班中接受教育；强调去除特殊教育，特殊班的标记，但非要取消特殊儿童相关的支持服务，而是将这些资源提供给一般教育环境的所有学生。
特殊儿童在普通义务教育学校实行融合教育，所碰到的困难与压力是非常大的。普通义务教育学校领导、教师对随班就读普遍存在的问题认识不足及教育能力不足；普通义务教育学校教师处理特殊学生的意愿与能力问题；教育评价缺少随班就读持续发展的指标等问题；如何协调管理普通学生与特殊学生；如何通过普通学生与特殊学生共存、共生的班级，建立一个共同进步的班集体；如何让参与融合教育的每一个人的成长等。因此，融合教育的班级管理就显得尤为重要。
一、加强对教师的培训力度，转变教师教育教学观念
教师转变教育观念是搞好随班就读工作的关键，只有教師观念转变了，从认为凡是特殊学生都应到特殊学校就读的旧观念中转变到特殊学生安排到普通学校就读是国家政策及有利于学生发展的观念中来，教师才能够从内心接受特殊学生。同时从教师的需求出发，加强对教师的培训力度，组织骨干教师到随班就读开展较好的地区或学校进行学习交流，了解随班就读工作的发展趋势。定期邀请从事特殊教育工作的专家来学校开展专题讲座通过学习和培训，通过多渠道、多方位来提高教师的随班就读工作理论知识，促使教师教育观念转变，明白特殊学生不是没有学习能力，只要教师选择正确的方法教育他们，所有的学生都能学习。教育特殊学生对教师、学校和家长都是极大的挑战，只有通过学习，教师们才能对特殊学生的身心特征与教育需求有新的认识，才能探索出新的教学策略与班级管理的办法，提升融合教育技能。
二、加强班级文化建设，创设有利于融合教育的班级环境
班级是学生成长的摇篮，不论普通学生还是特殊学生，班级都要为他们的健康成长创造最佳的环境，因此，加强班级管理的教育环境建设是帮助随班就读学生健康发展的重要方面。特殊学生所在班的班主任从接班起就要重点建设科任教师与随读生的关系、特殊学生与其他同学之间的关系。同学的关爱、团结和帮助能给特殊学生强烈的潜在影响，没有爱就没有教育的成果。有特殊学生的班级要求学生要尊重他们，平等对待他们，让特殊学生能在一个得到帮助、心情舒畅的班级中愉快地学习和生活。特殊学生所在班科任教师要根据个别差异制定合理的学习目标，实施分类教学，帮助特殊学生在学习活动中消除畏惧、紧张情绪，克服自卑感。创建普通学生及科任教师与特殊学生交往的机会，多为特殊学生提供表现的机会，一旦发现他有困难，大家就伸出援助之手助他闯过难关，发现他有一点进步、取得一点成绩即予以肯定，及时表扬鼓励。例如我们年级8班有一位特殊学生林同学患有轻度的自闭症，注意力无法集中，经常有一些怪异的行为表现。作为年级主任，我要求科任教师课堂上要特别关爱这位学生，并适时创造条件鼓励他参与课堂学习，教师一次次的表扬和鼓励逐渐地增强了他的自信。同时，根据对他在课堂上情绪变化情况的分析，我们年级专门成立教师研讨小组，对这位学生量身定制了初中三年的个性化的教学计划，经过一个学期的努力，这位林同学现基本上可以跟其他同学们一起在班级上课，并积极参加各项课外活动，学习兴趣增加了，学习成绩有了明显的进步，人格也得以较健康发展。
三、推动同伴互助式学习建设，创设关爱的学习环境
同伴互助式学习体现的是一种平等互助的理念。为了缩小特殊学生在学校、社会适应等方面与普通学生的差距，采用“同伴指导，互相协作”的方式，一方面，同伴与特殊学生的年龄相当，心理基本处于同一发展阶段，比起教师、家长而言更容易相互沟通、相互接纳；另一方面，通过团结协作，建立起互相协作的伙伴关系，可以增强学生之间的合作意识，提高普通生的社会责任感。主要的方法是在班级内成立学习互助小组，每个小组成员人数不宜过多，4-6人较为适宜，成员必须是品学兼优、有热情、有耐心的正常学生，小组成员主要是从学习、生活等方面关心和帮助特殊学生，让特殊学生在与同伴的交流中消除孤独、感受友爱、增加接触社会的机会，学会适应生活和社会，从而感受生活的美好。
责任编辑邱丽
特殊儿童在普通义务教育学校实行融合教育，所碰到的困难与压力是非常大的。普通义务教育学校领导、教师对随班就读普遍存在的问题认识不足及教育能力不足；普通义务教育学校教师处理特殊学生的意愿与能力问题；教育评价缺少随班就读持续发展的指标等问题；如何协调管理普通学生与特殊学生；如何通过普通学生与特殊学生共存、共生的班级，建立一个共同进步的班集体；如何让参与融合教育的每一个人的成长等。因此，融合教育的班级管理就显得尤为重要。
一、加强对教师的培训力度，转变教师教育教学观念
教师转变教育观念是搞好随班就读工作的关键，只有教師观念转变了，从认为凡是特殊学生都应到特殊学校就读的旧观念中转变到特殊学生安排到普通学校就读是国家政策及有利于学生发展的观念中来，教师才能够从内心接受特殊学生。同时从教师的需求出发，加强对教师的培训力度，组织骨干教师到随班就读开展较好的地区或学校进行学习交流，了解随班就读工作的发展趋势。定期邀请从事特殊教育工作的专家来学校开展专题讲座通过学习和培训，通过多渠道、多方位来提高教师的随班就读工作理论知识，促使教师教育观念转变，明白特殊学生不是没有学习能力，只要教师选择正确的方法教育他们，所有的学生都能学习。教育特殊学生对教师、学校和家长都是极大的挑战，只有通过学习，教师们才能对特殊学生的身心特征与教育需求有新的认识，才能探索出新的教学策略与班级管理的办法，提升融合教育技能。
二、加强班级文化建设，创设有利于融合教育的班级环境
班级是学生成长的摇篮，不论普通学生还是特殊学生，班级都要为他们的健康成长创造最佳的环境，因此，加强班级管理的教育环境建设是帮助随班就读学生健康发展的重要方面。特殊学生所在班的班主任从接班起就要重点建设科任教师与随读生的关系、特殊学生与其他同学之间的关系。同学的关爱、团结和帮助能给特殊学生强烈的潜在影响，没有爱就没有教育的成果。有特殊学生的班级要求学生要尊重他们，平等对待他们，让特殊学生能在一个得到帮助、心情舒畅的班级中愉快地学习和生活。特殊学生所在班科任教师要根据个别差异制定合理的学习目标，实施分类教学，帮助特殊学生在学习活动中消除畏惧、紧张情绪，克服自卑感。创建普通学生及科任教师与特殊学生交往的机会，多为特殊学生提供表现的机会，一旦发现他有困难，大家就伸出援助之手助他闯过难关，发现他有一点进步、取得一点成绩即予以肯定，及时表扬鼓励。例如我们年级8班有一位特殊学生林同学患有轻度的自闭症，注意力无法集中，经常有一些怪异的行为表现。作为年级主任，我要求科任教师课堂上要特别关爱这位学生，并适时创造条件鼓励他参与课堂学习，教师一次次的表扬和鼓励逐渐地增强了他的自信。同时，根据对他在课堂上情绪变化情况的分析，我们年级专门成立教师研讨小组，对这位学生量身定制了初中三年的个性化的教学计划，经过一个学期的努力，这位林同学现基本上可以跟其他同学们一起在班级上课，并积极参加各项课外活动，学习兴趣增加了，学习成绩有了明显的进步，人格也得以较健康发展。
三、推动同伴互助式学习建设，创设关爱的学习环境
同伴互助式学习体现的是一种平等互助的理念。为了缩小特殊学生在学校、社会适应等方面与普通学生的差距，采用“同伴指导，互相协作”的方式，一方面，同伴与特殊学生的年龄相当，心理基本处于同一发展阶段，比起教师、家长而言更容易相互沟通、相互接纳；另一方面，通过团结协作，建立起互相协作的伙伴关系，可以增强学生之间的合作意识，提高普通生的社会责任感。主要的方法是在班级内成立学习互助小组，每个小组成员人数不宜过多，4-6人较为适宜，成员必须是品学兼优、有热情、有耐心的正常学生，小组成员主要是从学习、生活等方面关心和帮助特殊学生，让特殊学生在与同伴的交流中消除孤独、感受友爱、增加接触社会的机会，学会适应生活和社会，从而感受生活的美好。
责任编辑邱丽