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摘 要：思想品德课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。新《思想品德课程标准》对情感教育提出了很高的要求。在教学目标的分类中，情感、态度和价值观是第一教学目标，这与传统教学中把知识目标放在第一位有了很大不同，体现了在现代社会中，我们不仅要重视学生知识的学习，更要重视对学生情感教育的渗透。
关键词：思想品德；情感教育
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-077-1
教育，历来承担着传授知识和培养品德的双重任务，这两大任务，在思想品德这门学科中表现的尤为突出。然而，现实是思想品德课却似乎很难两者兼顾。如今，新《思想品德课程标准》对情感教育提出了很高的要求。在教学目标的分类中，情感、态度和价值观是第一教学目标，这与传统教学中把知识目标放在第一位有了很大不同，体现了在现代社会中，我們不仅要重视学生知识的学习，更要重视对学生情感教育的渗透。
“人非草木，孰能无情”，情是打开心扉的钥匙，沟通心灵的桥梁。思想品德课的课堂教学，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。那么，如何做到两者兼顾呢？
首先，注重创设情境，调动学生的学习欲望
教学情境创设的方法因人因时而异，常见的有这样两种：一是问题法：创设问题情境，能尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子主动转起来。教学中的学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。二是主题讨论法：这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生分组讨论，当然分组时要着眼于学生互补，比如能言善辩的学生和沉默寡言的学生搭配、成绩好的和成绩差的搭配等。不同的学生之间互相影响、鼓舞，从而逐步缩小他们之间的差距；也可以根据学生争强好胜的心理特点，采用辩论式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。创设教学情境能使思想政治课充满生气和灵气，是激发学生学习兴趣，帮助学生掌握知识，加强情感教育的有效途径。
其次，注重情感交流，营造平等和谐的师生关系
情感是影响青少年立场和世界观的重要因素，教师应该在思想品德课的教学中创造良好的情感氛围，通过自己的情感去感染学生，从而培养学生积极的人生态度，正确的世界观。课堂教学中，教师的表情动作要体现平等、民主，用尊敬、信任、体贴去关爱学生，让学生从内心深处喜欢教师、尊重教师，使学生由喜欢思品教师而喜欢学习思想品德课，正所谓“亲其师而信其道”。从走进教室的一刻起，教师就要有意识地用自己和蔼、信任的目光，尽可能平均地投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。教育心理学告诉我们，给学生一个信任的眼神，一个善意的微笑，一句鼓励的话语，犹如洒向学生心田的温暖阳光，会赶走阴霾，融化坚冰。如果你希望教学内容给学生留下深刻的印象，那你就要投入热情，充满自信；如果你想和学生真诚地交流，那你就要充分地注视学生两眼和嘴之间的三角区域；如果你想在师生关系中获得信任，那你就要和蔼慈祥，充满赏识关爱。利用情感教学的课堂充满了生命活力，充满了激情，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。因此，教师应注意从点滴做起，在细微之处关爱学生，为学生情感的成熟打下坚实的基础。
第三，注重寓教于乐，理论与实际相结合
青少年的生理特点决定了他们的学习方式：求知，求新，求美，求乐。这就要求教育活动同娱乐活动结合在一起，寓教育于快乐之中，让学生在轻松愉快中接受知识，陶冶美的情操。教师不能把“寓教于乐”简单地理解为只是在课堂上营造一种快乐的气氛，或者用某种教辅手段，使学生在枯燥乏味的学习之外暂时得一时欢娱；而应该把它作为一种教育思想始终贯穿在整个教学过程当中。“寓教于乐”更要寓教于“行”，思想品德课的理论性较强，许多理论观点都要通过实例来说明，可以说理论联系实际是思想品德课的生命和灵魂，无论是用实际生活去印证和理解基本理论，还是运用所学理论去分析证明社会生活中的热点问题，都需要理论联系实际。比如：“三个代表”“科学发展观”“和谐社会”“终身学习”“国际意识”等知识点，以初中生的认知水平很难深刻理解准确把握，在教学中就要充分联系发生在身边的、国内的和国际的典型事例帮助学生感知理解，化难为易。如在“三个代表”重要思想的讲解中，我联系了“两免一补”“新型农村合作医疗”“神舟十号”“中法文化年”等学生熟悉的事例帮助理解，既简单明了又切实可信，热爱中国共产党的情感油然而生，有效培养了学生的爱党爱国情操，提高了学生理论联系实际的能力。
新形势下，我们初中思品老师不但要进一步探索情感教育理论知识，更要在实践上投入更多的心血，善于调动学生的激情，提高学生的情感能力，培养学生的情感品质，帮助学生形成正确的人生观和价值观，实现个人价值和社会价值的统一。
[参考文献]
[1]易和平.思想政治课教学情境创设研究.华中师范大学，2008.
关键词：思想品德；情感教育
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-077-1
教育，历来承担着传授知识和培养品德的双重任务，这两大任务，在思想品德这门学科中表现的尤为突出。然而，现实是思想品德课却似乎很难两者兼顾。如今，新《思想品德课程标准》对情感教育提出了很高的要求。在教学目标的分类中，情感、态度和价值观是第一教学目标，这与传统教学中把知识目标放在第一位有了很大不同，体现了在现代社会中，我們不仅要重视学生知识的学习，更要重视对学生情感教育的渗透。
“人非草木，孰能无情”，情是打开心扉的钥匙，沟通心灵的桥梁。思想品德课的课堂教学，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。那么，如何做到两者兼顾呢？
首先，注重创设情境，调动学生的学习欲望
教学情境创设的方法因人因时而异，常见的有这样两种：一是问题法：创设问题情境，能尽力打破学生头脑中的平静，做到“一石激起千层浪”，使学生脑子主动转起来。教学中的学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。二是主题讨论法：这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生分组讨论，当然分组时要着眼于学生互补，比如能言善辩的学生和沉默寡言的学生搭配、成绩好的和成绩差的搭配等。不同的学生之间互相影响、鼓舞，从而逐步缩小他们之间的差距；也可以根据学生争强好胜的心理特点，采用辩论式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。创设教学情境能使思想政治课充满生气和灵气，是激发学生学习兴趣，帮助学生掌握知识，加强情感教育的有效途径。
其次，注重情感交流，营造平等和谐的师生关系
情感是影响青少年立场和世界观的重要因素，教师应该在思想品德课的教学中创造良好的情感氛围，通过自己的情感去感染学生，从而培养学生积极的人生态度，正确的世界观。课堂教学中，教师的表情动作要体现平等、民主，用尊敬、信任、体贴去关爱学生，让学生从内心深处喜欢教师、尊重教师，使学生由喜欢思品教师而喜欢学习思想品德课，正所谓“亲其师而信其道”。从走进教室的一刻起，教师就要有意识地用自己和蔼、信任的目光，尽可能平均地投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。教育心理学告诉我们，给学生一个信任的眼神，一个善意的微笑，一句鼓励的话语，犹如洒向学生心田的温暖阳光，会赶走阴霾，融化坚冰。如果你希望教学内容给学生留下深刻的印象，那你就要投入热情，充满自信；如果你想和学生真诚地交流，那你就要充分地注视学生两眼和嘴之间的三角区域；如果你想在师生关系中获得信任，那你就要和蔼慈祥，充满赏识关爱。利用情感教学的课堂充满了生命活力，充满了激情，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。因此，教师应注意从点滴做起，在细微之处关爱学生，为学生情感的成熟打下坚实的基础。
第三，注重寓教于乐，理论与实际相结合
青少年的生理特点决定了他们的学习方式：求知，求新，求美，求乐。这就要求教育活动同娱乐活动结合在一起，寓教育于快乐之中，让学生在轻松愉快中接受知识，陶冶美的情操。教师不能把“寓教于乐”简单地理解为只是在课堂上营造一种快乐的气氛，或者用某种教辅手段，使学生在枯燥乏味的学习之外暂时得一时欢娱；而应该把它作为一种教育思想始终贯穿在整个教学过程当中。“寓教于乐”更要寓教于“行”，思想品德课的理论性较强，许多理论观点都要通过实例来说明，可以说理论联系实际是思想品德课的生命和灵魂，无论是用实际生活去印证和理解基本理论，还是运用所学理论去分析证明社会生活中的热点问题，都需要理论联系实际。比如：“三个代表”“科学发展观”“和谐社会”“终身学习”“国际意识”等知识点，以初中生的认知水平很难深刻理解准确把握，在教学中就要充分联系发生在身边的、国内的和国际的典型事例帮助学生感知理解，化难为易。如在“三个代表”重要思想的讲解中，我联系了“两免一补”“新型农村合作医疗”“神舟十号”“中法文化年”等学生熟悉的事例帮助理解，既简单明了又切实可信，热爱中国共产党的情感油然而生，有效培养了学生的爱党爱国情操，提高了学生理论联系实际的能力。
新形势下，我们初中思品老师不但要进一步探索情感教育理论知识，更要在实践上投入更多的心血，善于调动学生的激情，提高学生的情感能力，培养学生的情感品质，帮助学生形成正确的人生观和价值观，实现个人价值和社会价值的统一。
[参考文献]
[1]易和平.思想政治课教学情境创设研究.华中师范大学，2008.