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【摘要】运庄于谐，举重若轻。本文对“王几何”的教学艺术从生活性阅读、体验性阅读和探究性阅读等三个方面展开。
【关键词】《王几何》；教学艺术；生活性阅读；体验性阅读；探究性阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《王几何》是人教版初中语文新教材七年级上册二单元中的一篇新课文。简单地叙事，生动地记人，贴近学生的生活经验，值得一探。
一、生活性阅读（原始阅读）
王几何，何许人也？
中年人。
方头大耳，矮胖结实。
声音洪亮，语言风趣，行为“离谱”。
初中教师，教授几何，且热爱几何教学。
业务水平极高，深受学生喜爱。
让学生永远铭记了初中第一堂几何课。
二、体验性阅读（职业阅读）
初读《王几何》，让同为教师的我很是羡慕——毕竟能让学生牢牢铭记整整一堂课的所有过程和各种细节，非一般功力所能及。再读，让身为教师的我不禁追问——王老师的课究竟高明在哪里？仔仔细细地探究一番，原来这是一堂精心设计的课，处处有“心机”。
作为一门学科的首节课，吸引学生对该门学科的兴趣是所有老师都会重视的问题，大家八仙过海，各显神通，就看如何能把孩子的心抓住。但是王老师的第一节课，不是仅仅停留在兴趣这个浅薄的层面，他在幽默搞笑之余，还把热爱知识、持之以恒的学习精神传播到孩子的心灵深处，就像一次火箭发射，威力十足，震撼无比，带给孩子们极大的心灵冲击，如同先知把一颗求知的种子播撒在学生的心田，教学境界高。
王老师无疑是一位深谙学生心理的老师，用表演的方式，引领孩子们在不知不觉中步入了几何学科的大门。
首先是一场哑剧表演“吸睛”。三分钟，用面部表情逗得孩子们大笑连连，舒缓了学生首次接触一位新老师的紧张感，拉近了师生距离。第二步，反手画图，巧作铺垫。又标准又好看，卖弄这一手是为后来请学生画图，进而阐明做学问的道理作好充足的铺垫。做足架势之后，王老师用金属般的声音进行自我介绍，从“大名”到“绰号”，还很遗憾没有学生当面叫出自己的绰号，行为离谱，彻底调动起学生一探究竟的兴趣，这是个怎样的老师呀？第三步，请学生上讲台，在黑板上画几何图形。目的，让孩子对“几何”第一次亲密接触，直观认识。更重要的是抛砖引玉，让学生从比较中产生直接的体验，看似简单的图形，即使借助工具，也不见得画得好，但是老师却能徒手画出标准图形，由此可证，只要功夫深铁杵磨成针。学生从乐不可支到肃然静默，强烈的反差中，水到渠成地领会到学习的真谛，也感受到这位几何老师敬业乐业的崇高精神，钦佩之情油然而生。四两拨千斤，王老师实现教学目的的方法举重若轻，教学水平高。
连我都希望能成为王几何的学生！幸运的作者亲历这一切，多年后，站在学生的视点，回忆了这节终生难忘的课，表达对老师的敬意，文章极富感染力。
三、探究性阅读（专业阅读）
仅仅一堂课，时间有限，空间有限，要展现老师的精神气质，该怎么办？
第一，作者采用了《史记》中的笔法，还原课堂原型，有什么写什么，没有什么就不写。本文以补叙收束全文：“王玉琳是父亲马仁海的毛根儿朋友”。这句话有什么意思，对全文而言是必要的吗？我品了又品，终于明白：对于父亲的这位发小，作者上初中前必定有所了解，可是文章一开头，他始终以未知者的身份，保持一个学生视角，把一堂课所见所闻、所感所思交替融入到课堂进程中，绝不多言多语，插叙自己所知道的额外信息。作者不紧不缓地把握住记叙的节奏，细致地刻画了王老师的言行举止，尽力还原出课堂的真实场景，务必给人以身临其境之感。这样一来，仅仅记录40分钟的一堂课，作者就传神地展现出王几何的种种特征，何须再写其他呢？收到了以管窥豹的效果。再则，为父亲有这样一位令人钦佩的毛根儿朋友，作者从小孩子的心理角度，还写出了一种与有荣焉的得意之感。
第二，运用了《口技》的笔法，将直接描写和间接描写紧密结合。主体写王老师的授课过程，配以学生的听课反应，侧面展现出王老师精心设计的教学环节、教学语言所取得的效果，令人印象深刻。
第三，作者用了小说结构的笔法，巧妙铺设了一条情绪的起伏线：静——笑——静——笑——静。好奇与渴望中，学生安静等待；老师哑笑引发全班哄堂大笑；老师敛笑待全班安静不是真的静，老师一张嘴，一出口，那特殊的金属般嗓音才是真正震住孩子们的原因；继而学生走上讲台画出奇形怪状的几何图形，全班再次哄堂大笑；最后老师郑重其事，把一个分量沉沉的朴素道理扎根在孩子们的心田，这时的静，宁静中透着肃静与庄严。这条情绪发展线索一次又一次地调动着读者的阅读兴趣，推动着欢乐气氛越积越高，高潮之处，陡然一转，转谐为庄，完成了一次心灵的净化。从文章开头“几何老师会是怎样一个人呢？”至此，读者才算真正懂得了王几何的为人，懂得了同学们能够终生不忘这堂课的原因。似解开了一个萦绕于心的悬念，有恍然大悟、豁然开朗之感。
教材解读完毕，顺着解读生成的思路，化繁为简，精心设计教学主问题，紧紧围绕两个话题展开：
（1）這是一堂怎样的课？
（2）王几何是个怎样的老师？
叙事结构的梳理、人物形象的分析、文章语言的品析、中心主题的理解，这几大问题迎刃而解。学生在上课的同时又欣赏到另外一堂好课，课中有课，两线并行，双谐成趣，获得了一次愉快的语文学习体验。
（编辑：龙贤东）
【关键词】《王几何》；教学艺术；生活性阅读；体验性阅读；探究性阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
《王几何》是人教版初中语文新教材七年级上册二单元中的一篇新课文。简单地叙事，生动地记人，贴近学生的生活经验，值得一探。
一、生活性阅读（原始阅读）
王几何，何许人也？
中年人。
方头大耳，矮胖结实。
声音洪亮，语言风趣，行为“离谱”。
初中教师，教授几何，且热爱几何教学。
业务水平极高，深受学生喜爱。
让学生永远铭记了初中第一堂几何课。
二、体验性阅读（职业阅读）
初读《王几何》，让同为教师的我很是羡慕——毕竟能让学生牢牢铭记整整一堂课的所有过程和各种细节，非一般功力所能及。再读，让身为教师的我不禁追问——王老师的课究竟高明在哪里？仔仔细细地探究一番，原来这是一堂精心设计的课，处处有“心机”。
作为一门学科的首节课，吸引学生对该门学科的兴趣是所有老师都会重视的问题，大家八仙过海，各显神通，就看如何能把孩子的心抓住。但是王老师的第一节课，不是仅仅停留在兴趣这个浅薄的层面，他在幽默搞笑之余，还把热爱知识、持之以恒的学习精神传播到孩子的心灵深处，就像一次火箭发射，威力十足，震撼无比，带给孩子们极大的心灵冲击，如同先知把一颗求知的种子播撒在学生的心田，教学境界高。
王老师无疑是一位深谙学生心理的老师，用表演的方式，引领孩子们在不知不觉中步入了几何学科的大门。
首先是一场哑剧表演“吸睛”。三分钟，用面部表情逗得孩子们大笑连连，舒缓了学生首次接触一位新老师的紧张感，拉近了师生距离。第二步，反手画图，巧作铺垫。又标准又好看，卖弄这一手是为后来请学生画图，进而阐明做学问的道理作好充足的铺垫。做足架势之后，王老师用金属般的声音进行自我介绍，从“大名”到“绰号”，还很遗憾没有学生当面叫出自己的绰号，行为离谱，彻底调动起学生一探究竟的兴趣，这是个怎样的老师呀？第三步，请学生上讲台，在黑板上画几何图形。目的，让孩子对“几何”第一次亲密接触，直观认识。更重要的是抛砖引玉，让学生从比较中产生直接的体验，看似简单的图形，即使借助工具，也不见得画得好，但是老师却能徒手画出标准图形，由此可证，只要功夫深铁杵磨成针。学生从乐不可支到肃然静默，强烈的反差中，水到渠成地领会到学习的真谛，也感受到这位几何老师敬业乐业的崇高精神，钦佩之情油然而生。四两拨千斤，王老师实现教学目的的方法举重若轻，教学水平高。
连我都希望能成为王几何的学生！幸运的作者亲历这一切，多年后，站在学生的视点，回忆了这节终生难忘的课，表达对老师的敬意，文章极富感染力。
三、探究性阅读（专业阅读）
仅仅一堂课，时间有限，空间有限，要展现老师的精神气质，该怎么办？
第一，作者采用了《史记》中的笔法，还原课堂原型，有什么写什么，没有什么就不写。本文以补叙收束全文：“王玉琳是父亲马仁海的毛根儿朋友”。这句话有什么意思，对全文而言是必要的吗？我品了又品，终于明白：对于父亲的这位发小，作者上初中前必定有所了解，可是文章一开头，他始终以未知者的身份，保持一个学生视角，把一堂课所见所闻、所感所思交替融入到课堂进程中，绝不多言多语，插叙自己所知道的额外信息。作者不紧不缓地把握住记叙的节奏，细致地刻画了王老师的言行举止，尽力还原出课堂的真实场景，务必给人以身临其境之感。这样一来，仅仅记录40分钟的一堂课，作者就传神地展现出王几何的种种特征，何须再写其他呢？收到了以管窥豹的效果。再则，为父亲有这样一位令人钦佩的毛根儿朋友，作者从小孩子的心理角度，还写出了一种与有荣焉的得意之感。
第二，运用了《口技》的笔法，将直接描写和间接描写紧密结合。主体写王老师的授课过程，配以学生的听课反应，侧面展现出王老师精心设计的教学环节、教学语言所取得的效果，令人印象深刻。
第三，作者用了小说结构的笔法，巧妙铺设了一条情绪的起伏线：静——笑——静——笑——静。好奇与渴望中，学生安静等待；老师哑笑引发全班哄堂大笑；老师敛笑待全班安静不是真的静，老师一张嘴，一出口，那特殊的金属般嗓音才是真正震住孩子们的原因；继而学生走上讲台画出奇形怪状的几何图形，全班再次哄堂大笑；最后老师郑重其事，把一个分量沉沉的朴素道理扎根在孩子们的心田，这时的静，宁静中透着肃静与庄严。这条情绪发展线索一次又一次地调动着读者的阅读兴趣，推动着欢乐气氛越积越高，高潮之处，陡然一转，转谐为庄，完成了一次心灵的净化。从文章开头“几何老师会是怎样一个人呢？”至此，读者才算真正懂得了王几何的为人，懂得了同学们能够终生不忘这堂课的原因。似解开了一个萦绕于心的悬念，有恍然大悟、豁然开朗之感。
教材解读完毕，顺着解读生成的思路，化繁为简，精心设计教学主问题，紧紧围绕两个话题展开：
（1）這是一堂怎样的课？
（2）王几何是个怎样的老师？
叙事结构的梳理、人物形象的分析、文章语言的品析、中心主题的理解，这几大问题迎刃而解。学生在上课的同时又欣赏到另外一堂好课，课中有课，两线并行，双谐成趣，获得了一次愉快的语文学习体验。
（编辑：龙贤东）