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摘 要：高等教育应注重培养创新型人才。我国高等教育经过几十年的发展取得了一些成绩，但在创新型人才培养方面仍存在不足。本文论述了高等教育培养创新型人才的必要性，提出应该明确创新型人才培养目标、改革教学培养方案、加强实践教学环节建设、建立积极有效的激励机制等几个方面，从而改善创新型人才培养模式。
关键词：创新型人才；培养；模式
中图分类号：F240 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2011）12-138-02
高校作为高等教育的前沿阵地，肩负着培养合格的创新型人才的重任。长期以来，我国的高等教育却一直把学习已有知识作为大学生培养的首要目标，注重知识的传授，把教学过程理解为知识的积累过程，对大学生的评价立足于掌握知识的多少，而忽视了学生潜能、创新能力和实践能力的培养。研究和实施新的教育战略，在高校教学领域贯彻新的教育思想，深化教育改革，为社会培养创新型人才是当前高校教育工作者面临的重要而紧迫的理论与实践课题。
19世纪英国教育家纽曼，积极倡导“大学理念”，阐发了大学传授知识的育人功能。后来洪堡等德国教育家，又积极倡导大学教学与科研结合的理念。大学不仅有传授知识的功能，而且有研究和发展的功能。它不但使德国新建的大学走出中世纪的“冰河期”，而且使德国成为世界的高等教育中心。19世纪到20世纪初期，美国的崛起代表了世界高等教育发展的新阶段。世界高等教育中心转移到美国，美国大学经历了一个教学—研究—创业的发展过程。即从教学型院校发展到研究型大学再到创业型大学的过程。使大学摆脱了远离“世俗”的“象牙塔”形象，从次要的社会支撑机构发展为促进产业乃至经济发展的社会主要机构。美国创业型大学在知识经济中起着绝对重要的作用。但无论如何发展，人才培养自始至终都是大学的根本任务。
《国家中长期教育规划纲要》指出，“要着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”，同时还提出了“满足个人多样化的学习和发展需要”。培养拔尖创新人才是大学的使命。在当前新的社会背景之下，由于受到社会、经济、政治等不同因素的影响，人才素质参差不齐，要培养出优秀的创新型人才，就必须改革创新型人才培养模式。
一、明确创新型人才培养的目标
大学是创新型人才培养的摇篮。明确人才培养目标，是确保大学人才培养应有质量的前提。美国斯坦福大学的人才培养目标是“造就有文化教养的、有实用价值的公民”，法国巴黎高等师范大学的目标是“培养能改变世界的人”，英国牛津大学立足于培养各行各界的领袖人物，等等。这些学校人才培养目标都是适应了社会对人才的需求，从而能够立于世界高校前列。美国普林斯顿大学在本科生培养目标中就明确写道：（一）具有清楚的思维、表达与写作的能力；（二）具有以批评的方式系统地推理的能力；（三）具有形成概念和解决问题的能力；（四）具有独立思考的能力；（五）具有敢于创新及独立工作的能力；（六）具有与他人合作的能力；（七）具有判断什么意味着彻底理解其他东西的能力；（八）具有辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力；（九）熟悉不同的思维方式；（十）具有某一领域知识的深度；（十一）具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力；（十二）具有一生求学不止的能力。这样的非常明确的行之有效的人才培养目标，在我国高校人才培养目标中是有所缺乏的。因此，这样的人才培养目标是值得我们借鉴和学习的。
二、改革教学培养方案
（一）在课程设置上，要以学生为中心，创新教学内容。教育内容的创新是教育创新的重要体现，是决定创新人才培养的中心环节。知识无法穷尽，因此学习内容要有所取舍，不能过分追求知识的系统性完整性。要让学生有充分的自由选择空间，给学生提供充足的选择余地，自由发挥自身的兴趣爱好特长，不要墨守陈规，死搬硬套。知识日益更新，要对教学内容及时进行调整、补充和更新，要引导师生面向社会，关注学科前沿，面向未知，进行有目的性的探索。
20世纪90年代以来，美国大学不断进行教育创新，形成了给学生以充分学习自由的学分制。美国大学开设的课程面广量多，学生选择的余地很大。例如斯坦福大学，全校共有6000多名本科生，开设了6000多门本科课程，平均每个学生可以单独享有一门课程。因此，学生不必按照某一固定模式塑造自己，在学业上享有最大限度的自主权、主动权，可以充分发挥潜力与特长，各取所需，各得其所。斯坦福大学规定，“学生可以在三年级秋学季结束前完成85个学分后才选择主修（斯坦福大学实行学季制，每个学年除了夏学季不必选课外，分为3个学季，修满规定的180学分即可毕业）。这些都集中体现了美国大学”以学生为本“的办学理念，也充分发挥了学生的自主性，有利于创新型人才的培养。
（二）在教学过程中，要以学生为中心组织教学活动，创新教学模式。过去，我国的教学模式通常都是“灌输式”、“填鸭式”，学生对于知识的掌握是被动式的，很难激起学生对学习知识的热情，就更不要说对知识的更新了。学生在学习过程中，只是记忆的过程，无法提出问题、分析问题、解决问题，这样培养出来的学生是一种“高分低能”型的，丧失了对知识的创新能力。因此，教师要充分尊重学生，积极开展启发式的或者探讨式的教学手段，让学生在学习的过程中，积极开拓思维，发挥潜能，提高收集处理数据、获取新知识、分析和解决问题的能力，从而增强创新能力。
三、加强实践教学环节建设
实践教学对于培养学生的实践能力和创新能力非常重要。高等学校应该在课程实践、专业实习、毕业实习、实验教学、社会实践和社会调查等各类实践教学环节中，注重学生实践能力的发挥，积极改革实践教学内容和方法。实践教学首先应该注重课内和课外相结合。一方面，学生可以通过课堂老师的讲解分析，对知识有个初步了解和印象，通过课外的深层次了解和把握，做到对事物本质的认识。另一方面，学生可以通过自身对问题的探讨和研究，形成自己的一些观点和看法，通过课堂汇报的形式，向教师和同学展示自己的成果。这样都能达到实践教学的目的和意义。其次，实践教学应该注重科研资源向学生开放。学校的研究实验室应该向学生开放，让学生充分了解学科前沿的信息，有利于学生创新能力的开发和培养。学校应定期安排专职教授给学生开讲座，丰富学生的知识结构体系，开拓学生视野。另外，学校还应该针对学生多开设一些科研训练项目，让学生参与到科研活动中来，鼓励大学生参与或主持重大科技竞赛活动，提高学生的科研能力。
四、建立积极有效的激励机制
人才的培养需要积极有效的激励机制。从学生角度来说，培养学生的学习热情对人才培养非常重要。成绩优秀的同学可以实行奖励政策，奖励学分，奖学金都可以达到奖励的目的。成绩比较差的同学，在积极引导的基础上，可以找优秀的学生或老师对其帮助，从而达到“不让一个人掉队”的目的。在社会实践过程中，对于那些实践活动表现优异的同学，应该实行公开表扬和奖励，让后进的同学以先进为榜样，最终实现大家的齐头并进。从教师的角度来讲，对于那些对教学和实践活动中投入较多时间和精力的教师，学校也应该对其实现即时的奖励，通过优秀教师的“传帮带”，感召一大批教师向优秀教师学习，为培养出更多的优秀的创新型人才打好坚实的基础。
参考文献：
[1]张亚军，赵炜.论高校创新人才培养模式构建的战略选择[J].改革研究，2009，（03）.
[2]刘智运.改革人才培养模式，培养创新型人才[J].教学研究，2010，（06）.
作者简介：
顾康静，女，江苏建湖人，南京农业大学工学院讲师、硕士，研究方向：创新管理。
关键词：创新型人才；培养；模式
中图分类号：F240 文献标识码：A 文章编号：1008-4428（2011）12-138-02
高校作为高等教育的前沿阵地，肩负着培养合格的创新型人才的重任。长期以来，我国的高等教育却一直把学习已有知识作为大学生培养的首要目标，注重知识的传授，把教学过程理解为知识的积累过程，对大学生的评价立足于掌握知识的多少，而忽视了学生潜能、创新能力和实践能力的培养。研究和实施新的教育战略，在高校教学领域贯彻新的教育思想，深化教育改革，为社会培养创新型人才是当前高校教育工作者面临的重要而紧迫的理论与实践课题。
19世纪英国教育家纽曼，积极倡导“大学理念”，阐发了大学传授知识的育人功能。后来洪堡等德国教育家，又积极倡导大学教学与科研结合的理念。大学不仅有传授知识的功能，而且有研究和发展的功能。它不但使德国新建的大学走出中世纪的“冰河期”，而且使德国成为世界的高等教育中心。19世纪到20世纪初期，美国的崛起代表了世界高等教育发展的新阶段。世界高等教育中心转移到美国，美国大学经历了一个教学—研究—创业的发展过程。即从教学型院校发展到研究型大学再到创业型大学的过程。使大学摆脱了远离“世俗”的“象牙塔”形象，从次要的社会支撑机构发展为促进产业乃至经济发展的社会主要机构。美国创业型大学在知识经济中起着绝对重要的作用。但无论如何发展，人才培养自始至终都是大学的根本任务。
《国家中长期教育规划纲要》指出，“要着力培养信念执着、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”，同时还提出了“满足个人多样化的学习和发展需要”。培养拔尖创新人才是大学的使命。在当前新的社会背景之下，由于受到社会、经济、政治等不同因素的影响，人才素质参差不齐，要培养出优秀的创新型人才，就必须改革创新型人才培养模式。
一、明确创新型人才培养的目标
大学是创新型人才培养的摇篮。明确人才培养目标，是确保大学人才培养应有质量的前提。美国斯坦福大学的人才培养目标是“造就有文化教养的、有实用价值的公民”，法国巴黎高等师范大学的目标是“培养能改变世界的人”，英国牛津大学立足于培养各行各界的领袖人物，等等。这些学校人才培养目标都是适应了社会对人才的需求，从而能够立于世界高校前列。美国普林斯顿大学在本科生培养目标中就明确写道：（一）具有清楚的思维、表达与写作的能力；（二）具有以批评的方式系统地推理的能力；（三）具有形成概念和解决问题的能力；（四）具有独立思考的能力；（五）具有敢于创新及独立工作的能力；（六）具有与他人合作的能力；（七）具有判断什么意味着彻底理解其他东西的能力；（八）具有辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力；（九）熟悉不同的思维方式；（十）具有某一领域知识的深度；（十一）具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力；（十二）具有一生求学不止的能力。这样的非常明确的行之有效的人才培养目标，在我国高校人才培养目标中是有所缺乏的。因此，这样的人才培养目标是值得我们借鉴和学习的。
二、改革教学培养方案
（一）在课程设置上，要以学生为中心，创新教学内容。教育内容的创新是教育创新的重要体现，是决定创新人才培养的中心环节。知识无法穷尽，因此学习内容要有所取舍，不能过分追求知识的系统性完整性。要让学生有充分的自由选择空间，给学生提供充足的选择余地，自由发挥自身的兴趣爱好特长，不要墨守陈规，死搬硬套。知识日益更新，要对教学内容及时进行调整、补充和更新，要引导师生面向社会，关注学科前沿，面向未知，进行有目的性的探索。
20世纪90年代以来，美国大学不断进行教育创新，形成了给学生以充分学习自由的学分制。美国大学开设的课程面广量多，学生选择的余地很大。例如斯坦福大学，全校共有6000多名本科生，开设了6000多门本科课程，平均每个学生可以单独享有一门课程。因此，学生不必按照某一固定模式塑造自己，在学业上享有最大限度的自主权、主动权，可以充分发挥潜力与特长，各取所需，各得其所。斯坦福大学规定，“学生可以在三年级秋学季结束前完成85个学分后才选择主修（斯坦福大学实行学季制，每个学年除了夏学季不必选课外，分为3个学季，修满规定的180学分即可毕业）。这些都集中体现了美国大学”以学生为本“的办学理念，也充分发挥了学生的自主性，有利于创新型人才的培养。
（二）在教学过程中，要以学生为中心组织教学活动，创新教学模式。过去，我国的教学模式通常都是“灌输式”、“填鸭式”，学生对于知识的掌握是被动式的，很难激起学生对学习知识的热情，就更不要说对知识的更新了。学生在学习过程中，只是记忆的过程，无法提出问题、分析问题、解决问题，这样培养出来的学生是一种“高分低能”型的，丧失了对知识的创新能力。因此，教师要充分尊重学生，积极开展启发式的或者探讨式的教学手段，让学生在学习的过程中，积极开拓思维，发挥潜能，提高收集处理数据、获取新知识、分析和解决问题的能力，从而增强创新能力。
三、加强实践教学环节建设
实践教学对于培养学生的实践能力和创新能力非常重要。高等学校应该在课程实践、专业实习、毕业实习、实验教学、社会实践和社会调查等各类实践教学环节中，注重学生实践能力的发挥，积极改革实践教学内容和方法。实践教学首先应该注重课内和课外相结合。一方面，学生可以通过课堂老师的讲解分析，对知识有个初步了解和印象，通过课外的深层次了解和把握，做到对事物本质的认识。另一方面，学生可以通过自身对问题的探讨和研究，形成自己的一些观点和看法，通过课堂汇报的形式，向教师和同学展示自己的成果。这样都能达到实践教学的目的和意义。其次，实践教学应该注重科研资源向学生开放。学校的研究实验室应该向学生开放，让学生充分了解学科前沿的信息，有利于学生创新能力的开发和培养。学校应定期安排专职教授给学生开讲座，丰富学生的知识结构体系，开拓学生视野。另外，学校还应该针对学生多开设一些科研训练项目，让学生参与到科研活动中来，鼓励大学生参与或主持重大科技竞赛活动，提高学生的科研能力。
四、建立积极有效的激励机制
人才的培养需要积极有效的激励机制。从学生角度来说，培养学生的学习热情对人才培养非常重要。成绩优秀的同学可以实行奖励政策，奖励学分，奖学金都可以达到奖励的目的。成绩比较差的同学，在积极引导的基础上，可以找优秀的学生或老师对其帮助，从而达到“不让一个人掉队”的目的。在社会实践过程中，对于那些实践活动表现优异的同学，应该实行公开表扬和奖励，让后进的同学以先进为榜样，最终实现大家的齐头并进。从教师的角度来讲，对于那些对教学和实践活动中投入较多时间和精力的教师，学校也应该对其实现即时的奖励，通过优秀教师的“传帮带”，感召一大批教师向优秀教师学习，为培养出更多的优秀的创新型人才打好坚实的基础。
参考文献：
[1]张亚军，赵炜.论高校创新人才培养模式构建的战略选择[J].改革研究，2009，（03）.
[2]刘智运.改革人才培养模式，培养创新型人才[J].教学研究，2010，（06）.
作者简介：
顾康静，女，江苏建湖人，南京农业大学工学院讲师、硕士，研究方向：创新管理。