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在中学作文教学过程中，许多学生谈作文而色变，面对作文题，不知如何应付。究其原因，学生的生活范围本来就不宽阔，家庭、学校两点一线，处在封闭的小圈子里，这就决定了生活的贫乏。如果作文题目要求的内容一旦超出了学生生活的小圈子，他们就没有“东西”可拿了，更谈不上对材料的选择，即使能拿出可怜的一点点，也不典型。学生生活积累少，文题却要求他们掌握得多，没有选择的余地，这对刚踏入生活不久、生活经验还很贫乏的初中学生来说，不能不说是一件困难的事。因此，要完成一篇作文，便不得不去搜、去寻，搜寻不到，就摘就抄，或者写些官话套话凑字数。当学生对文题要求的内容有所熟悉的时候，此次作文已过，补犹不及。
那么，究竟如何才能提高学生的作文能力呢？吉林省特级教师李元昌认为：“对学生的语文能力的培养，特别是作文能力的培养，单凭语文教学的课堂很难完成，必须同学生的社会生活结合在一起。”对此，笔者深有同感，下面就自己的作文教学谈一点粗浅的做法和体会。
首先，要培养学生发现作文材料的能力使学生明白，在他们的生活中，处处有作文的材料，就看他们能不能发现它，利用它。我的具体做法是：
1. 让学生平时坚持写日记，所写的内容不限，表达的方式也不限，但必须交代清楚自己的所见所闻，在所记叙的事物中表明自己的所思所感。
2.让学生课前每人准备一点口语训练材料，一则名言，一则故事，一则笑话，或平时自己的所见所闻。每堂课前三分钟，让学生轮流讲给全班同学听，并表明自己的观点和感情，指出它给人们以什么启示。
3.让学生认识到自己所学的课本中就有许多作文的材料。例如，让学生结合生物课中学到的知识写介绍动物植物特征的说明文，结合历史课中学到的知识写《我崇拜的（一个历史人物）》等。
4.有意识地促使学生的眼光向社会扩大，让他们到社会上搞一些简单的调查，并把自己见到的一切写入日记中，使学生从家庭和学校的小圈子里逐渐跳出来。
这样既解决了学生的作文材料和材料来源问题，使他们有一定的生活积累，又可以冲破封闭的生活圈子，变消极作文为积极作文，变被动作文为主动作文。
其次，要培养学生运用作文材料的能力。
1.合理运用所积累的作文材料。每次作文时，我都给学生出一组类似的作文参考题目，以供学生对比训练，培养学生的审题和选择材料的能力，发现审题不清或选材不当，则要求重做，直至符合要求为止。写完后，要求学生写一篇日记，总结得失。例如，在训练以写人为主的记叙文时，我就出了《我最喜欢的人》、《我最爱戴的人》、《我最钦佩的人》、《我最相信的人》、《我最了解的人》等五个题目，让学生比较我所“喜欢”、“爱戴”、“钦佩”、“相信”、“了解”的人写作的侧重点不同，材料的运用也应有所区别。
2. 学会选择、改造、加工材料。例如，在训练以叙事为主的记叙文时，我设计了下面一组题目：《一件值得深思的事》、《一件给我以启示的事》、《这也是好事》、《小事不小》等，提醒学生这几个题目可以用同一个材料来写，但要对自己占有的材料进行挑选，并根据不同的题目从不同角度改造、加工这个材料，才能使这个材料适应不同题目的要求。
3. 训练学生各种文体的写作能力。例如，《雪花》这个题目，我要求学生分别以说明文、议论文和抒情散文的形式来写。通过训练，使学生认识到同题作文，文体不同，材料的运用也大相径庭的特点。
4.培养学生求异思维的能力。例如：续写《龟兔赛跑》时，可以写成乌龟戒骄戒躁，再次以智慧取胜。也可以写成乌龟自以为是，不思进取，最后落败。这就提醒学生写作文时选择的角度不同，构思、谋篇也就不同，运用的材料自然不同。
这样，就使学生掌握了如何运用所积累的材料作文的本领，写起作文来也就得心应手，顺理成章了。
总之，在作文教学中既要解决学生“无米”的困惑，又要教会学生“为炊”的本事，只有这样才能从根本上提高学生的作文能力和水平。(作者单位 陕西省城固县天明初级中学)
责任编辑 杨博
那么，究竟如何才能提高学生的作文能力呢？吉林省特级教师李元昌认为：“对学生的语文能力的培养，特别是作文能力的培养，单凭语文教学的课堂很难完成，必须同学生的社会生活结合在一起。”对此，笔者深有同感，下面就自己的作文教学谈一点粗浅的做法和体会。
首先，要培养学生发现作文材料的能力使学生明白，在他们的生活中，处处有作文的材料，就看他们能不能发现它，利用它。我的具体做法是：
1. 让学生平时坚持写日记，所写的内容不限，表达的方式也不限，但必须交代清楚自己的所见所闻，在所记叙的事物中表明自己的所思所感。
2.让学生课前每人准备一点口语训练材料，一则名言，一则故事，一则笑话，或平时自己的所见所闻。每堂课前三分钟，让学生轮流讲给全班同学听，并表明自己的观点和感情，指出它给人们以什么启示。
3.让学生认识到自己所学的课本中就有许多作文的材料。例如，让学生结合生物课中学到的知识写介绍动物植物特征的说明文，结合历史课中学到的知识写《我崇拜的（一个历史人物）》等。
4.有意识地促使学生的眼光向社会扩大，让他们到社会上搞一些简单的调查，并把自己见到的一切写入日记中，使学生从家庭和学校的小圈子里逐渐跳出来。
这样既解决了学生的作文材料和材料来源问题，使他们有一定的生活积累，又可以冲破封闭的生活圈子，变消极作文为积极作文，变被动作文为主动作文。
其次，要培养学生运用作文材料的能力。
1.合理运用所积累的作文材料。每次作文时，我都给学生出一组类似的作文参考题目，以供学生对比训练，培养学生的审题和选择材料的能力，发现审题不清或选材不当，则要求重做，直至符合要求为止。写完后，要求学生写一篇日记，总结得失。例如，在训练以写人为主的记叙文时，我就出了《我最喜欢的人》、《我最爱戴的人》、《我最钦佩的人》、《我最相信的人》、《我最了解的人》等五个题目，让学生比较我所“喜欢”、“爱戴”、“钦佩”、“相信”、“了解”的人写作的侧重点不同，材料的运用也应有所区别。
2. 学会选择、改造、加工材料。例如，在训练以叙事为主的记叙文时，我设计了下面一组题目：《一件值得深思的事》、《一件给我以启示的事》、《这也是好事》、《小事不小》等，提醒学生这几个题目可以用同一个材料来写，但要对自己占有的材料进行挑选，并根据不同的题目从不同角度改造、加工这个材料，才能使这个材料适应不同题目的要求。
3. 训练学生各种文体的写作能力。例如，《雪花》这个题目，我要求学生分别以说明文、议论文和抒情散文的形式来写。通过训练，使学生认识到同题作文，文体不同，材料的运用也大相径庭的特点。
4.培养学生求异思维的能力。例如：续写《龟兔赛跑》时，可以写成乌龟戒骄戒躁，再次以智慧取胜。也可以写成乌龟自以为是，不思进取，最后落败。这就提醒学生写作文时选择的角度不同，构思、谋篇也就不同，运用的材料自然不同。
这样，就使学生掌握了如何运用所积累的材料作文的本领，写起作文来也就得心应手，顺理成章了。
总之，在作文教学中既要解决学生“无米”的困惑，又要教会学生“为炊”的本事，只有这样才能从根本上提高学生的作文能力和水平。(作者单位 陕西省城固县天明初级中学)
责任编辑 杨博