【摘 要】
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科学是以实验为基础的一门学科，目前科学课堂中的实验已经基本走出了只讲不做、仅重视“知识结果”而忽略“过程”的状态。教师在课堂上开始更多地让学生“动手做”，这样的结果
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科学是以实验为基础的一门学科，目前科学课堂中的实验已经基本走出了只讲不做、仅重视“知识结果”而忽略“过程”的状态。教师在课堂上开始更多地让学生“动手做”，这样的结果是：课堂生动了，学生的学习兴趣也增强了。但现实中的课堂，比较多见的仍然是“跟我学，跟我做”，具体表现为：教师示范，学生模仿；教师提供材料，学生按照步骤操作。这种“动手做”的实质，是让学生将记忆提取再现后转化为行动，这固然能加深学生对问题的认识，并体验实验过程，但仍然是“直接教授”的结果。换言之，学生记住了这些知识，但不理解为什么这么做，也不知道
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生成性教学具有一种教学的发牛学意蕴。生成，不仅仅教学中处理突发事件教学机智，而是将真实、完整的个体融入到教学过程中。生成教学的生成不是一种技术，而是承认教师的个体生命存在的价值的教学观。作为一种融教学价值观、认识论、知识观与方法论于一体的教学哲学，产生于对现实的批判和理论的提升。它的价值是基于学生生存和发展，注重教师和学生在知识建构中的作用。生成性教学追求的是师生的幸福生活，体现对作为人主体价值的