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摘要：本文以新课程标准核心理念为切入点，结合学生特点、学科特征和具体教学内容，探讨了初中数学教学方法改革的措施。
关键词：新课程理念；初中数学；教学方法；改革
前言
新《数学课程标准》的核心理念是“以人为本”，提出数学教学活动要充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，促进每名学生身心发展，倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论，发展学生的思维，培养学生的创新意识和创新能力，这一教学目标的提出揭示了现代数学教育的发展已超出了过去“双基”的要求，越来越强调能力的培养，在能力的培养中，越来越重视学生主动参与、合作、交流、探究等多种学习活动，那么，在新课标理念指导下，教师在教学中如何有效实现教学方法改革呢?
下面结合笔者多年教育教学实践，谈谈几点自己的认识和体会。
一、促进课堂教学“自由化”，发挥学生主体作用
新课程理念提倡自主探索与合作学习，因此，在初中数学教学中，教师要以学生为主体，由教学舞台上的“主演”转变为探索活动中的组织者，把主动权交给学生，让学生成为真正意义上的学习主人，促进课堂教学“自由化”。
一是提供学生宽松的学习氛围，首先，教师要以新角色实践教学，破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系和情感上的朋友关系，与学生亲密交流，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，为学生营造和保持学习过程中的浓厚兴趣和宽松的学习氛围，其次，教师要及时了解并尊重学生个体的不同，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，促进教学活动的开展，因材施教，让所有学生都能主动参与并提出自己的见解策略，通过自主构建獲取数学知识，掌握解决数学问题的方法与策略，发展个性品质。
二是引导学生自主学习，学生是发现问题、提出问题、解决问题的重要环节，是学生主体参与教学的基础，因此，教师在课堂中应灵活性地使用教材，设计组织学生自主学习活动，引导学生自主学习，如：组织有效的小组合作学习活动，首先，以学生为先，立足于让学生先看、先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等，提出问题并寻求解决问题的方法，然后，让学生之间进行小组自由讨论，给予学生自主、合作的机会，培养学生团体的合作和竞争意识，使不同层次的学生在小组合作的过程中互相学习、互相帮助，共同得到发展，这样学生在生动、活泼、民主、和谐的学习环境中，既能独立思考，又相互启发，在共同完成认知的过程中训练思维表达，提高分析问题和解决问题的能力，逐步提高学生参与合作学习的活动质量。
二、实现课堂教学“探究化”，启迪学生探究思维
新课程强调学生探索新知的经历和获得新知体验，对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程，把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线，因此，教师在教学中要鼓励每名学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索，努力实现课堂教学“探究化”，启迪学生探究思维
一是教师要恰当引导学生在学习中探究发问，让学生去“猜”、去“想”，在教学中教师要引导学生主动参与教学活动、乐于探究、勤于动手，通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的全过程，如：在教学“一元二次方程根与系数的关系”时，教师可以先请同学们写出一道一元二次方程并解出两个根，然后教师根据学生所提供的根快速说出原方程，这是一个根据根与系数的关系求出原方程的过程，这时学生一定会感到惊讶，迫切地想知道其中的奥秘。从而充分调动了学生的学习兴趣，接着，教师再引导学生自主探究：两个根确定方程的三个系数，对两个根作加、减、乘、除等运算，把运算结果与系数对照，如何从中找出一些规律呢?并根据这些规律猜想根与系数关系。然后运用公式进行验证，从而得到根与系数的关系的定理，这样，使学生在思考与探究中拾级而上，步步登高，理解、掌握并运用所学知识，通过自主构建获取数学知识，掌握解决数学问题的方法与策略，启发探究思维。
二是教师要鼓励学生发展拓展性思维，让学生去“探”、去“悟”，探究性问题是巩固新知识，发展学生创新能力的有效手段，在课堂教学中，教师要适当开创一些能拓展学生思维的探究性问题，激发其创新心理，发展学生思维的灵活性，如多设计一些开放型、探索性问题，让学生进行一题多变，或一题多解，从不同的角度寻找解决问题的各种可能的途径，让学生去“探”、去“悟”，寻求变异，伸展扩散，培养学生的发散思维，挖掘学生在思维中的创造性，同时，初中生还不习惯反过来思考问题，不善于逆向思维，在数学教学中教师应有意识地引导和培养学生的逆向思维意识和习惯，帮助学生从正向思维过渡到双向思维，从而培养学生思维的灵活性。
三、加强课堂教学“生活化”，符合学生认知水平
数学来源于生活，又服务于生活，《数学课程标准》指出：教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发开展教学活动，因此，在教学中，教师要善于将书本知识与学生的生活实际联系起来，加强课堂教学“生活化”，使教学活动符合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平。
如：在教学“绝对值”这节的学习中，为了使学生更好理解绝对值的概念，教师可创设这样一个例子：星期天小明从学校出发开车去游玩，他先向东行驶了10千米，到沙湖，下午她又向西行驶了15千米，回到家中，如果规定向东为正，那么请同学们计算：用有理数表示小明两次所行的路程；如果汽车每公里耗油0.15升，那么小明共耗油多少升?学生思考后，教师可做如下引导：画一条数轴，原点表示学校。并在数轴上标出表示沙湖和小明家的点，观察图形计算，并作如下说明：实际生活中有些问题只关注量的具体值，而与方向无关，即与正负号无关，这样通过具体的生活例子，将绝对值的概念内涵更好地阐述，让学生更容易理解。
参考文献：
[1]袁云岱，新课程背景下初中数学教学改革的基本策略[J]，新课程(教师)，2010，(06)
[2]蒋达凤，浅析新课程理念在初中数学教学中的应用[J]，文理导航(上旬)，2010，(04)
关键词：新课程理念；初中数学；教学方法；改革
前言
新《数学课程标准》的核心理念是“以人为本”，提出数学教学活动要充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，促进每名学生身心发展，倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论，发展学生的思维，培养学生的创新意识和创新能力，这一教学目标的提出揭示了现代数学教育的发展已超出了过去“双基”的要求，越来越强调能力的培养，在能力的培养中，越来越重视学生主动参与、合作、交流、探究等多种学习活动，那么，在新课标理念指导下，教师在教学中如何有效实现教学方法改革呢?
下面结合笔者多年教育教学实践，谈谈几点自己的认识和体会。
一、促进课堂教学“自由化”，发挥学生主体作用
新课程理念提倡自主探索与合作学习，因此，在初中数学教学中，教师要以学生为主体，由教学舞台上的“主演”转变为探索活动中的组织者，把主动权交给学生，让学生成为真正意义上的学习主人，促进课堂教学“自由化”。
一是提供学生宽松的学习氛围，首先，教师要以新角色实践教学，破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系和情感上的朋友关系，与学生亲密交流，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，为学生营造和保持学习过程中的浓厚兴趣和宽松的学习氛围，其次，教师要及时了解并尊重学生个体的不同，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平，促进教学活动的开展，因材施教，让所有学生都能主动参与并提出自己的见解策略，通过自主构建獲取数学知识，掌握解决数学问题的方法与策略，发展个性品质。
二是引导学生自主学习，学生是发现问题、提出问题、解决问题的重要环节，是学生主体参与教学的基础，因此，教师在课堂中应灵活性地使用教材，设计组织学生自主学习活动，引导学生自主学习，如：组织有效的小组合作学习活动，首先，以学生为先，立足于让学生先看、先想、先说、先练，根据自己的体验，用自己的思维方式去推理、观察、比较、分析、综合、概括、归纳等，提出问题并寻求解决问题的方法，然后，让学生之间进行小组自由讨论，给予学生自主、合作的机会，培养学生团体的合作和竞争意识，使不同层次的学生在小组合作的过程中互相学习、互相帮助，共同得到发展，这样学生在生动、活泼、民主、和谐的学习环境中，既能独立思考，又相互启发，在共同完成认知的过程中训练思维表达，提高分析问题和解决问题的能力，逐步提高学生参与合作学习的活动质量。
二、实现课堂教学“探究化”，启迪学生探究思维
新课程强调学生探索新知的经历和获得新知体验，对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程，把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线，因此，教师在教学中要鼓励每名学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索，努力实现课堂教学“探究化”，启迪学生探究思维
一是教师要恰当引导学生在学习中探究发问，让学生去“猜”、去“想”，在教学中教师要引导学生主动参与教学活动、乐于探究、勤于动手，通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的全过程，如：在教学“一元二次方程根与系数的关系”时，教师可以先请同学们写出一道一元二次方程并解出两个根，然后教师根据学生所提供的根快速说出原方程，这是一个根据根与系数的关系求出原方程的过程，这时学生一定会感到惊讶，迫切地想知道其中的奥秘。从而充分调动了学生的学习兴趣，接着，教师再引导学生自主探究：两个根确定方程的三个系数，对两个根作加、减、乘、除等运算，把运算结果与系数对照，如何从中找出一些规律呢?并根据这些规律猜想根与系数关系。然后运用公式进行验证，从而得到根与系数的关系的定理，这样，使学生在思考与探究中拾级而上，步步登高，理解、掌握并运用所学知识，通过自主构建获取数学知识，掌握解决数学问题的方法与策略，启发探究思维。
二是教师要鼓励学生发展拓展性思维，让学生去“探”、去“悟”，探究性问题是巩固新知识，发展学生创新能力的有效手段，在课堂教学中，教师要适当开创一些能拓展学生思维的探究性问题，激发其创新心理，发展学生思维的灵活性，如多设计一些开放型、探索性问题，让学生进行一题多变，或一题多解，从不同的角度寻找解决问题的各种可能的途径，让学生去“探”、去“悟”，寻求变异，伸展扩散，培养学生的发散思维，挖掘学生在思维中的创造性，同时，初中生还不习惯反过来思考问题，不善于逆向思维，在数学教学中教师应有意识地引导和培养学生的逆向思维意识和习惯，帮助学生从正向思维过渡到双向思维，从而培养学生思维的灵活性。
三、加强课堂教学“生活化”，符合学生认知水平
数学来源于生活，又服务于生活，《数学课程标准》指出：教学课程不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发开展教学活动，因此，在教学中，教师要善于将书本知识与学生的生活实际联系起来，加强课堂教学“生活化”，使教学活动符合学生的年龄特点和心理特征，适合学生的认知水平。
如：在教学“绝对值”这节的学习中，为了使学生更好理解绝对值的概念，教师可创设这样一个例子：星期天小明从学校出发开车去游玩，他先向东行驶了10千米，到沙湖，下午她又向西行驶了15千米，回到家中，如果规定向东为正，那么请同学们计算：用有理数表示小明两次所行的路程；如果汽车每公里耗油0.15升，那么小明共耗油多少升?学生思考后，教师可做如下引导：画一条数轴，原点表示学校。并在数轴上标出表示沙湖和小明家的点，观察图形计算，并作如下说明：实际生活中有些问题只关注量的具体值，而与方向无关，即与正负号无关，这样通过具体的生活例子，将绝对值的概念内涵更好地阐述，让学生更容易理解。
参考文献：
[1]袁云岱，新课程背景下初中数学教学改革的基本策略[J]，新课程(教师)，2010，(06)
[2]蒋达凤，浅析新课程理念在初中数学教学中的应用[J]，文理导航(上旬)，2010，(04)